淺析“互聯網＋”背景下中學英語閱讀教學策略

*通訊作者：羅景南，1977年12月，男，彝族，北京東城人，任職于北京市第二中學，高級教師，碩士。研究方向：英語教學。

摘? ? 要：互聯網技術的快速發展帶大家步入了嶄新的時代，學校教育教學也應該緊隨著時代的步伐展開新的發展。本文結合當今中學英語的教學實踐，依據對互聯網教學的研究，提出了互聯網背景下的中學英語教學策略探究。

關鍵詞：互聯網;中學英語;教學策略

一、引言

以往中學英語閱讀受到課堂教學時間與教學形式的限制，總體以“老師講、學生聽”的單一化模式為主，課堂氛圍枯燥無趣，學生參與積極性不高，缺乏主動學習與深度閱讀的興趣，直接影響學習效果。隨著中國進入“互聯網+”教育新時代，將信息技術手段融入英語閱讀課堂，可以創設更多生動、立體的閱讀活動，激起學生的英語閱讀興致，提升閱讀學習效果。

二、中學英語教學策略變革的“互聯網+時代”背景

計算機和網絡的飛速發展，人們的日常生活越來越依賴網絡?；ヂ摼W應用技術發展日益成熟，網絡信息技術與科學教育的有效融合開創了教育文化領域的新局面。高中教師應通過開放的網絡平臺，將傳統教學與網絡教學相結合，突破傳統英語閱讀局限性，開展現代化閱讀教學，創新高中英語教學模式，培養出新形勢下適應社會的英語人才。

三、當前中學英語閱讀教學的現狀

（一）學生積極性差

老師作為閱讀教學的主體，往往更注重應試教育的教學思路，更多的精力放在語法解析、解題技巧上，千篇一律的以解題為目的的閱讀指導，忽視了學生英語水平的個體差異，不能因材施教，無法調動學生的閱讀積極性。

（二）教學未能與時代結合

信息時代的來臨，網絡上資源豐富、信息多樣，學生的閱讀渠道廣泛。然而在現階段高中英語的閱讀教學中，并沒有充分利用這一優勢。教師多專注于教材文本的閱讀方式，閱讀文本內容陳舊，與日新月異的時代脫節，不能很好地激發學生的閱讀熱情和學習動力。

（三）學生課外閱讀缺失

對于高中學生來說，英語閱讀水平相對并不是很高，傳統的閱讀教學又缺乏有效的監管機制，導致相當多的學生把更多精力投入到網絡游戲、新電影等更有趣味性的東西上。大部分高中學生都不能保證在課外加強閱讀，而閱讀能力的提升需要大量廣泛的閱讀來保障。閱讀的數量和質量的缺失，使得高中學生的閱讀能力不能得到明顯提高[1]。

四、互聯網背景下的中學英語閱讀教學優勢

（一）擴充中學英語教學知識量，增大英語課堂信息量

中學英語教學中除了單詞、語法、閱讀、寫作等教學之外，還有“情景交際”等內容。在互聯網的幫助下，學生可聽到正宗美式英語和英式英語，這是傳統教學模式所不能實現的。同時，不僅中學生的英語知識量增加了，其視野也更加開闊。

（二）激發中學生學習英語的興趣

在“互聯網+教育”的背景下，教師可以將教學任務、教學目標及重點和難點的知識濃縮為大約5分鐘的微型課堂視頻，學生通過觀看微型課堂視頻來尋找學習中的問題，并了解學習的困難。教師在教學中，首先要結合學生學習特點，根據閱讀教科書內容，積極利用“互聯網+”搜索相關知識，為學生制作精美新穎的微型課堂內容。其次，通過多媒體教學技術，可以將復雜、抽象且生動的英語閱讀知識轉化為具體、生動的內容，以視頻、音樂及圖片的形式呈現在學生面前，吸引學生的注意力，激發中學生學習英語的興趣[2]。

（三）利用互聯網有助于提高中學英語教學質量

互聯網背景下的信息技術快速發展、快速便捷，使英語教學的單元檢測、月檢測進度推進更加方便。教師能借助網絡學習平臺及時閱卷，得到精準的試卷分析，及時反饋，調整中學英語教學計劃及方法，從而提高英語教學質量。

五、互聯網背景下的中學英語閱讀教學策略

傳統教育模式下的高中英語教學的不足之處，限制了學生閱讀能力水平的提升。閱讀能力的不足，直接影響學生的語感、影響詞匯量的擴大和寫作水平，繼而影響到學生英語綜合能力的提升?！盎ヂ摼W+時代”背景下，要想提高中學英語的閱讀教學效果，筆者認為，應該在傳統教學的方法上進行創新，牢牢抓住“互聯網+時代”給高中英語教學帶來的機遇，突破傳統理念，運用網絡傳媒建立新型閱讀教學模式，激發學生閱讀熱情，提高閱讀能力。

