新時期高職院校畢業生就業現狀、問題與優化策略

文/程詩婷 程春銘

高等職業教育是我國高等教育體系中的重要類型，它在我國職業教育體系中占據主體地位，肩負著向社會各個領域輸送高質量技術技能型人才的重任，通過勞動力供給以及技術進步成為我國經濟增長中的一股重要推動力量[1]。近年來，我國職業教育規模擴張迅猛，“十三五”期間，高等職業院校的數量、在校生數量都得到了突飛猛進的增長?！笆奈濉遍_局之際，高等職業教育的發展更是受到了黨和國家的高度重視，“雙高計劃”、職業教育本科化等政策紛紛出臺，高等職業教育迎來了從單一規模擴張向規模增長與增質提效共舉的階段，高等職業教育質量的增長與內涵式發展也迎來了良好的契機。

畢業生就業情況是對教育質量的重要反映，尤其高等職業教育直接與我國經濟產業一線相對接，與地方經濟產業發展有著密切的關聯。由此，高職畢業生的高質量就業是畢業生自身實現成長與職業發展的關鍵環節，是對高等職業教育質量的多維檢驗，同時是促進社會經濟發展、產業結構調整與升級的重要保障，更是社會和諧穩定、民生得以保障的重要保證。

一、高職畢業生就業現狀、存在的問題

（一）就業機會較多，但就業過程中的主觀壓力普遍較大

得益于高職院校與行業產業一線的緊密關聯，高職院校為學生在學習階段提供諸多接觸行業產業的機會，也為學生獲取相關就業信息、暢通就業途徑提供了有益條件，極大地豐富了學生的就業機會。但是，學生求職時的就業壓力仍普遍較大。尤其是在就業初期，焦慮感較高，同時又有著對就業擇業的畏難心理。多重心理壓力的沖擊下，部分學生會產生逃避就業、延后就業等消極態度，增加了就業的時間成本。

（二）就業率較高，但對就業結果的滿意度偏低

就業率是對畢業生就業情況的重要彰顯，從近幾年發布的《中國職業教育質量年度報告》來看，我國高等職業教育畢業生就業率表現良好。2015年至2020年的報告數據顯示，我國高職院校畢業生的就業率基本維持在90%上下。雖因受疫情影響，2020年就業率有所下降，但與普通本科畢業生橫向對比，高職畢業生并未處于劣勢。然而，學生的就業滿意度卻相對較低。相對于實際就業結果，高職院校畢業生往往在薪酬福利、工作內容、工作環境，尤其未來的職業發展空間等方面有更高的期待。

（三）勞動力市場中學歷歧視現象較為普遍，就業環境有待優化

政府已呼吁解除學歷歧視多年，雖然當前用人單位所公開的招聘信息、應聘要求等文字資料中已沒有學歷歧視的痕跡，顯性的學歷歧視看似已經得到改善[2]，但在實際招聘過程中，隱性學歷歧視現象卻日趨嚴重。就高職畢業生來說，基于當前我國高等教育各類院校的招生制度，高職院校普遍接收在高考中分數相對較低的學生，這直接導致社會對高等職業教育的評價普遍偏低，高職畢業生也較難在勞動力市場中獲得用人單位的青睞。高職院校畢業生可以被認為是勞動力市場中學歷歧視首當其沖的“受害者”。

二、高職院校畢業生存在就業問題的原因分析

（一）高等職業教育中就業指導相對不足

我國各類高等教育大多圍繞專業教育展開，就業指導與職業生涯教育在各類高等教育院校的人才培養過程中普遍較為缺乏。高等職業院校更關注于對學生專業理論知識的教授、實踐活動的開展與實踐能力的提升，而相關就業指導與就業教育多處于邊緣地帶，具體體現在職業生涯課程質量不高、就業指導活動零散、不系統等。

目前，高等職業教育改革的關注點多在專業調整、專業教學創新、專業實踐深化、專業師資隊伍建設等方面[3]。盡管高等職業教育畢業生就業質量得到了一定的關注，但在人才培養過程中，對就業指導與教育的重視程度仍大為不足?？梢哉J為，高職畢業生就業質量難以提升，就業指導與教育的缺失是高等職業教育內部層面的主要原因。其一，就業教育直接影響學生就業能力，而就業能力影響著學生的就業過程與結果，而良好的專業素養與能力不能在合適的崗位中得到發揮，是對教育資源的極大浪費。同時，在就業教育多受忽視的教育環境下，學生自身難以形成就業能力培養及職業生涯規劃意識。其二，就業指導的缺乏是就業壓力的主要來源。行之有效的就業指導能夠幫助學生做好充分的擇業就業準備，避免各類消極就業心態與心理的滋生，為畢業生就業提供支撐。

