基于核心素養的初中物理深度教學實踐與思考

莫延濤 崔海敏

【內容摘要】物理學科的教學質量直接關系到我國科技水平的提升，所以每一個物理教師在開展教學活動的時候，都承擔著完成教學責任和推動祖國科技水平提高的雙重使命。所以說，每一個物理教師不僅僅是完成物理課本上的教學內容，同樣的還應當注重培養學生的物理核心素養，對物理知識進行深度教學，才能為學生的物理能力提高作出越大的貢獻?；诖吮疚牧⒆阌诔踔须A段的物理課堂，探究初中物理深度教學的實踐策略。希望通過本文的探究，能夠為初中的物理深度教學做出一定的積極貢獻，進一步提升初中學生的物理學習水平。

【關鍵詞】核心素養? 初中物理? 深度教學

物理的深度教學離不開教師對于物理知識的深度剖析，只有在教師和學生的共同配合之下去進行物理知識的研究和探討，學生對于物理知識的了解才會更加深刻，并且在這樣的探索過程當中，學生的物理學習能力也才會與日俱增。接下來本文將立足于初中階段的物理教師現實情況，分析在物理這方面存在的不足，并針對這些不足尋找相應的解決策略。

一、初中階段的物理深度教學當中存在的問題

首先，從物理教師的主要教學理念方面來看，教師總會認為自己開展教學活動，必須要提高全班學生的物理綜合成績，所以在進行教學的時候總會采取統一的進度和統一的教學手法，對于不同學生很少有教學措施方面的差異。這種強調全班學生綜合物理成績提高的理念并沒有錯，但是如果教師在教學活動當中一味地強調綜合成績的提高，而忽略了一些在個別方面有較強天賦的學生能力拔高，對于這一部分學生來講，就是一種人才浪費的不良現象;第二，從初中階段物理教師進行教學活動的情況來看，很多物理教師對于物理問題的研究，總是只立足于課本上的內容，除此之外就是對學生進行一些物理練習題目的講解，在講解的過程當中，物理教師會有意識地對學生進行知識點的學習引導，但是在講解的過程當中，很少有物理教師能夠去進行延伸性的教學，比如在完成一道物理練習題目的講解之后，根據這一個物理題目進行改變，讓學生進行反復的訓練，進一步增強學生的理解。從教師對待學生的教學手段上來看，很少有物理教師能夠按照不同學生的物理天賦和物理能力進行分層次的教學，對那些物理天賦較高，物理能力較強的學生，也很少有物理教師能夠單獨對學生實行特殊化的物理深度教學，進一步拔高這些學生的物理能力。這樣就會導致教師在開展物理教學活動的時候，總是在進行基礎的夯實，不管是對待物理能力較強的學生，還是對待物理能力較弱的學生，一味地強調基礎知識的夯實，而忽略物理能力的提高，忽略物理的深層次教學，不利于全班學生物理綜合成績的提升。以上提到的這些就是初中階段物理教學當中常見的一些問題，下面我們將針對這些常見性的問題分別展開探索。

二、如何促進初中階段的物理深度教學

1.適當采用分層教學的形式，進一步拔高學生的物理能力

進行物理的深度教學，就不得不對物理知識的難度進行進一步的加強，物理知識難度的加強并不能夠使每個學生都適應，所以我們在這個過程當中就要盡可能地去考慮那些物理能力較強的學生，并對他們進行進一步的能力拔高。比如說，教師可以根據學生的物理成績和日常的物理學習表現，將全班的學生劃分成為三個不同的層次，分別為：物理尖子生;物理優秀生;物理基礎生。對于物理基礎生這一層次的學生，教師要充分強調他們物理基礎的夯實，在對他們進行物理題目訓練的時候，可以適當地去選擇一些傾向于基礎落實的練習題目，反復鞏固這些學生的物理基礎，進而為它們進行物理能力的拔高做好前期鋪墊。對于物理優秀生這一層次的學生開展教學活動的時候，就需要在他們當中運用競爭學習的手段，開展一些難度較高的物理問題，讓這些學生采用競爭的方式來進行探索，進一步激發這一部分學生的物理潛力;物理尖子生這一層次的學生是物理能力最強的一個階層，所以就是在針對他們展開物理教學的時候，就可以去尋找一些難度較大的物理知識和物理訓練題目，讓這些學生實行小組合作的學習模式，對那些難度較大的物理知識進行合作探究。就把學生劃分成為不同的層次，注重每一個層級學生物理知識夯實的基礎之上，對學生進行進一步的物理能力拔高，我們才能夠落實物理培優的主要目的，進一步提高初中階段物理教學的深度。

