小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化對策探討

晁曉冬

摘要：課程改革深入發展進一步提升了小學數學教學的有效性，促進了核心素養培養在數學教學中落地。實踐與綜合應用是小學數學教學的重要組成部分，對培養學生的數學思維、解決問題能力具有重要作用。本文主要探究小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化對策，以期進一步提升數學教學效果，讓學生在學習的過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融為一體。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;實踐與綜合運用

“實踐與綜合應用”教學生活化使以知識講授為主的小學數學教學向實踐型、應用型數學教學轉變，不僅可以有效激發了學生學習數學的興趣，還可以豐富其數學經驗，發展數學思維與能力。同時，“實踐與綜合應用”生活化可以為學生提供充足的探究機會，有助于塑造學生嚴謹求實、科學探究的優秀品質。因此，探究小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化對策具有重要的現實意義。

一、挖掘生活化內容，充分聯系學生實際

結合教材內容來看，實踐與綜合應用主要包括兩大類型的活動分別是以數學知識為線索的實踐活動和以活動為線索的小課題學習。在設計活動內容時，教師既要立足教材科學分析教學內容，制定合理的教學目標，又要深入教材挖掘其中與生活存在緊密聯系的內容，從而確保設計的活動符合學生實際。

例如學習“小數加減法”這部分知識后，教師聯系之前學習的整數加減法、整數乘除法組織“旅游中的數學”主題實踐活動?；顒又?，教師展示出行方案、食宿方案、準備物品以及旅游景點等，要求學生以小組為單位討論旅游活動中可能遇到哪些數學問題。而后教師為學生設計一些旅游中的數學問題，如車輛安排問題、吃飯付費、景區收費問題等，要求學生通過合作解決這些問題。在本次活動前，很多學生不能意識到旅游中包含著如此多的數學知識，活動后學生不僅知道旅游活動中可能遇到哪些問題，還知道如何運用數學知識解決問題，有效提高了學生解決問題的能力。

再如學習“方向與位置”這部分知識后，教師可以組織學生繪制簡單的校園地圖，這不僅可以培養學生的空間感與方向感，還有助于發展學生的抽象思維。

由此可見，“實踐與綜合應用”的教學生活化應注重生活化內容的開發與利用，讓學生在熟悉的現實生活中學習數學。

二、開展生活化活動，促進概念理解應用

隨著數學知識的豐富與學習經驗的積累，三、四年級學生具備一定的探究能力，能夠從現實生活中總結出事物所具有的共同屬性。同時，這一階段的學生具備應用數學知識解決問題的能力，能夠借助概念模型解決生活中的數學問題。但是，在實際教學過程中，教師往往忽視知識應用教學，導致學生對概念的理解停留在淺層，且影響應用知識解決問題能力、思維能力等發展。對此，教師可以借助綜合實踐，引導學生由課堂走向生活，應用知識解決實際問題，從而深化學生對概念的理解應用，促進數學思維、解決問題能力發展。

以“千克、克、噸”教學為例，這部分知識教學需要學生樹立“量”的概念，掌握日常生活中常用的重量單位，并學會在生活中運用重量單位來計量事物。為了促進幫助學生深化對“重量單位”的理解，提升其知識運用能力，教師開展了一次“生活中的重量單位”調查活動。通過實踐活動，學生了解到“千克”“克”在日常生活中更為常用，“噸”這一單位用來計量重量較大的事物更為方便，例如大象、河馬等動物的重量，火車、卡車的載重等。由此可見，生活化活動能夠幫助學生更加深入地理解數學概念，夯實數學基礎。

三、堅持綜合性原則，提升活動實施效果

實踐與綜合應用的顯著特點是綜合性，這一部分的教學重點是為學生提供具體的學習情境，指導其運用數學知識與技能解決數學問題。結合教學經驗來看，實踐與綜合應用的教學生活化應堅持綜合性原則。

堅持綜合性原則可以確保教學內容的全面性，還可以使數學學習變得更有趣，而且能夠讓學生得到綜合性的訓練。一方面，教師在設計綜合活動時需要注重課堂內外的結合，要讓學生走出課堂，走進生活。另一方面，教師在設計教學內容時，應注重數學課程與其他學科的整合，如數學與信息技術、數學與美術等，課程內容的整合有助于學生多方面了解數學的同時了解其他知識，拓展其眼界與知識范圍。

此外，在活動方式上也要注重綜合性，教師可以開展數學實驗、生活調查等活動?；顒又?，教師可以指導學生學習信息收集的各種方式以及解決問題的不同方法，體現了學習方式的綜合性?？傊?，堅持綜合性原則可以更好地指導學生參與實踐與綜合應用的教學活動，促進其綜合素養發展。

四、結語

綜上所述，小學數學“實踐與綜合運用”的教學生活化需要深入挖掘生活化內容、組織生活化互動、堅持綜合性原則，如此才能充分發揮“實踐與綜合運用”的育人功能，促進數學核心素養培養落地，促進學生全面發展。在日后教學中，廣大教師需要針對“實踐與綜合運用”進行進一步探究，完善生活化教學策略，提升教學質量。

參考文獻：

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