問題教學法在初中物理教學中的應用探析

凌振華

【內容摘要】物理學科是初中學段的重要學科，對學生的后續物理學習有著重要鋪墊。為讓學生能夠真正學習物理知識，有效掌握物理知識。初中物理教師就要改變原本的知識傳輸形式，要借助有效提問，讓學生在思考中理解，在疑惑中學習。這樣學生的物理學習才具有主動性，教師的物理教學才具有高效性。本文從問題教學法的概念入手，就問題教學法這一藝術教學方法在初中物理教學課堂的應用作用及對策展開探析，具有參考借鑒價值。

【關鍵詞】問題教學法? 初中物理? 教學應用

陶行知先生說道“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨”。要想讓學生能夠成為學習的主人公，讓學生能夠自覺、自主的探究物理知識。初中物理教師在開展物理教學活動時就要巧用問題教學法，正所謂“凡善教者，必善問”。初中物理教師必須掌握提問的秘訣，將問題教學法帶入初中物理教學課堂。這樣才能夠讓學生的物理學習不僅僅善學，更能夠在學的基礎上“學而思”，思的基礎上“思有疑”。

那么究竟什么是問題教學法，它又有什么獨到之處呢？

一、問題教學法的概念

問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。

二、問題教學法在初中物理教學課堂的作用

之所以強調要借助問題教學法開展初中物理教學活動，主要原因有四：

第一，學生是物理學習的主人公。學生在物理學習中應當發揮自身的主觀能動性，既要愿意投入學習，又要積極投入學習。有效利用問題教學法，能夠順利達到這一目的。能夠讓學生的思緒完全被調動，讓學生跟隨問題進行知識的思考。從而讓學生處于知識接收的主動端，而不是被動端。

第二，利用問題教學法能夠實現在物理課堂上的師生有效互動。教師可以借助問題了解學生的學習狀況，引導學生思考，進而推進下一步的教學工作。而學生則可以借助問題回應老師的提問，跟上老師的教學步伐。在有效提問的基礎上師生之間的互動關系不斷增強，新型師生關系建立，更有助于建構和諧課堂，實現有效教學。

第三，學生思考問題、回答問題的過程，實際上是學生掌握知識、發展智力的過程。在問題探究的過程中學生的身體多元器官都處于靈動狀態，身體的多項機能發展，能夠借助問題教學法實現學生的物理綜合素養培養。

第四，有效應用問題教學法實際上是對當下物理課堂現有教學模式的創新與突破，它要求教師變化當下物理教學課堂的多種教學形式，甚至改變了物理課堂的多個教學環節。這是對物理教學活動的創新，實踐檢驗，能夠有效提高物理課堂的教學有效性。

三、問題教學法在初中物理教學課堂的應用

正是因為問題教學法在初中物理教學課堂的應用具有上述特殊作用，為此，初中物理教師在開展物理教學實際活動時要借助問題教學法優化教學全過程，具體策略如下：

1.課前導學，設計問題，驅動自學，知識認知

學生在進行物理學習活動時具有自主性，他們是物理學習的第一參與人。為此，初中物理教師在開展物理教學活動時要尊重學生這一學習發展，要給學生充足的空間和場所，讓學生在課前參與物理學習活動，并且在課前學生學習時提出學習問題，作為任務來引導學生的課前學習。這樣能夠發展學生的自學能力，學生在解決問題的實踐活動中也能夠就本節課的物理所學知識形成正確認識。

如在學習“壓強”時，教師可設計如下預習問題，驅動學生完成自學：

（1）通過預習掌握壓強的概念，有效區分壓力和重力;

（2）通過預習了解影響壓強作用效果的因素，進行闡述;

（3）通過預習，了解壓強單位，并且能夠利用該知識完成課后習題，簡單運算。

上述問題簡單明了，對應本節課的重點知識，給學生課前自主學習以方向，能夠讓學生在問題思考與完成之中形成知識框架，支撐深度學習。

2.課堂氛圍，趣味創造，互動色彩，支撐提問

課堂氛圍將直接決定這一節課的情緒，倘若課堂氛圍是生硬的、死板的，學生和教師都難以放開手腳，思考問題、回答問題的積極性將會大大下降。倘若課堂氛圍是生動的、開放的，學生則可以“大展拳腳”，能夠從多角度就問題進行思考與探究。為此，初中物理教師在應用問題教學法時要充分認識學生在課堂上的能動性，要營造一個合適提問的氛圍?？梢越柚の兜恼Z言、借助幽默的動作、借助開放的座位排布等，讓物理課堂的氛圍具有開放性，支撐有效提問。

