產教融合背景下高職院校人才培養模式研究

文/趙守東

產教融合是職業院校與企業開展的深度合作，將學校教育與企業技能訓練相融合，突出雙主體育人的特點。作為一種雙主體育人模式，產教融合與職業教育非常契合，企業與學校合作共同參與學生培養工作，學生在學校學習理論知識，進入企業鍛煉實踐技能。產教融合模式是深化教育供給側結構性改革的重要舉措，對于該育人模式，政府部門通過政策引導企業參與到人才培養工作中，教育部門也推出了一系列政策支持育人模式的發展。在此背景下，通過積極探索新型人才培養模式，將產教融合人才培養模式作為研究重點，使得產教融合模式獲得了快速的發展，也取得了一些實踐效果[1]。

一、產教融合對高職院校人才培養的重要意義與需求

（一）產教融合是高職院校發展的新趨勢

高職院校在人才培養方面側重于專業技能的培養，為社會提供高素質、高技能的專業人才。目前，高職院校在教學與實踐結合方面比較欠缺，需要將教學重點從理論轉向實踐。在此教學需求下，產教融合模式的提出就成為一種必然的趨勢。在教學中，需要更加注重培養學生的專業技能和實操技能，為學生今后的就業發展做好鋪墊。高職院校較為注重學生實踐能力的培養，通過學校和企業之間的相互合作，促使教學工作更加貼近時代需求，為社會提供更多的專業技能人才。在高職院校未來的發展中，產教融合將成為重要的教學手段，以此為社會輸送更多高質量、高素質的專業技能人才。

（二）產教融合需要院校在人才培養理念上進行調整

隨著經濟體制改革的不斷深入，我國經濟發展逐漸轉型至新興產業和制造業，促使產業結構不斷升級。在此背景下，引發了市場對人才需求的轉變，具體表現在需求量不斷增長方面，各行各業均在不同程度上存在專業人才缺口。隨著經濟結構的不斷調整，企業產值不斷提升，這就需要高職院校在培養技能型人才時，要充分與時代變化相結合，使教師在教學上及時調整教學理念，積極創新教學方法，使培養出的人才能夠達到各行各業對人才提出的要求。這也需要高職院校在人才培養上能夠積極調動教師的教學熱情，發揮其自身的人才培養能力，使教師能夠充分利用學校這一人才培養基地，結合先進的教學理念，調整人才培養方案，以適應時代發展對人才的需求[2]。

（三）高素質技能人才的培養需要以產教融合為基礎

高素質、專業技能人才既具有良好的道德品質和過硬的專業理論知識，又具備實操能力，熟練掌握本專業所涉及的技能，能很好地服務和解決生產問題。在時代不斷發展的背景下，高職院校培養的學生需要快速適應經濟發展節奏，滿足時代對人才的需求。這就需要高職院校不斷創新人才培養模式，以產教融合為基礎，在人才培養上與企業的實際需求相對接，使學校的教學活動能夠快速地與社會發展相匹配。目前，我國已有多個院校對產教融合模式進行了探索，并取得了良好的教學效果，使高職院校學生在畢業后能夠獲得企業的認可，快速進入職場狀態，為企業生產貢獻自己的力量和智慧。高職院校需要以產教融合為基礎，使人才培養更具專業性和針對性，在教學活動中對教學方案進行細化，為職業技能型人才的培養提供有力保障[3]。

二、高職院校產教融合人才培養模式的發展現狀

目前，不少職業院校都在積極開展產教融合工作，積極與企業進行深度合作，并在專業設置、招生工作等方面取得了一定成果。同時，學校和企業雙方根據企業的人才需求共同建設專業課程，根據企業的崗位工作內容設計教學內容，并由校企雙方共同委派教師培養，以發展專業技能為最終目的。在這種交互式培養模式下，學生經過學校的理論學習和企業崗位實踐和工學交替，既能獲取專業知識，又能鍛煉實踐技能。學生畢業時，校企雙方共同進行考核，學校根據人才培養方案考核學生是否達到畢業要求，企業根據崗位工作內容考核學生能否勝任該崗位。

在“二元制”培養模式的基礎上，部分院校還提出了“三元制”培養模式，即“學校+企業+行業”協同培養，將職業資格認證工作也納入進來。截至目前，學徒制發展出了三種培養模式，分別是在崗交互式培養，交互式培養以及通用型人才交互培養。這樣，高職院校為學生進一步拓寬了就業渠道，使學生既能勝任合作企業的崗位要求，也能在該行業中找到合適的工作。

