核心素養背景下高中英語聽說課堂優化路徑

丁芳

摘 要：英語作為一類實用性強的語言交流工具，為全世界人民的溝通與各國經濟貿易往來架起堅實的橋梁。其應用性特征也決定了英語學科教學目標為學生“聽得懂”“說出口”，即引導學生形成有效溝通所需的兩大能力——聽力能力與口語能力。素質教育背景下，英語素養的培養成為該學科教學任務的重中之重，教師應將重心從考試成績轉移到學生聽、說、讀、寫等基本技能的全面發展上。因此，高中英語教師應順應全新教育理念的要求，積極引導學生掌握聽說技能，達到發展核心素養的目的。

關鍵詞：高中英語;聽說教學;核心素養;路徑

在面向高考的高中教育中，仍然存在部分教師重考試成績、輕全面發展的現象，傳統的高中英語教學受高考卷面分數分配比例的影響，更加重視鍛煉學生的閱讀能力與書面表達能力，在聽力與口語教學上投入甚少。本文以筆者自身教學經驗為基礎，探討核心素養背景下，如何在高中英語課堂中優化聽說教學。

一、立足教材內容開展聽說訓練

在進行非母語語言的聽說教學時，切忌設置難度過高的教學任務，夯實基礎才是教學關鍵。英語教材作為學生日常接觸最多、涵蓋基礎知識較全的英語工具書，正是開展初級聽說教學的合適素材。教師要立足教材內容，訓練學生聽力能力，并給予口語表達充分的平臺，同時增添教學趣味性，激發學生自主學習意識。例如，在進行外研版高中英語必修一Unit 1 A new start一課的學習時，為了讓學生對高中英語學習留下良好的印象，筆者并不急于教授詞匯、語法，而是先讓學生根據教材錄音思考文章的大概內容，并組織語言用英語表述出來。接著，筆者鼓勵學生兩兩結對，以對話形式介紹“My first day at senior high”。筆者全程輔助，在學生語言表述不清或出現語法錯誤時稍加點撥，給予學生充分的表達空間。

學生在高中英語第一課就能鮮明認識到英語是一門要會聽、會說的語言，并不局限于死板地“做題”，同時也認識到英語學習氛圍是輕松開放的，對于之后每節英語課堂都能充滿期待，并投入高度的專注力進行知識探索。

二、引導學生自主進行聽說訓練

高中生受認識水平與社會經驗限制，對英語學習的最終目的尚不明確，大部分學生學好英語只是為了在高考中獲得好成績，升入心儀的高等學府。這種想法容易使英語學習失去活性，學生大多選擇通過死記硬背或刷題掌握理論知識，忽略了自身聽力能力與口語能力的提升，學成了“啞巴英語”。為避免這一現象，英語教師應引導學生意識到聽說能力的重要價值，并引導其形成自主訓練聽說能力的良好習慣，使學生跳出試卷與教材的限制，認識到英語聽說學習的趣味與價值所在。

筆者進行聽說教學往往采用由易到難的方法，立足教材進行聽說訓練時，首先讓學生從復述短對話開始。待學生能夠聽懂并完整復述短對話后，筆者再播放長對話，第一遍學生可能沒有聽懂，便播放第二遍，此時學生聽懂了但不能完整復述，筆者再播放第三遍，直到學生能夠完整復述出長對話為止。

三、以小組合作形式幫助學生樹立聽說自信

在實際教學中，筆者觀察到部分學生因為自身聽說能力水平欠佳，對于聽說訓練產生畏難情緒，聽力訓練時過于緊張導致遺漏聽力內容，在日?？谡Z交流中也常因非母語因素羞于將英語說出口，害怕出現語法或發音錯誤。這種心理在高中生群體中是普遍存在的，由此筆者在實際聽說教學中更側重于簡化聽力訓練難度、鼓勵學生大膽說英語，而非一味地糾錯。

筆者也注意到，班級上還有一些性格比較內斂的學生，在課堂中即使受班級氛圍帶動想發言，也會因習慣了沉默寡言而打消念頭。針對以上現象，筆者在課堂中實行小組合作學習法，以集體形式消解學生的畏難情緒，促使其參與到教學活動中;面對同學進行聽說訓練也能緩解學生的緊張情緒，在彼此交流對話中得到能力與技巧的提升。在學習“food for thought”一課時，筆者先為學生播放相關英語材料，各小組互相交流提煉出材料的主題。接著，筆者設置探究問題：“Whats the difference in peoples eating habits in different areas？”引導學生通過閱讀教材與小組討論完成問題答案的探索，最后選出代表闡述本組觀點，通過組員間的協作配合，各小組都高效完成了問題探索。

綜上所述，提升學生的聽說能力是核心素養背景下促進學生全面發展不可或缺的重要環節，高中英語教師應樹立與時俱進的教學觀念，重視聽說教學的落實，幫助學生實現語言的高效輸入與輸出，最大限度地發揮英語語言的實用性價值。

參考文獻：

[1]楊豐僑.高中英語課堂如何培養英語思維[J].海外英語，2020（21）：155-156.

[2]王興麗.談如何應用整體語言教學法培養高中生口語能力[J].才智，2020（19）：77-78.