互聯網時代下傳統思想政治教育面臨的新挑戰

文/黃凡榕

“誰贏得了互聯網，誰就贏得了青年?！敝心洗髮W黨委書記高文兵在全國高校思想政治工作會議上曾發表此觀點；微博校園發布的“2018中國大學生日常生活及網絡習慣調研報告”結果顯示，在進入大學以前，至少有86%的大學生就開始使用手機上網，而絕大部分的大學生都高卷入度地體驗過BBS、微博、微信、網絡直播、網絡短視頻等應用。隨著移動互聯網的進一步發展，網絡已經不僅影響了大學生的生活和學習，更成為廣大學生的一種生活方式。與此同時，席卷而來的互聯網對高校傳統思想政治教育也提出了新的挑戰。

一、掌握“互聯網+”的應有之意

首先，要從理論層面上深度研究“互聯網+”理念，明確網絡行業發展的方向，構建社會經濟現代化發展的形態?！盎ヂ摼W+”體系不是網絡技術的簡單應用，而是要將互聯網思維與傳統組織模式、管理體系緊密的融合在一起，緊緊圍繞互聯網理念，積極地進行傳統模式、體系的再創造。高校教育工作者必須緊跟時代發展的腳步，充分發揮“互聯網+”的核心作用，掌握“互聯網+農業”“互聯網+工業”“互聯網+教育”等先進理念，分析“互聯網+”在我國社會經濟發展中所發揮的重要作用。其次，從特征層面上，深度分析“互聯網+”理念在社會思想變革過程中發揮的重要作用，通過對思維意識的積極創新和改革，為企業注入現代化創新意識，構建以科技創新、產業創新、組織創新、管理創新為核心的經濟新形態。根據我國社會經濟發展的需求，加大對管理者與組織成員創新理念培養的力度，推動傳統經濟交流、信息交流以及營銷交流形式的創新與改革，使其成為適應現代社會發展需求的新形式。此外，各個領域應該充分重視互聯網技術的特殊性，嚴格按照以人為本的原則和要求，分析“互聯網+”理念具有的人本特性，開展全民思想教育活動，調動人們參加思想政治教育活動的積極性和主動性，提高思想政治教育工作的成效。

二、互聯網時代背景下思政教育的變革

互聯網時代下，經濟層面、人際交往層面、生活方式層面等都發生了巨大的變革，但互聯網對大學生的思維方式、道德觀、價值觀等方面的影響，無疑是最直接與思政教育相關聯的。

當前處于一個信息平等的時代，任何人只要擁有一部能上網的手機，能識文斷字，就能同步接受信息，教育者不再是知識的壟斷者和絕對的權威，這對教育者提出了嚴峻的考驗。

（一）多元信息涌入，挑戰傳統思政權威性

互聯網信息量大、速度快。網絡以超鏈接的方式將存儲信息的容量無限放大，同時自媒體、社交應用的廣泛使用進一步加速了熱點信息的傳播速度。而傳統思政往往局限于課堂教學、電視紙媒等范圍，無法任意擴大和豐富發布的信息內容。在效率上，傳統思政所傳遞的信息都是經過刪選和加工，將正面的、積極的內容傳授給學生，而囿于信息體量和技術手段的限制，網絡難以監管到每一個角落，學生很容易就能接觸到魚龍混雜、真假難辨的信息，這會導致大學生接收信息的速度和體量甚至大于教師，思政教育者的信息優勢已不復存在，絕對的話語權威被削弱，他們對教師的觀點不再深信不疑，會提出自己不同的看法。但同時，大學生自身價值觀念的建立尚不牢固，極易受到外界不同聲音的影響。例如，許多西方國家通過互聯網向全世界推銷自己的意識形態、價值標準，以人權、民主作為幌子歪曲事實、顛倒黑白，對一些主權國家特別是社會主義國家進行惡意攻擊和誹謗。大學生如果缺少辨別能力，就會被這些輿論引導所哄騙。

（二）虛擬空間活動，減小傳統思政約束力

互聯網空間的另一大特點是虛擬性、開放性以及身份的隱匿性。在虛擬網絡社會中，人們不再有年齡、性別、容貌、衣著、談吐、聲望等條件限制，而是一個虛擬的名稱。如果把網絡看作是一個社群，根據古斯塔夫·勒龐的解釋，個體的異質被群體的同質所淹沒，而且無意識品質也占了上風[1]。特別是對大學生來說，意志的獨立性不夠，更易受到煽動，在網絡輿情中出現倫理失范，具體包括網絡用語失范、引發虛假泛濫、導致善良缺失、侵犯個人隱私、侵害知識產權、淡化責任意識等。比如我們常說的“鍵盤俠”，由于大學生網民的思想與性格不太成熟，對互聯網的依賴也最為強烈，他們當中出現“鍵盤俠”的幾率明顯是高于其他網絡群體的。另外，還有的大學生通過網絡進行學術剽竊抄襲，甚至利用網絡進行詐騙。

