新課標下農村小學語文課前預習的有效性提升方法分析

班劍鋒

摘要：新課標背景下，小學語文的課前預習模式應得到進一步優化，尤其對于農村小學來說，激發學生興趣、提升預習深度、開展合作探究、進行整理分析缺一不可。通過引導下學生開展有效的課前預習，能大幅提升學生學習主動性，促使其更為深入地理解所學知識，進而全面提升語文教學質量。鑒于此，本文將針對新課標背景下農村小學語文課前預習的有效性提升進行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：新課標;農村小學;語文;課前預習;方法

在語文教學中，組織學生積極參與到課前預習中有十分重要的意義，課前預習可以看作是保證教學效果、提升授課質量的關鍵基礎。為此，教師應該嘗試更為多樣的手段，豐富課前預習的內容、形式，幫助學生進行更為科學、有效的課前預習，使其能夠較為深入地理解語文教學內容，感受作者想要表達的思想情感。通過提升課前預習有效性，小學語文的教學效果將邁上新的階梯，教師的授課效率也會在不知不覺中得到進一步提升。在課前預習中，學生的自主性思維、發散思考能力也會獲得長足發展，這為其之后進行更深層次的語文知識學習打下了堅實基礎。

一、激發興趣，提升課前預習的自主性

在課前預習中，學生興趣的作用不容忽視。尤其是農村地區的小學生，他們的性情較為活躍、自由，對于一些新鮮事物有著極強的好奇心。因此，在對他們進行課前預習指導時，教師要緊緊圍繞其身心特點開展工作，通過形式新穎、內容豐富、靈活多變的方式激發學生參與到課前預習的興趣，進而提升學生在語文課前預習時的自主性。

以《植物媽媽有辦法》這課的預習為例，教師可以在學生進行預習前，對他們提出一些趣味性問題，比如：“各種植物的媽媽都有什么小妙招將種子播到遠方？”而后，借助農村地區豐富的自然資源，教師可讓學生帶著問題到田間、山林、草地上尋找答案。通過這種形式，能幫助小學生指明預習方向，還可以高效地激發他們的預習興趣，提升學生自主性。

二、逐步深化，增強課前預習的全面性

小學階段的學生身心還在發展中，自控能力、判斷能力仍有很大提升空間。教師如果只是幫他們指明預習方向還遠遠不夠，應該對課前預習進一步深化，給學生提供更為明確、具體的預習問題。

例如，在預習《觀潮》時，教師可以從三個方面入手。其一，為學生設計閱讀任務，以此幫助他們更好地感知全文。其二，讓學生勾畫生詞。學生在課前預習時，可以通過“圈圈畫畫”的方式，將自己不理解、不認識、不確定的詞句標記出來，而后在課上重點突破。其三，結合生活感知文章。在閱讀、圈畫之后，學生可以結合生活對文章進行深入思考，嘗試理解作者的思想情感。部分農村地區水系豐富，學生可以觀察鄉間小河、水庫、魚塘等自然景觀，結合文章在腦海中想象錢塘江大潮的壯闊景象，以此提升預習全面性。

三、合作探究，增強課前預習的深入性

教師通過帶領學生在課前預習中進行合作探究，能幫助他們更好地取長補短，對提升預習的深入性、有效性意義重大。學生在進行交流時，可以將自己用到的課前預習方法進行分享，以此更好地解決預習時心中產生的疑惑，提升預習深度。

例如，在預習《落花生》時，教師可以讓學生從花生的生物特點、效用進行分析，以此發掘人的優良品質，凸顯出課文的育人作用。在學生合作探究時，可以圍繞“依據落花生的生長過程，探究人的優良品質”這一內核進行討論分析，以此幫助學生對文章內容產生更為深入認知。在農村小學，教師可以結合實際情況，在校內種植一些花生，讓學生在觀察花生的生長，體會其中的深刻哲理，提升學習效果。

四、整理總結，深化課前預習的成果

通過引導學生對課前預習中的問題進行整理、總結，能幫助學生更好地發現預習重點、優化預習方法、解決預習問題，從而有效深化預習成果。同時，學生在整理、分析過程中，能對教學資源進行更高水平利用。

例如，在預習《曹沖稱象》時，學生通過整理、總結文章中“曹沖”的稱象方法，能總結出一套屬于自己的解決問題思路。尤其對于農村小學學生來說，他們在幫助父母做農活時，可以結合曹沖稱象的原理，進行小麥、稻米、蔬果的稱重，以此進一步拓展學生思維，深化預習成果。不僅如此，在學生整理、總結預習內容后，教師可組織他們進行思路分享，以此豐富學生的思維模式、預習手段，為之后的課前預習工作打下堅實基礎。

五、結語

綜上所述，新課標背景下，農村小學教師若想提升語文課前預習效果，可通過激發興趣、深化預習、合作探究以及整理總結等方式，從課前預習的趣味性、全面性、深入性等方面入手，進而在無形中促使小學語文課前預習有效性提升到一個新的高度。

參考文獻：

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