（一）利用先進的多媒體技術，激活中學英語教材圖文

中學英語教師可以利用多媒體技術，制作出比較精美的英語課件。教師將課本上呆滯的內容通過多媒體轉化后展現給中學生，學生看到的不再是英語教材當中眾多的英文字母，而是活靈活現的英語知識。中學英語教師可以利用電影短片、幻燈片等手段來吸引中學生的注意力。制作課程內容的時候，教師要合理地刪減教材中的部分內容，使其既符合教材的教學主旨，又滿足學生的觀賞心理。學生學習的樣式是多樣化的，利用先進的多媒體技術，既可以吸引中學生的注意力，也能降低他們學習英語的難度，是中學英語教學非常實用的教學手段[3]。

（二）課堂上充分利用網絡信息技術的優勢，實行網絡化教學

網絡媒體的高速發展，為英語閱讀教學模式的創新提供了便利條件。教師可以充分利用多媒體工具輔助英語的閱讀教學，通過先進的三維人機交互界面，將閱讀教學以聲音、影像、動畫等多媒體形式呈現，同時通過電腦平板等工具，把微課、翻轉課堂等新形式融入高中英語的閱讀教學中，創造情境化的閱讀環境，營造輕松和諧的閱讀氛圍，激發學生的閱讀熱情。

（三）課堂外建立虛擬網絡教學平臺，加強師生互動

隨著互聯網應用技術的發展，大數據信息時代的到來，人們獲得信息的渠道更加廣泛。由于移動終端的普及，英語閱讀不再局限于課本、課外讀物，人們通過筆記本、手機等通訊設備可以在網絡上找到任何需要的閱讀資源。網絡教學平臺的建立，老師與學生可以隨時隨地無障礙溝通和互動。在這個虛擬平臺上，要樹立學生在英語閱讀中的主導地位，老師的角色不僅僅是閱讀理解的講解者，更是學生網絡學習的引路者。

要充分了解學生英語閱讀水平的個體差異，因材施教，推薦與其水平相適應的閱讀文本;提倡個性化閱讀，激發學生閱讀樂趣，提高學習效果。通過課上課下的互動融合，發揚傳統的高中英語教學直觀靈活的優點，將互聯網技術優勢融入日常英語閱讀教學中去，構建新型閱讀教學模式，才能夠切實提高中學學生的英語閱讀能力[4]。

（四）多元的表現形式，深化閱讀理解

學生在英語閱讀學習中面臨最大的阻礙是難以把握文章的主旨思想，導致閱讀中發生“偏題”現象。主旨是一篇文章的核心與內涵，想要讓學生真正透徹地理解文章內容，必須要從背景資料、情感基調等層面著手，借助“互聯網+”教學技術拓展豐富的文本表現形式，讓閱讀語篇從“靜”到“動”，通過閱讀了解歷史背景、西方文化及人文情懷。例如，學習“The Olympic Games”時，為了激起學生閱讀興致，上課之前播放一段奧林匹克組委會發布的全英文版官方宣傳片，讓學生在競技體育氛圍中感到激情澎湃，認真聆聽英語解說詞，體會不同語法、句式在英語表達中的實際應用，由此激起閱讀積極性;再通過進一步閱讀文章，把握中心主旨，產生情感共鳴。

多媒體具有圖文并茂、動靜結合等優點，所以當前有部分教師在教育教學中廣泛地應用多媒體教學方式。使用多媒體教學模式其實就是有效地整合信息技術和學科內容。這樣一來，基于信息技術的優勢，便可為學生呈現出豐富多彩的教學課堂，同時這也有利于方便教師的教學，因為對于教師而言，利用多媒體教學方式，可以發揮其呈現形象生動的視頻或圖片等功能，以此來讓學生在豐富的視覺和聽覺體驗下激發學習興趣，進而充分地參與到教學課堂中去展開有效地學習。

六、結束語

教學與網絡相結合是教育發展的一種趨勢。中學英語教師在網絡環境下要樹立正確教學觀，要看到網絡環境下中學英語教學優勢，將網絡資源充分用到教學中。我們要重視網絡在英語教學中的重大作用，但不能僅僅依賴網絡進行教學，而是要綜合傳統的教學模式，將網絡環境與教學方法有機結合，力求探索出一種高效的自主學習模式，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]方非."互聯網+"背景下高中英語閱讀個性化教學研究[J].林區教學， 2020（07）：76-77.

[2]凌紅，吳陳穎."互聯網+"時代大學英語閱讀教學改革研究與實踐——從建構主義理論視角[J].當代教育實踐與教學研究， 2020（07）1-2.

[3]李茵.互聯網+時代初中英語信息化閱讀教學探析[J].英語畫刊， 2018（30）.

[4]王首黎.解析互聯網+下初中英語閱讀教學策略[J].科學大眾， 2019（3）.