2.注重落實物理實驗活動，進一步強化學生的探索精神

物理學習當中最為重要的精神品質就是探索精神，只有學生學會在學習的過程當中不斷思考和求索，那么學生的物理能力才能夠得到不斷的提高。學生探索精神的培養方面，物理實驗活動就能夠起到至關重要的作用。所以說我們要想加強初中階段物理教學的深度，第一，注重物理實驗活動的進一步落實。比如說，我們在進行浸入液體當中的物體受力情況分析這一項物理實驗的時候，教師就需要在課程當中采用彈簧來稱量物體的原始體重，然后將物體逐漸放入液體當中，觀察此時所顯示的物體重量變化情況，同時還需要實時記錄不同深度物體重量變化的數據，最后繪制圖像。這個物理實驗的步驟，不能僅由教師演示即可，而應當讓每一個學生都能夠有一次動手實踐和觀察的機會，因為看教師演示和自己的實踐是完全不相同的。除此之外，初中階段還有很多的物理實驗活動，需要教師進行精心的準備，一方面學校需要為教師提供足夠的物理教學資源，比如一些實驗設備和物理實驗室。第二，引導學生進行自主實驗。物理教師幫助學生規范實驗流程的同時，通常需要進一步進行改進或者完善一些有助于學生正確理解或直接聯系教學生活實際的物理實驗，如從物理實驗使用方式上改進與不斷創新，有些物理實驗所使用的器材比較簡單，操作比較方便，可以改為學生自己隨堂動手進行實驗;從實驗裝置上改進與不斷創新，為了能夠幫助中學生快速理解比較抽象的知識的物理實驗，可以設計一些簡單且容易動手操作的物理實驗。并且教師要利用好第二課堂、多元課堂等課余時間，根據器材易得、現象明顯、安全環保，又具有良好教學效果等的特點，有計劃有目的地安排課外小實驗、小制作、小發明，引導學生以完成作業的形式自制學具教具，實現學生自主實驗，然后根據需要慢慢轉變為創新實驗，這樣去適應生活，聯系生活，讓學生一遇到問題就要學會去進行實驗探索。

3.創新物理作業設計，進一步深化活化解決問題能力

學生學了新知識，初步掌握了物理概念，但這只是表面的、片面的，不可能通過一節課，學生就能清楚全面地理解知識的實質和意義，需要通過物理作業的完成，才可以實現鞏固、深化物理概念和規律的目標。那么在新課程標準下，如何通過設計作業來促進初中階段物理深度教學。

（1）活化知識規律，拓寬學生視野

通過對適當難度的大綜合題目的活化解答過程中，有助于實現知識的不斷活化，由于規律往往與我們生活的實際情況緊密聯系，通過結合試題的情景化命題機制，如“生活中的物理之交通工具”“民俗言語中的物理”以及“物理在高新科技發展中的應用”等等，可以拓寬學生的知識視野，擴大知識面。

（2）提升運用數學工具解決問題的科學能力

物理這個學科存在大量的數學定理和公式，這就非常需要學生運用數學知識來解決問題：先將需要解決的問題根據知識規律轉化為數學知識;再將數學問題按表達式中物理量的意義轉化為物理知識，實際上，這就是轉變知識模型的能力，必須依靠學生自己獨立思考、解答，物理作業過程中才能提升的能力。

（3）提高完成作業的積極性，培養學生創新能力

開展“作業沖關”或“作業競賽”主題活動、巧妙充分利用作業學習效果的反饋作用，當一個學生的自尊心和榮譽感達到共鳴時，當對一個學生的作業學習效果給予及時恰當的評價時，學生很快將“沖關”“競賽”或“及時恰當評價”的這種外部動力轉化為自己的內部動力，使每一個學生產生想學的積極愿望，這樣提高學生積極學習的主動性的同時，極大地推動學生發動腦筋，想象各種有效的方法、創新的形式高效地去完成作業，從而學生促進初中物理深度學習。

4.撰寫反思型學習筆記，進一步提高學生科學思維能力

隨著現在人們物質條件越來越好，學生的獨立自主思考思維能力也越來越明顯地不如從前了，教師可以通過安排學生撰寫反思型學習筆記來提高自己的科學思維能力。一是寫好錯題本，合理建立錯題本，讓學生明確知道自己在物理學習中的薄弱環節，然后根據錯題資源的反饋，針對性地進一步分析，并幫助學生正確解決物理學習上的疑難問題，從而大大提高學生的分析反思錯題能力。二是寫好問題反思實驗報告，根據新課改方向和中考命題趨勢，試題中往往提及一些實驗問題反思，比如“如何改進實驗”“對實驗進行評估”“實驗設置的好處、優點、目的是什么”“與該實驗研究方法相同的還有哪些實驗”以及“該實驗解決了生活中的哪些問題”等等，如果引導學生對實驗進行反思，可以極大提高學生的科學思維。三是寫好初中學生小論文，對于那些知識面窄和思維心智不是特別成熟的普通初中生，大多數的物理教學實驗中的現象往往讓人具有“曇花一現”的自然感覺，其實創新能力的起點就在于觀察能力，教師一定要注意引導學生集中注意力地觀察每一個微小的物理環節和每一個細小的物理變化，并把物理實驗中的規律遷移至現實生活的各個方面。

結語

總而言之，初中階段的物理深度教學，離不開物理實驗活動的進一步落實，培養學生的物理探索精神。同時，教師在教學活動當中也要注重學生能力的拔高，可以適當采用分層教學的形式去進行物理培優、可以對作業進行創新設計、可以實行學習反思再改進等進一步增強物理學習的深度和廣度。

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（作者單位：華南師范大學附屬湛江學校;湛江一中恒盛實驗學校）