（二）高職院校學生的就業觀念有待優化

從高職院校學生自身來講，部分學生尚未形成正確與理性的就業觀念，極大地影響了他們的就業心態與擇業行為，影響了就業質量，主要體現在就業目標模糊、就業期待不合理、就業規劃意識與能力培養意識淡薄等方面。就業目標與期待的模糊，使學生容易在就業階段產生眼高手低的心態與盲目擇業的行為，阻礙他們對就業形勢以及自身能力的理性判斷，在擇業過程中容易產生消極心理，降低抗壓力。另一方面，高職院校學生當前普遍缺乏自我就業能力培養意識。我國的高等教育普遍圍繞專業教育而展開，就業由于處于整個教育環節的最后一環，往往會被忽視。然而，就業能力的提升必須寓于日常院校日常教育教學、學生日常學習活動中。將就業能力的培養留至就業環節為時已晚。專業能力的培養與就業能力的培養并不沖突，兩者之間是相輔相成、相互促進的關系。就業能力具有綜合性，對就業能力的培養提升能夠促進學生對專業知識與能力的遷移。與此同時，就業能力的培養并無固定的模式，良好的專業能力是就業能力培養的重要前提，這更對學生的自我培養意識提出了要求，也提醒著高職院校在開展就業指導與教育時，要關注學生自主意識的培養，激發其主觀能動性。

（三）用人單位選聘制度尚不夠成熟

高等職業教育的培養目標定位是技術技能型人才，其就業方向為產業經濟第一線的技術技能崗位，這類崗位在招聘時理應關注對應聘者專業素養、實操能力的考核。但是，在短短的招聘、閱讀簡歷和面試等過程中，難以有效地提取應聘者的能力信息，也難以對應聘者的理論與實操能力作出相對準確的判斷。由此，學歷作為相對明顯與清晰的“能力信號”，用人單位招聘時更容易識別與判斷，所以得到格外關注，而對能力的評估相對困難，往往受到忽視，這體現出了用人單位人才選聘制度的不成熟與不完善。從長期來看，不利于人才的成長、教育改革質量的提升以及行業企業自身的發展[4]。企業作為用人主體，應積極主動地完善人才選用機制，加強技術技能型崗位招聘時對能力的甄別，不拘學歷、經歷，公平考核與甄選應聘者，以匹配崗位與能力為目的，才能促進自身的長效與可持續發展。

三、高職院校畢業生就業優化路徑

（一）整合資源，優化就業指導與服務

1.推進多方合作。高職院校借助自身成熟的校企合作的優勢，在就業環節為畢業生提供后備支持，一方面，將行業企業力量引入到就業指導與職業發展教育中，完善就業教育與培訓體系，提升就業指導質量。另一方面，幫助在校生精準對接人才需求相關信息，提前了解勞動力市場人才能力要求，為學生的職業規劃提供重要參考。這不僅有益于院校就業指導質量、教育質量的提升，以及學生就業質量的優化，也是對院校、行業、企業間多元合作的深化。此外，要積極吸引校友力量的加入。已畢業校友的經歷與經驗對在校生有著重要的參考與指導意義，在在校生的擇業與職業規劃方面，校友無疑是寶貴的有生力量。高職院?？赏ㄟ^搭建校友圈、開展校友講座、搭建校友交流平臺、引入校友兼職導師等多種方式，為在校生與畢業校友之間打通交流渠道。

2.搭建信息化平臺。承借信息時代的技術優勢，在信息化校園建設的基礎上，高等職業院?？砷_發就業信息化平臺的建設。不僅能幫助學生整合就業信息，提高信息獲取的可及性、便利性與及時性，又能提高學生求職效率。還可將就業指導和職業生涯教育與學生的就業環節進行無縫對接，實現學生需求的即時反饋，有助于院校方及時了解與掌握學生的就業情況，同時實現個性化與針對性就業指導的有效開展，促進就業指導質量的整體提升。

（二）引導學生形成正確的擇業觀與職業觀

1.加強思政教育力度，積極發揮思政教育的引導性與潛移默化式育人作用。加強探討思政教育與專業教育、思政教育與實習實踐、思政教育與職業教育的有效融合路徑。多方面提升思政教育的有效性，讓學生充分理解中國特色社會主義建設事業，樹立正確的人生觀、價值觀，提升社會責任感，培養良好的職業道德素質。