3.創設情境，生動形象，激發熱情，引導思考

為了讓物理問題的呈現更直觀、更生動、更突出、更形象，初中物理教師在進行物理提問時就要創設與問題相對應的各種教學情境，在引人入境的基礎上，加深問題的深度，激發學生對問題回答與思考的熱情。

問題情境的創設多種多樣，包括實物情境、動畫情境、生活情境等。初中物理教師可結合本節課的教學重點內容，對應問題，創設最為合適的情境。

4.把握時機，合理提問，發揮功能，有效應用

提問講究時機，并不是隨時隨地提問都能夠發揮問題教學法的積極作用。這需要教師在提問的過程中找準合適的機會，不同時機的提問也會讓問題發揮不同的功用，是初中物理教師在物理課堂上有效應用問題教學法的重要表現。

（1）伊始處提問：上課一開始，為了將學生快速引入到本節課的學習活動中，吸引學生的注意力。初中物理教師就要適當地提出問題，這個階段提出的問題具有“承上啟下”的功用，能夠抓住學生的學習興趣，引出后續知識。

（2）矛盾處提問：學生在物理學習的過程中經常會產生認知沖突，尤其是面對本節課的知識重難點，是學生認知矛盾的焦點。在該焦點提問，能夠讓學生們產生思維碰撞，驅動學生們對相對復雜的知識進行思考，從而借助問題不能夠助學生解決矛盾，消化重點難點知識。

（3）渙散處提問：一些學生在物理學習的過程中經常會因外力因素而“掉隊”，注意力渙散。在這時適當地提出問題不僅能夠對這些學生“警示”，更能夠快速將這些學生的注意力集中到課堂上，能夠推動下一步物理教學活動的進行。

5.層次提問，對應學生，以生為本，針對提升

每一個學生都是不同的個體，問題的思考與回答的主人公也是學生。為此，初中物理教師要在應用問題教學法時考慮到每一個學生之間的差異性，要設計具有層次性的問題，并且科學合理地選擇提問對象，在遵循因材施教教學理念下突出提問的針對性。

這要求教師要遵循“分層教學”的要求，設計層次性問題。

基礎性問題對應學困生，鞏固類問題選擇中等生，創造性問題選擇學優生。

如在學習“密度和浮力”時，教師就題目：已知銅的密度為8.9g/m3，現在把一個質量為17.8g的同求放在水中，這個銅球剛好浮在水中。

（1）基礎層：求這個銅球的體積;

（2）鞏固層：求銅球體積同時探析銅球是空心還是實心;

（3）進階層：在此基礎上，若是空心球，空心部分的體積應該是多少才能保證銅球可以浮在水面上。

上述問題針對不同層次的學生，滿足分層教學法需要，能夠驅動學生在完成問題的基礎上實現自身能力不同程度的提升。

6.小組合作，提出問題，合作探究，共同解答

小組在參與物理學習中具有獨特作用，以小組為單位進行知識探究，能夠將課堂學習的權利交還給學生，學生們集思廣益、深入討論、共同解答，學生之間的互動性色彩增強，教師的教學壓力削減。

應用小組合作，設計合作問題，需要教師做好三項準備工作：

第一，要科學劃分學生小組。按照“同組異質，異組同質”的原則，考慮小組的搭配，確保小組之間成員最優配;

第二，要科學設定合作任務。遵循“跳一跳，摘桃子”的原則，設計具有挑戰性的任務，引導學生進行合作探究;

第三，要科學適當介入討論。了解學生合作學習存在的問題，并就學生的合作學習做出適當的引導，借助學生的合作討論，就知識點進行再強調，找準教學著力，提升教學有效性。

7.遷移應用，再生問題，鼓勵學生，質疑深思

問題教學法并不單單指的是教師在進行教學活動中提出問題，同樣也指的是教師在提問的過程中能夠根據學生的學習狀況，引導學生提出問題。學生提出問題的過程實際上是大腦飛速運轉、吸收知識的過程，也是學生學習能力發展的過程。這要求初中物理教師要設計開放性的練習題目，實現遷移應用，讓學生進行開放性練習，不約束學生的解題思路。

結束語

總之，在物理教學課堂上開展有效的提問十分重要。它不僅僅要求教師提出問題，更要求教師將提問藝術升華成一種方法，在教學中巧妙應用。上述從多個角度就問題教學法在初中物理課堂的應用做出指示，初中物理教師要深刻認識、實踐應用，這樣才能借助問題教學法打造新式物理課堂，引導學生在學、思、疑中有效物理學習。

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（作者單位：青海省西寧市第十二中學）