傳統思政也涉及學生誠信、守法等道德方面的教育。但互聯網出現后，催生了各種新興網絡行業，比如網絡直播、網絡借貸等，都在無形中降低了大學生的道德閾值。因此，以往思政教育的覆蓋面和約束力已有所不夠，互聯網時代對思政教育提出了更高的要求，不僅要解決傳統思想道德困惑和危機，更要全面把握互聯網時代大學生可能出現的各種思想動態和應對方法。

（三）呈現形式多樣，降低傳統思政吸引力

傳統的大學生思政教育手段有其優點，它可以在一個相對集中的時空內完成有明確導向的主題教育活動，容易收到比較明顯的教育效果。但與互聯網相比，其短板也顯而易見。思政工作者在教育過程中往往采用單方面傳播的方式為主，不論是一對多的課堂，還是一對一的談話，不可避免地會有嚴肅性、規范性和謹慎的特點，且“說教”式的教育較為空洞，甚至會引起部分學生的反感情緒[2]。

三、互聯網環境下思想政治教育的創新發展

互聯網一方面有利于營造師生共同參與的互動環境，雙方平等交流，相互探討。電子信息設備還能輔助教育工作，例如，現在很多高校推出微課、慕課等豐富傳統教學模式。另一方面，網絡本身就是一個巨大的資源信息庫，集聲音、文字、圖像于一體，既有網絡語言又有符號語言，調動人的各類感官，捕捉民眾的內心。特別是自媒體的興起，其短平快的特點吸引了人們的注意。很多時候，思政工作者強調多次的內容不如網絡中一小段視頻所起到的效果好。例如，愛國教育是思政教育的重要內容，網絡中一段撤僑的視頻也許就能使學生產生充分共鳴，油然而生一股民族自豪感，不經意間起到愛國教育的作用[3]。

由此可見，互聯網雖然給傳統思想政治教育帶來了諸多挑戰，但不能否認互聯網對大學生思想教育的助推作用。共享、協作、民主、普惠、自由、平等等理念也隨著互聯網的興起大行其道，這些理念對傳統的獨占、封閉、集權、權威等思維造成強烈沖擊，并借由互聯網媒體、社交網站、即時通信等渠道廣泛傳播，已經開始自下而上地改造整個社會的思維模式。在這種思維模式下的大學生個體更加自信、開放、包容，更加注重自我表達，也更加關心自己的個性需求與應有權利。所以，新形勢下思想政治教育工作只有與互聯網相結合才能煥發出強大的生命力[4]。

首先，要利用互聯網的超時空性的特點及時化解矛盾?！白龊酶咝Ｋ枷胝喂ぷ?，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平?！被ヂ摼W速度快、受眾廣，在社會熱點問題或校園突發事件產生之初，思政工作者就可以抓住黃金二十四小時，進行輿論引導或事件的先期處理。如新冠肺炎疫情暴發引起恐慌之時，在師生居家無法聚集的情況下，就可以借助互聯網特性，建立快速應急處理機制。建立快速應急處置機制的關鍵在于，始終能在疫情防控的信息對抗中處于優勢地位，掌握信息發布、實施影響的話語主動權。這也提醒我們，一是要建立健全校園網信息監管制度，要建立網絡信息監管機制；二是要加強互動平臺建設，強化教師主導作用，使矛盾發生的第一時間就有信息發布的暢通渠道。