三、高職院校產教融合人才培養中存在的問題

（一）專業教學內容落后

當前，各個行業都處于飛速的發展變革中，產業技術的更新換代速度很快，企業對人才的需求也在不斷發生變化，需要學校在培養人才方面能夠與時俱進，使學生在校園中做好未來職業發展的準備，在步入職場后能以最快的速度適應新環境，在工作上表現出超強的技術能力。高職院校需要在教學上時刻與社會發展相對接，注重理論與實際的相互融合。要不斷地更新教材的內容，使教材內容處于動態的變化中。但教材更新是一項系統性工程，其特點是周期長、速度慢，要想使其與時代的發展同步，對改編人員是一個不小的挑戰。目前高職教育教材一般采用的是國編或省編的統一教材，這些教材使用率較高，且大部分內容存在普遍性，能滿足一般教學需求。但是這些教材經過多年的修訂，其與時代的發展之間存在一定的誤差，會造成教學內容落后，進而引發一系列問題。一方面，教材的更新速度跟不上產業發展的速度，導致高職人才的培養工作滯后于產業發展，不能讓人才培養的目標落實到產業發展的需求上；另一方面，給產教融合教學帶來了困擾，學生學習的專業知識相對陳舊，與企業的要求不匹配。因此，企業在學生入職后還要對其開展職業培訓，這部分工作對學生來說既熟悉又新鮮，原因在于所學的內容不具備實際操作性，進入職場后才有機會將理論與實踐相聯系。這不僅降低了畢業生的競爭力，而且提升了企業的招聘成本[4]。

（二）校企合作水平較低

由于高職教育的目標是培養高素質的技能型人才，因此，在教學活動中需要將理論教學與實踐相結合，學生在課堂上學到基礎知識后，還需要進行一些實踐活動，將理論知識與實踐相互聯合，才能扎實掌握專業技能。但是當前大部分高職教學中很少組織實踐活動，校企合作的水平較低，企業參與力度不夠，導致學生的專業技能實踐不足。造成上述問題的原因比較多，首先，學校在建立校企合作上沒有采取積極措施，沒有積極地與企業進行溝通交流。其次，企業沒有認識到產教融合的重要性，其更重視校園宣講，而沒有將學生引進企業，做好提前培養的工作。企業參與深度不夠，影響高職院校師資隊伍建設。要想培養學生的實際能力，需要教師擁有過硬的實踐知識，但目前的高職院校教師大多都是長期在教學一線從事教學活動，而實踐經驗少之又少，這就導致教師的教學內容脫離時代的發展，不能很好地對接企業發展變化，對高職院校的師資隊伍建設造成不利影響。最后，校企合作的關系沒有深入聯結，導致學校和企業之間不能進行有效溝通，學生在企業的表現如何，學校很難了解到實際情況；學生在職業能力上存在的問題，也不能向學校進行及時反饋，給學生職業能力認證工作帶來了一定的困擾。

（三）教師自身實踐能力不足

目前，產教融合人才培養模式的最大問題在于，部分高職院校教學與生產實踐相脫離，大部分教師自身的實踐能力不足，在教學上很難將教材內容與實際技能作深度連接。高職院校教師的實踐能力、專業技能水平直接影響著學生技能水平的提升。大部分高職院校教師由于長期從事授課教學工作，缺少一線工作經驗，導致他們在實際授課的過程中缺乏創新精神和解決實際問題的能力，這就限制了產教融合培養模式的發展。而具備生產實踐經驗的教師較少，并且這部分教師在教學上投入的時間比較少，在教學內容上不注重基礎教學，這就造成部分基礎能力較差的學生跟不上教學節奏，培養出來的學生差異較大。所以，教師自身實踐能力的高低，對學生學習專業知識具有重要的影響，但結合目前的高職院校教師情況來看，其實踐能力還存在一定的欠缺。教師在教學活動中不斷探索創新的教學方式，其目的就是提升學生的綜合實力，但在自身實踐能力的提升上也不可忽視。

四、高職院校產教融合育人模式改革的探索

產教融合育人模式通過整合校企雙方的資源，針對性地強化了職業技能。開展產教融合，校企聯手，共同培養合格人才，有助于解決企業人才流失的問題。作為高素質技能型人才培養基地，高職院校需要進一步探索產教融合育人模式。在產教融合培養模式下，校企雙方互融互通，共同培養人才，但是如何使雙主體真正發揮育人作用，讓兩個育人主體有效配合，仍然是高職院校需要進一步探究的問題。

