高職院?，F代學徒制人才培養模式探索與研究

文/謝璇

從整體角度來看，現代學徒制主要是發揮學校師資、企業師傅的協同育人優勢，通過加強技術技能和實踐教學方面的聯系，共同完善學生的知識體系、能力結構，讓學生成為靈活運用知識技能的合格就業人才。依托學校、企業兩者的合力，可以將企業師傅掌握的崗位技能、職業知識、行業動態引入學校人才培養中，還能讓學生以學徒身份參與企業實習、頂崗實踐等工作，使學生在學校教師和企業師傅的評價標準下成長和發展，鑄就高質量的協同育人平臺。為此，學校和企業應在政府政策的牽引下搭建資源結合平臺，為實施學徒制人才培養提供多方面資源支持[1]。

一、落實現代學徒制人才培養模式的關鍵要素

與學徒制相比，現代學徒制與高職教育的融合，能夠為職業教育發展、企業持續發展提供支持，使人才培養、人才輸出的針對性得到有效實施，幫助學生掌握更契合社會需求的理論知識、實踐技能。在實行現代人才培養模式中，必須要從行業發展、社會發展角度切入，注重校方與企業力量、資源的融合，以及兩者之間的密切配合。

（一）以校企合作制度為核心

在高職現代學徒制人才培養中，要求圍繞市場、行業標準明確學生學習內容，確保學生能夠在專業學習中提高行業素質、獲得職業技能，使其達到企業和社會的需求。所以，為了有效推進現代學徒制與高職育人的融合，必須要堅持科學化、合理化原則，圍繞校企兩大主體進行協同人才培養制度的制定。在這一人才培養模式下，學校主要承擔著開展職業教育活動的責任，但是，學校區別于企業，目前的現代學徒制需要多元主體的參與和介入。同時，企業、學校都對現代學徒制的實施具有重要影響，需要在教育合力上達成一致。因此，在共同設計校企合作制度、方案時，既要能圍繞學校本位，還要能發揮企業人力、環境、技術、設備等方面的優勢，形成協調的配合方案。從高職院校人才培養定位角度來看，主要是為了向社會、地區輸出一批高技能、高素質的人才，需要結合地方、社會實際發展情況構建人才培養模式，強調學生職業能力的提高。因此，提高學生就業競爭力、促進學生持續發展，需要發揮好現代學徒制的作用。

（二）以企業參與為重點

在現代學徒制人才培養模式下，校企合作是常規化的育人模式，校企聯合育人的關鍵在于企業參與的積極性。為了最大限度地發揮現代學徒制育人優勢，就必須要重視企業資源優勢的發揮，讓企業參與校企合作機制的構建、校企育人實踐活動，促進現代學徒制的發展。當前，在高職教育蓬勃發展的大環境下，學徒制人才的培養受到教育部門、社會的重視，為了更好地將企業資源、力量融入教育實踐中，必須要獲取政府政策的支持，以政策激勵企業提高參與度。在激烈的社會競爭環境下，要提高高職院校服務社會、企業的能力，必須要調動企業參與人才培養的積極性。

（三）以雙主體育人為中心

為了保障現代學徒制與高職學校的融合，發揮制度育人的優勢，要將選擇合適的企業作為重要前提，確保企業與學校能達成密切的合作。所以，在選取合作企業方時，必須要對企業提供的崗位、企業本身的實力以及企業的社會責任感等進行考量?，F代學徒制人才培養，重在向社會提供更加優質的服務人才，為解決學生就業難、緩解企業用工壓力提供條件。企業方面，可以提供實踐場所、設備環境，使學生能接觸職業技能、職業環境。此外，需要關注到學生個人權益，高職院校不應將學生視為勞動力輸出，需要根據企業實際進行雙主體育人制度的確立。最后，學校要考慮到企業文化、實踐指導師傅的素質。上述內容都會影響雙主體育人效果、學生就業質量和就業競爭力[2]。

二、落實現代學徒制人才培養模式的現實意義

（一）適應了社會經濟發展需求

當前，優化產業結構、推動經濟發展成為社會發展的新常態。在產業結構的占比上，傳統產業仍占據了較大比重，但發展水平有待提升。而新興產業所占比重較小，發展速度亟待提高。在傳統型行業、企業中，存在流動性大、專業技術水平不高等問題。通過實施落實學徒制，能夠實現學校人才培養、企業人才需求的對接，向企業輸出一批優質的職工隊伍，推動企業在經濟新常態下迅速轉型發展。

（二）發揮了協同育人服務功能

在高職教育地位日益突出的時代環境下，大批技術型、應用型的優秀人才加入到了企業生產中，為國家現代化建設提供了力量。但是，其中也有部分不足。比如，部分專業的畢業生不能達到企業、行業人才招聘標準，存在普通崗位、技術崗位人才供需關系失衡的現象。在融入企業需求的高職人才培養模式下，學校突破了單方面、單主體人才培養的限制，讓企業軟硬件、案例資源和人力資源涌入到高職教育的各個環節，發揮了為社會培養先進技術人才的服務功能。