其次，要利用互聯網增強思政教育感染力。思政工作者必須具備三種能力：一是網絡輿情的引導力；二是網絡文化產品的研發力；三是網絡正面輿論的影響力。除了輿論引導，我們還應注重開發當代大學生喜聞樂見的網絡思政產品，搭建豐富多彩的網絡思政平臺，創新網絡思政育人方式方法。一是使用好已有的主題網站和教育平臺，如易班、全國高校思想政治工作網等，牢牢把握好網絡思想政治教育的主渠道、主陣地，堅持以社會主義核心價值觀為引領，唱響網絡思想政治教育主旋律，大力宣傳科學真理、傳播先進文化、倡導科學精神、塑造美好心靈、弘揚社會正氣，切實發揮網絡滋潤心靈、陶冶情操的作用。二是加強網絡社團的建設，讓學生利用網絡做好自我管理、自我服務、自我教育，引導學生正確使用網絡，充分調動學生的主觀能動性和創造性，例如讓具有一定信息技術特長的骨干學生開設自媒體公眾號、拍攝微視頻、設計文創產品。三是加強思政理論課與網絡的結合，思政課是對大學生進行思想政治教育的傳統渠道，至今仍然占據主要地位?！坝幸馑肌比缃褚惨殉蔀樗颊n的重要“指標”，因此，利用互聯網的人性化、個性化特點，將課程與網絡相結合，也是最受大學生喜愛的教學形式。如建設高水準的馬克思主義理論文獻資料庫，搭建3D全景課堂，使學生足不出戶的情況下重走長征路，接受愛國主義精神的洗禮。然而，很多思政教師認識不到這一層面，因此我們還需要增強師資力量，促使教師重視自身學習，努力提升自身思想道德素質。比如可以開展教師培訓活動，要求全體教師積極參與其中，學習的內容可以劃分為文化傳授、心理疏導、教學經驗傳授等板塊來推行和實施的教師培訓活動。通過這種方式，教師可以根據自身的需要來選擇自己所需要進步和培訓的板塊，從而達到更佳的培訓效果。與此同時，高校還可以利用學校的報刊、圖書館、廣播等實施和開展對教師的思政教學，讓教師意識到自身素養的重要性，從而在教學期間重視自身的學習，從一點一滴的小事做起，像在課間抓緊時間學習文化知識，在參與教研會議時主動提出自己的困惑和問題，又或者是利用放假和空余時間學習一些有趣、新穎的教學方式，將其實施到教學實踐中，進而獲取更佳的教學效果，為開展高質量教學課堂奠定條件。

再次，要激發思政教師的育人熱情。隨著“互聯網+”時代的來臨，高校思政教師在從以往的知識傳授者轉變為知識引導者的過程中，其在思想引領和教育方面的功能也呈現出逐漸弱化的發展趨勢，未能發揮出思政教師的育人功能。針對這一情況，高校應在深入分析“互聯網+”理念的前提下，挖掘“互聯網+”的思政教育內涵，才能將思政教育的教育引導功能和作用最大限度地發揮出來。這就要求思政教師必須在教學實踐活動中，將“互聯網+”理念與教育平臺有機融合在一起，充分發揮兩者的優勢，加大對學生情感教育工作的力度，對學生進行思想教育、政治教育與道德教育，正確認識和理解思政教育的本質，提高高校思政教育工作的質量和效率。

最后，要利用互聯網的人性化和交互性特點審視思想政治教育的主客體關系。在傳統思政工作中，教師往往處于主導地位，與學生是一種教育者和被教育者的關系，在進行思想教育時，更多傾向于單向交流、權威壓服和簡單說教。但新時代的大學生受社會環境影響，個性獨立、自信心強、主觀能動性強，同時維權意識、競爭意識增強，并且善于利用網絡。他們在網上試圖消解、湮滅現實中的不平等性，因此，在教育中他們更渴望與教師構建一種較為平等的關系。網絡的交互性、人性化也使大學生能更方便地傳達自己的聲音。他們每一個人不僅是信息的接受者，更是制造者、傳播者和監控者，自身不僅成為受教育者，也成為教育者，他們的身份因不單停留在受教育者層面而變得更為多元。在此過程中，思政工作者成為引導者、影響者而非說服者，比如利用大數據實現信息的精準推薦，滿足大學生對于傳播內容的個性化的需要；在公眾號等自媒體中設置評論開放、任務打卡等，增強與學生的互動?！敖换バ浴辈粌H是一種互聯網屬性，更要成為網絡思政下的交往原則和理念，這樣才能在尊重平等和諧共享的環境中更好地引導當代大學生完善思想素質，并且當其遇到問題和困難時，就可以通過網絡提問加以解決問題，既可以實現學生在網絡中暢所欲言，又能避免面對面的尷尬局面，這對于學生的溝通和交流是有利的。這正是互聯網的人性化和交互性，更是互聯網的優勢所在[5]。

縱觀人類歷史，無論是農耕時代、工業時代還是信息時代，技術力量都在不斷推動著人類創造新的世界。當前，互聯網正在全球范圍掀起一場影響人類所有層面的深刻變革，因此，互聯網時代對傳統的思想政治教育模式提出了挑戰，也帶來了機遇。在新形勢下如何加強大學生網絡思想政治教育工作，相信在高校教育工作者的共同努力下，存在的不足一定可以得到妥善解決和處理，學生的思想道德素質也會得到提升和進步。