小學低年級數學課堂有效追問策略研究

楊亞妮

摘要：有效追問是引導學生開啟進一步探索的“鑰匙”，追問得好，才能使學生有了思維的方向;追問得好，才能使學生有了思維的動力;追問得好，才能使學生有了思維的深入，可見數學課堂教學中的有效追問，能使學生明確思考的方向，是促進學生思考的催化劑，能幫助學生沖破思維隔閡，是促進學生探究新知的最大動力，使數學課堂在思辨中綻放智慧之花，實現真正的深度學習?；诖?，本篇文章對小學低年級數學課堂有效追問策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學低年級;數學課堂;有效追問;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

新時期，數學教學注重以學生發展為中心，教師在日常教學中給予了學生更多的交流合作時間，為學生創設了更大的合作探索空間，突出了數學教學活動的實踐性特點?，F階段，隨著新課程改革的全面推行，數學教學以學生為中心，強調了學生的自主思考、能動探索、全面成長。數學教學模式已發生變革性的改變，由以往傳統的單一、枯燥的教學模式轉變為了豐富、多樣、趣味的教學模式?；诖?，為了實現小學數學課堂的多樣化、豐富化、趣味化、創新化，小學數學教師應踐行有效追問教學模式，以提高教學效率，實現教學目標。

1小學課堂教學中追問的重要意義

課堂中追問不僅符合當前國際教育中越來越側重生成教學研究的趨勢，而且符合我國小學數學課堂教學改革的迫切需要，具有十分重要的實踐意義。第一，小學低年級數學教師根據學生對數學知識的理解和對知識的掌握程度適時追問，可以鍛煉學生深入思考的能力，幫助學生更好地掌握知識點。第二，適時地實施追問，有利于幫助教師了解每個學生對知識的掌握程度，挖掘不同層次學生的“最近發展區”，所有的這些技能都是教師自身教學智慧的體現。

2小學數學教學中的有效追問現狀

教師追問浮于表面。小學課堂上，教師的追問能調動學生的學習積極性，集中學生的學習注意力，促進學生自主能動思考，真正體現了學生的學習主體地位。不過，從小學數學教學現狀來看，在追問教學中，教師并沒有實現問題追問的深入化，沒有發揮追問的積極意義，也就沒有有效培養學生的獨立思考能力、主動探究能力、互動合作能力。教師追問趨于表面化，缺乏一定的深度和廣度，以學生簡單回答為結果，并沒有充分深挖學生思維，沒有帶動學生進行深入思考，導致學生的數學學習興趣不強，數學思維提升緩慢。

3小學數學教學中有效追問的策略

3.1把握新知的“易入點”追問

問題是探究之本，思維之源。當孩子對某一個問題產生好奇或疑惑時，就會產生一種探究的欲望。因此在教學中，教師要善于根據教學內容把握新知的易入點創設生動有趣的問題情境，激起學生濃厚的興趣，經過一次次地追問，激活學生的思維，從而促使學生積極主動地投入新知的探究之中。因為主要是將學生的興趣集中到教學上，所以問題的設置需要相對簡單而有趣，即使是后進生也能思考出問題的答案。

3.2在回答錯誤的地方追問

當學生回答錯誤時，教師恰當地追問，可以幫助學生及時糾正、補充知識點，完善學生的認知結構。在回答錯誤處追問，屬于反饋的一種，它要求思維嚴謹，是對迷惑知識點的一種點撥。例如在教學人教版一年級下冊四單元時有這樣一個問題：“有26個杯子，3個杯子可以裝一盒，要想裝下這些杯子需要多少個盒子？”在分析完數學信息后，同學們迫不及待地給出了自己的答案——8個盒子就可以?？吹酱蟛糠滞瑢W都贊同“8”這個答案，接著提問：還是26個杯子，3個裝一盒，能裝滿多少個盒子？思考片刻后，個別學生給出了能裝滿8個盒子的答案。在此基礎上追問“裝下”和“裝滿”是一個意思嗎？有同學站起來解釋：“裝下”是盒子外面沒有杯子的意思，“裝滿”是盒子里都要是3個杯子，不能是2個更不能是1個。解釋后同學們發現裝滿8個杯子后，要再拿一個盒子把剩下的2個杯子裝進去才可以。本案例中，在學生沒有正確回答“想裝下這些杯子需要多少個盒子”這個問題后，通過追問誘發學生新的思考，引出學生對“裝下”和“裝滿”這兩個概念進行解釋，循序漸進，不斷規范模糊的數學認知，引導學生形成合理的理解，理清問題的本質。 實踐證明，教師既需要對學生的正確回應進行追問，也需要對學生的錯誤回應進行追問。

3.3在課堂精彩處及時追問，激活深度思維

教師在課堂教學中要大膽打破“預設”的框架，對于學生的意外回答，不能打壓學生熱情，而要通過積極、主動地回應，以敏銳的追問，激活學生深度思維，拓展學生的想象空間，讓教學中的“節外生枝”呈現出獨特的價值。

3.4有效追問融入重難點教學

數學學習離不開思考與探究，學生只有學會自主思考，才能打開數學思維;只有不斷能動探索，才能拓寬數學思維。因此，為培養學生的思考與探究素養，提升學生的數學思維能力，小學數學教師應注重有效追問教學的全面實施，尤其是在教學重難點方面，將有效追問與教學重難點知識有效結合，可以刺激學生的數學思維，深化學生對重難點知識的理解與記憶，讓學生在全面掌握數學重難點的前提下，提升自身數學思維能力。

結束語

在小學低年級數學課堂上，有效的追問能夠讓學生體會到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的幸福感，也能讓老師感受到“授人以漁”的成就感，讓學生和老師都能夠收獲一份出人意料的驚喜。

參考文獻

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