（三）提供了實習就業渠道

當前，許多高職學校都十分注重學生的頂崗實習，以及學生的實習效果和反饋。在主要形式上，主要劃分為自主尋找單位、學校統一組織實習兩種形式。前者更提倡學生自主能動性，但學生實習分布較為分散，學校很難實施統一、集中的管理。后者則是學校選取定點實習基地，更易于學校委派教師進行管理。這兩種實習方式均缺少實習單位對學生的管理和指導，更強調學生自主實踐和探索。通過實施現代學徒制育人，能夠建立起校企間雙主體育人關系，有效地溝通和解決實習指導、場地支持、崗位協作等問題，讓學生直接在崗位技術師傅的指導下進行經驗積累，促進其就業發展。

三、高職院?，F代學徒制人才培養模式實施現狀

（一）人才培養方案有待優化

在教育改革日漸深化的環境下，我國高職學校對教學體系、課程體系進行了革新，并在現代學徒制實施基礎上進行了實踐與探索。但是，在實施中仍存在部分缺陷。首先，參與校企協同育人的客體多為中小企業，很難構建系統化、全面化的培養方案，限制了學徒制優勢的發揮。其主要原因在于，中小企業將精力集中于生產任務、生產效益等方面，很難為學校提供大量且有效的支持。其次，在達成的校企協同協議中，主要圍繞學生實踐技能、水平開展，使人才在進入企業后轉變為“工人”角色。此外，學校對搭建校企協同網絡平臺的重視程度不足，很難實現遠程設備、人力資源的調用。

（二）校企協同育人關系有待加強

當前，許多企業欠缺一定的人才儲備意識，認為人才培養和輸出是學校的職責，存在著企業參與動力不足的現象，很難真正為學徒人才培養投入支持。同時，企業認為學徒人才培養成本較高，需要企業提供專業化的培訓設施、企業精英和師傅，以及交付的報酬和薪水等。此外，由于學徒人才培養耗費周期較長，對于追求生產效益、辦事效率的企業，很難與學校建立起深入且長期的協同育人關系。

（三）教育教學與社會需求銜接不足

職業教育主要是面向企業人才的需求。當前，存在學校人才輸出、企業需求不統一的現象，很難以簡單地整合實現學徒制育人。首先，在目標上，企業側重生產任務順利完成，學校側重實踐等方面技能的提升。盡管企業能夠為學校提供實習、就業等環境，但很難進一步體現高職人才培養目標，影響了學生對專業技能、理論知識的掌握。其次，學校和企業在需求上未能達成統一，使現代學徒培養模式不夠系統化，阻礙了學生對行業知識、管理等崗位的認知和理解，難以確保學生形成專業化技能和職業素養[3]。

四、高職院?，F代學徒制人才培養模式的構建策略

現代學徒制應在政府、學校和企業三方平臺的支持下推行，將教育制度與勞動制度相結合，讓學生在學校接受理論知識教育，在企業接受實踐技能教育，以解決在傳統人才培養模式下市場導向不足、學生就業率低、綜合素質不高、校企合作流于形式等問題。

（一）邀請企業參與育人，共建雙主體育人方案

校企合作是現代學徒制的“靈魂”，學校和企業要開展聯合教學、育人，采用雙主體育人模式，把企業一線技能、先進設備和高技術人才融入高職院校教育體系中，從而實現培養工匠型職業人才的目標。首先，高職院校要做好現代學徒制頂層管理工作。成立現代學徒制人才項目小組，由院校領導、各個專業領頭人、創新創業指導教師和輔導員擔任管理人員，與企業敲定各個專業實習方案、企業師傅教學模式和學生頂崗實習計劃等。各個專業和二級學院要參照學校下發的現代學徒制人才培養方案來開展教學工作，例如，開發各個專業校本課程，實踐育人體系和工匠精神培養。其次，二級學院要成立現代學徒制教學小組。一方面，要組織各個專業教師定期匯報現代學徒制教學進度，反思近期教學工作中存在的問題，組織企業師傅對本專業學生進行評價等，校企共同商定解決這些問題的對策。另一方面，學校還要聯合企業進行大練兵，設計校內、校外實訓比拼，展現各專業學生跟隨企業師傅學習的成果，由企業師傅和骨干教師評選出優秀學生，做好校內校外實訓教學工作的對接。最后，學校要定期對本校和二級學院現代學徒制育人項目進行驗收。各個專業采用公開課、教學視頻和展示學生作品等方式展示現代學徒制成果，全面推進現代學徒制在高職院校落地生根[4]。

