創新思維在臨床護理教學中的應用

鐘春蓮

【摘要】目的：在實際的臨床醫療工作當中，臨床護理教學是非常重要和必要的一部分，本文主要針對創新思維在臨床護理教學中的應用效果進行系統的研究和分析。方法：采用回顧分析法，研究對象選擇選擇我科2019年—2020年八十名臨床護理專業學生作為研究對象，將其隨機劃分為實驗組和對照組，對照組采取常規教學方式，實驗組采取創新思維教學方式，對比分析教學效果。結果：實驗組的臨床護理教學效果明顯高于對照組，這說明創新思維在臨床護理教學中的應用具備較好的效果。結論：在當代醫學領域的教育工作中，重視臨床護理的教學工作，并且將創新思維融入到臨床護理教學工作中，能夠豐富臨床護理專業教育工作，起到事半功倍的護理教學效果。這無論是對于當代的人才培養工作，還是對國內醫療事業的發展都是非常重要和必要的，需要給予高度的重視。

【關鍵詞】創新思維;臨床醫學;護理專業;實踐教學;思維理念

【中圖分類號】R47-4 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.14.014

目前國內已經進入到老齡化社會，中老年人口數量激增的同時，對于高質量、高水平的臨床護理服務的需求提出了更高的要求，此時在臨床護理專業再采取傳統的教學方式已經不能滿足時代發展需求了，在這種情況下，就需要將創新思維融入到臨床護理專業教學過程中，穩定持續地為社會醫療事業發展輸出更多的臨床護理專業人才資源。所以，在接下來的文章中就將針對創新思維在臨床護理教學中的應用進行詳盡闡述，希望對國內后續的臨床護理專業教育工作起到一定的借鑒。

1 對象與方法

1.1研究對象

研究對象選擇選擇我科2019年—2020年八十名臨床護理專業學生作為研究對象，將其隨機劃分為實驗組和對照組，對照組采取常規教學方式，實驗組采取創新思維教學方式，對比分析教學效果。

具體年齡、性別信息情況如下表所示。

1.2研究方法

對照組：常規教學方式。

實驗組：采取創新思維融入的臨床護理專業教學，具體教學過程如下所示：

1.2.1以學生為主體展開教學

新課程和素質教育中都強調，在實際的教學工作當中需要以學生為主體進行教育，因此，在創新思維在臨床護理教學中的應用過程中，帶教老師需要將臨床護理專業學生視為課堂中的主體進行教學，為了實現這一點，在教學過程中教師可以采取情境教學法，幫助臨床護理專業學生融入到設置好的情境當中，這樣能夠幫助學生意識到自身是課堂中的主體，學生的主觀能動性會得到顯著的提升。例如，教師可以在課堂中假設失血性休克的患者前來醫院就診的案例，配合多媒體教學技術，運用圖片、文字、PPT和音頻等等[3]，使得臨床護理專業學生融入到設置好的情境當中，教師可以提供一些臨床護理的思路等等，使得學生制定好自身的護理方案，后續教師再做出相對應的評價，給予指正和優化意見，在這一過程中，學生的實踐能力和心理素質都會得到提升，同時也能夠實現理論與實際產生強烈的聯系。

1.2.2循序漸進法開展實際教學

對于臨床護理專業學生來說，其接受能力和學習能力都是比較有限的，因此在實際的教學過程中需要采取循序漸進法開展一系列的教學工作，這與學生接受能力是互相符合的。例如，當一個臨床護理工作人員走出校園進入到醫院，其面臨的第一件任務就是角色轉換，所以，在初期的臨床護理專業教學過程中可以先進性職業素養、職業工作態度等等方面的引導，使得學生充分知曉臨床護理專業工作人員的重要性，后續學生才會對自身的知識理論、實踐技能產生深刻的理解，自然臨床護理專業的教學效果就會具有顯著的提升了。同時為了完成臨床護理知識理論向實踐能力的轉變，教師在教學過程中可以拿出一個相對典型的案例，學生在這一過程中會對病種的治療、護理措施完全掌握，通過這種方法，可使學生能夠聯系到以往課本所學的知識，學以致用[4]。

1.2.3提升臨床護理專業任課教師綜合素質

為了實現高質量的創新思維在臨床護理教學中的應用水平，還需要提升臨床護理專業任課教師的綜合素質，為了實現這一點，相關院校需要定期定時開展教師培訓，培訓內容主要就是創新思維方面的內容，包括創新意識和創新護理方式等等，這樣教師才能完成高水平的臨床護理專業教學。例如，可以強化教師運用信息技術、智能技術方面的培訓工作，這樣開展教學過程也更加符合當代學生的學習習慣。

2 結果

經過系統的研究和對照實驗之后可以發現，創新思維在臨床護理教學應用的實驗組中的學生，其對于臨床護理專業知識的理解比較深刻，并且實踐應用能力比較強，從下表中也能夠看出這一點。

3 討論

當代臨床護理教學工作還具有很大的提升空間，目前臨床護理專業教育輸出的人才資源的同質化現象比較嚴重，后續很難適應越來越多樣化的臨床護理服務方面的需求，而目前國內已經進入到老齡化社會階段，當前和后續發展階段的臨床護理服務方面的需求將會得到比較大的提升。然而目前臨床護理專業存在的問題還是比較多的，首先是缺少明確的教學目標，教師的教學、學生的學習都比較盲目，臨床護理專業的實際教學效果長期停滯在同一個層次。其次，負責進行臨床護理專業教學的師資力量方面還存在著一定的不足，當代臨床護理專業教育無論是專業的教師還是臨床護理工作人員，其教學方面都存在著一定的不足，這導致專業學生沒有辦法很好地結合相關的理論和實踐，最明顯的表現就是會增加護理工作人員的工作量[1]，對于臨床護理工作人員的職業工作十分不利。最后，實際的臨床護理專業教育采取的教學模式主要是一對一和一對多，這種教學方式是相對枯燥的，其中的一對多教學模式弊端更為明顯，難以滿足專業學生的個性化學習需求[2]。

從中不難看出，當代臨床護理專業教育存在的不足相對明顯，而國內逐漸步入老齡化社會階段，人才培養、教學方面的問題得不到解決的情況下，容易出現臨床護理專業人才培養與社會大眾需求脫節的現象，加劇社會矛盾，不利于國內社會的穩定、可持續性發展。

綜上所述，就是針對創新思維在臨床護理教學中的應用的系統研究和分析了，從文中闡述內容中可以發現，當代和后續社會發展對于高質量的臨床護理專業護理的要求和需求都是比較高的，然而當代臨床護理專業教學還具有很大的提升空間，因此需要重視創新思維在臨床護理教學中的應用，提升臨床護理專業教學，這對于國內的社會發展同樣也具有重要意義和作用。

參考文獻：

[1]劉娥飛.評判性思維在產科臨床護理教學中的應用[J].當代護士（下旬刊），2020，27（08）：164-165.

[2]林玉芬.思維導圖引導PBL護理模式在臨床護理教學中的應用[J].國際護理學雜志，2020（09）：1567-1570.

[3]陳鮮花，彭虹，章志霞，柯冬梅，朱春華，溫春梅.創新思維在中醫臨床護理教學中的應用及效果[J].齊齊哈爾醫學院學報，2012，33（16）：2235-2236.

[4]黃春萍.反思性創新教育在臨床護理教學中的應用[J].中國現代藥物應用，2008（24）：198-199.