小學書法教學的學習興趣激發方式與實踐

孫秀運

摘要：小學書法教育對于大部分學生而言是書學啟蒙，在教學實踐中應當將小學書法教育的重點落實在選擇楷書及合適的楷書字帖用于啟蒙練習、優化筆法與結構的教學方法、培養學習興趣三方面。章法、字體態勢與文化素養的積累可在掌握好用筆方法、書寫結構的基礎上，以欣賞課的形式提升學生對書法藝術的審美。

關鍵詞：小學生;書法啟蒙教學;學習興趣

一、選擇適合的書體和字體是書法啟蒙練習的基礎

（一）選擇楷書作為基礎書體教學

傳統書法是以二王（王羲之、王獻之）書風為主脈而發展的，雖然每個學生的藝術、審美習性有所不同，但想要學好書法無疑要投身于二王書風的學習中去。宋四家之首蘇東坡先生在其書論中指出：“書法備于正書，溢而為行、草，未能正書而能行、草，猶未嘗莊語而輒放言，無是道也?！睋斯P者認為，楷書是學習書法的基礎，沒有扎實的基本功，書法水平也將停滯不前。如同興建大廈，只有打下堅實的地基，高層建筑才能屹立不倒。倘若“水之積也無厚”，則其“負大舟也無力”，可見楷書于日后學習的重要性。

（二）選擇適合學生練習的楷書字帖

針對選擇誰的字體來啟蒙，歷來書法家們各持己見，而大部分都選擇從唐朝的楷書作品入手臨習。筆者認為既然要鏈接好二王書風，選擇歐陽詢的《九成宮醴泉銘》進行臨習最為合適。

二、優化筆法與結構是書法教學方法的關鍵

（一）正確理解筆法示意圖，避免“畫字”

趙孟頫先生于《定武蘭亭十三跋》中指出：“書法以用筆為上，而結字亦須用工。蓋結字因時相傳，用筆千古不易?！鼻Ч挪灰椎挠霉P方法看似早有前人總結歸納，稍加練習即可掌握，實則沒有正確地指引極易走偏，逾越規矩，將用筆復雜化。因此，教師在描紅階段時要引導學生避免“畫字”。

（二）筆法教學注重詳細講解、反復練習

在講解筆法之前，我們可以結合書法課程中最基本的坐姿同時進行。橫畫在入鋒時有一個起筆角度，通常為右下斜角45°左右，端正坐姿有助于在右手執筆時養成良好的書寫習慣。因此每節課強調“坐姿端正，握筆垂直”是有必要的。

1.起筆：以右下斜角45°入鋒，也可藏鋒。起筆沒有多余的動作，輕按即可。

2.轉筆：轉筆，很容易讓人誤解為轉動筆桿。其實轉筆還有另一層意思，改變毛筆的運行方向。在起筆輕按后，筆鋒為斜下角45°方向，然后轉變力度方向為向右上角10°傾斜，將筆鋒調整為中鋒運筆狀態。轉筆的調整過程占整個橫畫的四分之一左右（依不同書家的書寫風格而定）。要注意的是，在轉筆過程中要保持原有的力度不變，切不可提筆，否則起筆處將出現明顯的斷層。

3.提筆：仔細觀察“長橫”，不難發現其中段是整個筆畫最細的。細的效果就是通過提筆來完成的。毛筆在向右運筆的力度中同時加以向上提起的力量，這需要學生反復練習才能掌握。

4.按筆：長橫具有“左細右粗”的特點，在中段提筆之后需要緩慢按筆使筆畫加粗。書寫前要仔細觀察字帖，歐體的橫畫大部分為上方平直而下方圓弧似拱橋，且由起筆所形成的左下角與收筆末端在水平線上，這和“按筆”的方向與力度把控有關。所以在教學時這些細節要一一詳細說明，學生才不會盲目按筆，出現“橫畫頭重腳輕”或“末端下垂”的毛病。

5.收筆：注意學生在收筆時容易出現的問題，如填涂按筆過程中不夠飽滿的地方。其實楷書中回鋒很少影響筆畫的形狀，只是一個收勢的動作而已。

以上五點為寫好長橫的用筆細節。教師在教學的過程中應當花大功夫，多講解，多示范，多讓學生練習。雖然如此的教學方法無法在短期內教完“基本筆畫”，但此時正是學生打好基本功的關鍵，也是讓學生領略線條美感的前提。

（三）總結結構規律，教會學生觀察字帖

結構是“漢字教學”的一個難點，在學習的過程中，教師應總結結構規律，同時教會學生如何觀察字帖。

1.總結結構規律：《九成宮醴泉銘》全文近1200字，就算重復出現的字，結構也有細微的不同，如果逐字背臨，過程太過繁瑣且容易混淆，因此總結出一套固定的結構規律對于初學者來說至關重要。

2.引導學生學會觀察字帖：陳忠康先生認為，初學者臨帖應以“像”為佳。相像是初學者臨帖的目標，教師應總結出結構規律，方便初學者理解與運用，但不可一概而論，如“橫折”需要左低右高，就不適用于《九成宮醴泉銘》中出現的“力”字。因此對于學生來說，除了要記住漢字的基本結構規律之外，還要學會觀察字帖。

3.開展理論課程，教授古文經典：每本字帖都是流傳至今的經典，其文章內容也值得學習。在學生不斷增強書寫技巧的同時，教師可開展理論性課程，增強學生的“書外之功”。

三、培養學生的學習興趣是書法教學的前提

（一）制定書法常態教學之“法”

興趣源自學習過程中體味到的快樂，但培養學習興趣不能只有“給予快樂”，所謂的“快樂”必須建立在“法”的基礎之上。書法常態教學需要圍繞“遵守課堂紀律”、“保持教室衛生”與“按時完成作業”這三方面制定法則，只有遵守以上的規則，教師的課堂教學才能順利進行。

（二）給予學生鼓勵，使其獲得成就感

在書法學習的過程中，學生的成就感可以來自多方面，如比賽取得的榮譽，完成一幅接近原貼的臨摹作品，甚至是寫出精彩筆畫時旁人的一句稱贊。作為教師，當學生在校內外的比賽中取得榮譽時應該鼓勵;當學生在完成一份優秀作業時需要鼓勵;當學生能以正確的筆法寫出一個筆畫時更應該鼓勵。同時，學生對教師的認同感也來自于其自身的成就感，在小學階段學生最信任老師，當教師所傳授的知識與方法能讓學生感受到進步，相互之間的信任自然也就形成了。

四、結語

中國傳統書法本質上是技巧與文化素養的有效結合，中國的書畫史，也是文人的書畫史，潛心于書法之中，更為書法的玄奧所震撼。我們在學習傳統書法的同時，也在學習如何成為一名謙謙君子。當然，學習書法絕不是簡單復古，溫州書法家、學者陳出新先生指出“繼承傳統藝術（書法是其中之一）當然要有突破性，而不能墨守成規……所謂的突破性，決不能脫離我們民族的傳統性?！奔从兴鶕P棄，又有所發展，身為教師也應當不知疲倦地行走在學習的道路上。

參考文獻：

[1]蘇軾.蘇軾集[M].國家圖書館出版社，2006.

[2]北大新世紀溫州附屬學校 325000

臨江市新市小學 吉林 白山 134600