（二）明確就業導向目標，構建“雙思路”育人體系

高職院校要明確“雙思路”育人理念，一方面，要以綜合技能為導向開發新的課程體系，另一方面，圍繞崗位技能開發新的核心課程群。綜合技能課程體系要凸顯高職院校專業教育優勢，首先要緊跟當前大學生的就業形勢，圍繞職業技能、綜合能力和社交能力來完善現有課程，再根據各個專業特點豐富職業技能的內涵。例如，機械制造和電子工程類專業職業技能應該包括了機械制圖、計算機編程、電子控制技術等技能，藝術類專業職業技能應該包括人文素養、審美能力和創新能力等。社交能力則是包括了職場禮儀、人際交往、抗壓能力等，學生要適應未來激烈的職場競爭和壓力，綜合能力則包括了語言能力、組織能力、計算機能力和吃苦耐勞精神等?；趰徫患寄艿恼n程要聚焦各個專業相關崗位，邀請企業師傅參與課程開發，例如，增加工匠精神方向實訓教學內容，不局限于書面教材，還要開發視頻、虛擬仿真平臺等資源，堅持理實一體化育人理念，企業師傅要參與這類課程教學，手把手為學生演示設備操作、維修等技能，提前讓學生熟悉相關崗位技能。

（三）抓住教育管理節點，實施“雙導師”教育管理

校企不僅要聯合開發課程，還要積極聯合育人，高職院?？梢院推髽I簽訂現代學徒制聯合育人方案，發揮各自優勢。例如，高職院校組織骨干教師參與課程開發和教學，企業組織技術骨干參與校內外教學工作，為學校提供先進設備，實施全新的“雙導師”育人管理模式。高職院校要接納企業參與課程開發、校內教學，允許企業參與學生管理，如組建各個專業“雙導師”教師團隊，讓他們來專門負責現代學徒制試點專業教學工作，企業技術人員可以向學校專職教師“取經”，提升自身理論水平，教師則向企業技術人員請教，提升個人實操技能，平衡好高職理論和實踐教學。例如，高職院校和企業分工協作，學校教師主要負責理論性課程教學，企業技術骨干負責實訓模塊教學，學校教師輔助實訓教學，學校教師定期率領學生參與企業校外崗位技能實訓，學校教師和企業師傅聯合負責校外實訓，讓學生盡快熟悉崗位技能，讓學生盡快適應這種全新的“雙導師”學習模式，提升高職學生就業競爭力。

（四）凝聚協同育人智慧，探索多元授課模式

現代學徒制意味著多元化教學，體現在教學內容、教學主體和教學方法的多元化，以便滿足企業多元化人才需求，提升學生的崗位勝任能力。學校要積極開發全新的專業課程群，結合合作企業的用人需求，編寫職業技能等校本課程，可以參考MOOC平臺優質職業教育資源、企業崗位技能培訓資料，對現有課程進行補充和延伸。實踐教學是現代學徒制的改革核心，學校要參照相關行業標準和企業技能操作規范來制定實訓教學方案，聚焦學生實踐技能培養，這一環節可以增加企業師傅教學課時。企業師傅可以融入真實工作項目，介紹真實的崗位技能操作流程、設備型號和產品驗收標準，指導學生參照這些標準來進行實操訓練，讓學生切實感受到工匠精神的魅力。教師要不斷嘗試新的教學方法，聯合企業師傅嘗試虛擬仿真平臺教學、項目化教學和課證融通等方式，留給學生更多自主創新、實踐的空間，打造多元化現代學徒制育人模式，為培養工匠型職業人才做好準備。

（五）建設實訓實踐基地，構建雙主體考核機制

當前，許多學校往往形成了專業化的校內實訓基地。但是，在社會行業發展、技術更新變換的環境下，部分實訓室環境、設備條件已經難以適應發展的需求，很多實訓室軟硬件發展步伐與文化創意產業發展不一致，這就會給現代學徒制的實施帶來影響。因此，校內各個專業要聯系對口的企業，共同建設校外實訓環境。在進行建設時，可以由學院院長與企業人員共同進行策劃，圍繞建設項目、步驟和方案進行制定和實施。同時，學校和企業可以共同派出相關人員，為校外實訓基地運行、校外實踐活動運作提供支持。比如，對于產品生產實訓基地，在建設產品線時，需要由企業專家、專業教師共同負責產品技術開發和設計實訓任務。在此基礎上，學校與企業要共同開展教育教學考評、職業能力測評。為提高職業能力考核水平，學校應與企業共同建立考評委員會，在理論知識、實踐技能、職業素養等方面制定考核標準，切實推進職業教育、職業實踐考核機制的發展。在制定評價體系時，要合理地優化理論課程、實踐訓練考核的占比，除了引入企業專家這一考核主體，還要強調學生自評、小組評價等方式，讓學生在專家、教師和同學的幫助下提升和完善個人能力。最后，借助校內外實訓基地、評價體系，為學生就業、創業提供服務平臺，讓不同專業學生都能得到對應企業的支持，發揮現代學徒制對大學生就業創業的促進作用，鍛煉學生的實踐能力，并積累更多的社會實踐和就業經驗，提高其核心競爭力。