以學科核心素養培養為指向的高中化學生活化教學研究

張云飛

摘 要：開展生活化化學教學十分重要，它可以讓學生透過現象抓住本質，提升學生的化學學習效率?；诖?，簡述了生活化教學的內涵并分析了開展生活化教學的意義，最后立足核心素養探究了高中化學開展生活化教學的基本策略。

關鍵詞：學科素養;高中化學;生活化教學;實際研究

以生活為依托開展高中化學教學，可以提升學生的知識應用能力，強化學生的化學素養，對學生化學核心素養的形成意義重大。另外，開展生活化教學還能讓學生認識到化學學習的價值，進而調動學生的化學學習熱情。

一、高中化學開展生活化教學的內涵及意義

開展生活化教學即通過加強化學知識與實際生活的聯系開展教學，以增強化學的生活屬性，找到化學與生活的契合點，最終實現學生利用所學知識解決實際問題的能力。以生活為依托開展化學教學，可以強化學生對知識的吸收，幫助學生形成科學的探究方式。另外，開展生活化化學教學可以突破傳統教學的束縛，在生活教學中提升學生對生活的感知力，調動學生的思維能力，進而指導學生更好地生活。通過開展生活化化學教學可以促進學生化學核心素養的發展，并為學生步入社會打下堅實的基礎。

二、基于核心素養視角的高中化學生活化教學研究

（一）調動學生的學習熱情

在魯科版化學知識點“化學能轉化為電能——電池”的學習中，教師可以引導學生自主了解金屬腐蝕防護的相關知識，找到涉及的化學原理。金屬已經成為人們生活、社會生產的重要組成部分，教師可以借助生活防腐與防護的方法調動學生的學習熱情，以引導學生全身心地進入化學知識的學習中來，進而讓學生了解化學腐蝕的危害性，并認識到化學學習的重要性。

（二）創設生活情境開展教學

化學是自然學科的一個重要分支，知識點多且抽象，因此，教師可以通過創設生活情境來緩解學生的學習壓力，并通過多重感官的調動提升學生的學習效果。而且當今社會中存在很多化學問題都是構建化學情境的有效選擇。如在教學“氧化還原反應”這一知識點的時候，教師運用多媒體為學生分享這樣一條新聞事例：在最新一期的《科學》雜志撰文中，澳大利亞科學家研制出了一種直接零排放的氨合成法。在介紹完新聞之后，教師可以提出問題引導學生深入思考：氨合成的過程中發生了什么化學反應？零排放氨合成法的成功對農業生產、科技發展有什么影響？通過分小組討論，得出最后結論，教師根據學生結論開展逐步分析，自然而然地引入課程教學中來。

（三）生活化教學指導

化學知識從來都不是獨立存在的，生活處處可見化學的身影。因此，在設計的過程中，教師必須在充分了解學生當前基礎的前提下，從學生熟知的事物入手開展教學，以提升學生的理解力和接受力。通過教師引導，學生可以對化學現象產生疑問，并通過探究生活實際理解化學知識。比如，在化學材料的學習中，教師可以指導學生搜集生活中的案例，通過化學知識分析相關材料，可以了解這部分材料中蘊含的有毒物質會對人體產生的危害，如剛裝修的房屋甲醛含有量超標，會讓人出現呼吸困難、嗓子發癢等癥狀。通過生活實例的展示，運用化學知識進行解讀，可以調動學生的學習熱情，實現課程與生活的接軌。

（四）開展生活化化學實驗

基于高中生好奇心強的特點，學生會對實驗產生濃厚的興趣。因此，在實際教學中，教師可以通過引入生活實驗內容，激發學生的學習興趣，促進學生化學素養的發展。比如，教師可以帶領學生開展“烈火中的花布”這一化學實驗，用一塊花布包裹樟腦丸，再用細鐵絲扎緊，然后用鑷子夾住，放在酒精燈上燃燒，一轉眼工夫散發出濃濃的黑煙，將火吹滅之后，樟腦丸變小了，而花布依然完好無損。通過這一現象引導學生探索其蘊含的化學知識，這不僅簡單有趣，而且還能深化學生對知識的理解。

（五）培養學生解決實際問題的能力

運用化學知識解決實際問題是化學教學的一大目標。在高中化學教學中，教師要發揮主導作用，帶領學生認識化學與生活的關聯，以提升學生利用化學知識解決實際問題的能力。因此，教師要帶領學生認識生活物品，探尋其蘊含的化學性質，如食品中的添加劑，教師可以引導學生分析添加劑的種類、作用，以便更好地認識化學，幫助學生形成食品安全意識，幫助學生樹立正確的生活觀。

化學素養對高中生的學習非常重要，因此，教師要注重學生化學思維的發展變化，并以此為基礎引入生活現象開展教學，并在學生的交流與互動中深化對化學知識的理解，為學生核心素養的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]謝春娜.高中化學實驗生活化的策略與案例：以“酸堿中和滴定實驗”為例[J].中學化學教學參考，2020（2）.

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