（一）校企共同制定人才培養方案

實施產教融合育人模式，校企雙方必須提前制定好人才培養方案，成立人才培養工作指導委員會，讓政府、校方和企業都參與進來。對于培養過程中的重大決策，由專業人才培養指導委員會決定。由多個主體共同組成的人才培養指導委員會能夠兼顧各方的需求，更科學地培養人才。高職院校也能夠根據職業能力培養標準，制定出更科學的人才培養方案。專業人才培養指導委員會可以定期召開會議，根據專業培養工作和產業發展的實際情況，修正與調整人才培養方案。

產教融合是一項長期的系統性工程，學校應與企業緊密合作，整合雙方的資源，同時結合產業和合作企業的現實變化，適當調整人才培養工作，保證人才培養方案精準適應企業的人才需求情況和行業的能力要求，保證學生能夠通過產教融合模式，獲得專業技能。在產教融合模式下，學校和企業共同承擔培養任務，學校承擔理論技能教學任務，企業承擔實踐技能教學任務。而學生可以以兩種身份去學習，在學校作為學生學習理論知識，在企業作為學徒學習實踐技能。企業成了育人主體，對產教融合培養模式的實施起到關鍵作用。實施產教融合人才培養模式的重點是要調動企業參與人才培養的積極性，發揮企業的主體作用，使企業與學校協同參與教育。

（二）企業參與課程體系制定工作

高職院校的人才培養目標是培養符合社會需要、具有綜合素質、掌握專業技能的高素質技能型人才，其最終目標是使學生具備該行業的職業能力。因此，高職院校實施產教融合模式，可以讓企業參與到課程制定工作中，在基礎課程、專業課程、必修課程以及選修課程等方面享受一定的決策權，讓高職院校的培養工作與企業的現實人才需求更匹配。

在課程體系制定過程中，可以將企業主體引進來，整合校企雙方的資源，參考雙方的意見，實現產教融合育人的效果。校企雙方各自利用其資源來開展育人工作，學校培養學生專業理論知識，引導學生掌握基礎技能，企業主要在選修課程或者專業課程上提出一些意見，根據企業的現實需求，培養學生的崗位勝任能力?；谄髽I現實需求，可以依據崗位技能要求構建課程體系，根據崗位工作內容確定教學內容，最后由校企雙方共同委派教師培養學生，這種交互式模式可以有針對性地培養學生的職業技能。

（三）校企共同開發新型教材

在校企合作模式下，校企雙方都能提供教學資源。針對當前高職院校的專業教材明顯滯后于產業發展實際情況的現實問題，可以邀請企業加入到教材的開發工作中，校企共同開發能夠反映行業企業新技術、新工藝、新流程、新規范的教材。緊跟社會發展的需要，可以合作開發工作手冊式教材、活頁式教材，并配套開發信息化資源。例如，在實務課程中，讓企業開發實務操作手冊，講解實務知識，而實務知識隨著時間變化更新很快。這樣，在教材整合了最新的行業知識的同時，便于企業骨干和專業教師共同向學生傳授知識。由此，高職院校的專業教學工作與產業發展的最新狀況相吻合，以具有較強實操意義的校本式教材為基礎，以企業骨干員工為支撐，提高教學效率。隨著行業生產技術和運營模式的不斷變化和升級，實務工作手冊即時更新，使高職院校學生能夠學習最新的行業實務知識。教材的適時性不僅保證了教學內容的實效性，也增強了課程對學生的吸引力和學生能力培養的實效性。

（四）校企雙方共同建設實踐基地

學校往往只能給學生提供實習機房和模擬軟件或者給學生舉辦各種競賽活動，學生只能在模擬的環境中學習專業知識，不利于培養學生掌握實踐技能。在產教融合的培養模式下，企業與學校共同建設成校外實習實訓基地，能夠為學生提供學校難以提供的實習條件，從而讓學生拓展了專業視野，提升了專業能力，使他們能夠盡快掌握專業技能，在未來更快地適應該行業的工作。

五、結語

產教融合育人模式是職業教育的一種創新育人模式，在產教融合模式下，校企雙方共同承擔育人任務，雙方整合資源。落實產教融合育人模式，必須加強頂層設計，完善校企協同育人機制，提高課程與崗位技能的匹配度，將企業的實際需求融入高職專業教學中。學校和企業雙方都要為學生提供高技能的教師，讓學生既掌握理論知識又掌握實踐技能，從工作到學習實現無縫對接。高職產教融合人才模式應按照產教融合的特點和要求，實現“二元參與、工學交替、崗位成才”的目標，培養學生成為符合企業需求的高技能人才。