2.引導學生形成職業規劃意識。職業規劃多為高等教育階段學生所忽略。積極有效的職業發展規劃能降低學生學習的盲目性、盲從性，提升學習的目的性、積極性與主動性的重要方面，并能夠支持學生以積極的心態面對學習中的困難與挑戰。同樣，人才培養單位更容易忽略對學生的就業與職業教育，職業教育課程質量不高、相關教育活動單一且流于形式等問題頗為常見。高等職業院校應加強對學生職業規劃意識培養的重視，可在學生入學之初，積極通過講座、報告等引導學生盡早形成職業規劃意識，并在學生學習的不同階段，通過職業規劃課程、創新創業競賽甚至社團活動等多角度、多層面、不拘泥于形式，為學生提供豐富、便利、針對性強的職業規劃教育，提升學生的職業規劃能力。以此推動形成系統的就業輔導與職業規劃教育體系，切實為學生的就業與職業發展規劃提供幫助。

3.引導學生形成健康的擇業觀念。不合理的就業態度與擇業觀念，往往是許多高職院校畢業生消極就業、盲目擇業的主要主觀原因。長期的學習經歷，高職院校畢業生往往對就業擇業較為陌生，在畢業環節，面對大量的就業信息容易形成較大的就業心理壓力。高等院校應積極關注該環節學生的心理變化與現實需求。其一，通過開展系列講座等積極引導學生正確認識與了解當前的就業形勢。其二，幫助學生提高擇業能力與擇業信心，如通過簡歷撰寫培訓、面試培訓、擇業演練、校友經驗分享等多種形式，幫助學生間接豐富擇業經驗，降低對擇業的恐懼與焦慮。其三，必要時為學生提供心理輔導，根據不同學生的不同情況，有針對性地幫助學生合理應對就業壓力。

（三）優化教育質量，提升學生綜合能力

當前產業經濟發展傾向使得勞動力市場對求職者能力的要求更高也更為多樣。因此，高等職業教育技術技能型人才的培養目標定位，除專業理論知識外，應圍繞對學生應用能力、可遷移性技能的培養，具體如下。

1.提升學生的實踐應用能力。高職院校一方面應繼續深化教育改革，加深與產業企業的合作互動，深化產教融合，形成高效的協同育人機制，為學生提供高水平的學習環境與實習實踐平臺。另一方面，轉變學生的錯誤學習觀念，強化理論應用于實踐的意識，引導學生注重實踐環節，珍惜實習實踐機會，積極參與各類實習、實訓實驗與社會實踐以深度理解專業理論知識，提升專業實操技能與應用能力。另外注意的是，實踐能力的培養必須以專業理論能力為基礎，任何專業的操作與實踐都建立在對理論知識理解的基礎上，是對理論知識的應用。因此，高職院校在著力培養學生實踐操作能力的同時，更要以加強學生對理論知識的學習為基礎。兩條腿走路，才能真正促進學生專業能力的提升與專業的長期發展。

2.關注對學生可遷移性技能的培養?？蛇w移性技能是學生在一種情景下習得、能夠應用至其他情景中的技能[5]。如前所述，當前產業界發展變化日新月異，不僅各領域的新技術、新工藝、新理念層出不窮，各領域之間的界線更呈現出日益模糊、日趨交融之勢。尤其在知識生產模式顯示出復雜非線性與跨學科性的趨向下，產業界對人才能力的需求也打破了單一專業能力的界限，從多維性、綜合性等方面提出了更高的要求。在當前背景下，對學生可遷移性能力的培養尤為必要。高等職業院校應在加強“專業群”建設的改革路徑下，加強對學生的跨學科、跨專業教育，如通過跨學科課程建設、跨界實習實踐項目建設引導學生基于跨學科的交流合作，打破專業學習壁壘，拓寬眼界，打破對專業學習與專業實踐的傳統認知，積極主動將專業知識與技能應用跨專業領域，培養跨界思維，提升可遷移性能力，適應勞動力市場需求，適應社會經濟發展對人才的需要。

（四）多措共舉，推動就業環境的優化

1.加強宣傳，提高職業教育社會評價

長期以來，社會、家庭及學生自身對職業教育存有偏見，特別是在現有高考制度與高等教育招生模式下，高職院校學生多被視為高考“落榜”者。在勞動力市場中，高職院校畢業生相對并不具有學歷優勢，難免會影響到招聘方對他們的能力評估。高等職業教育是我國高等教育體系中的重要組成部分，在推動社會經濟發展中貢獻著重要的力量。需要加強對高等職業教育地位、內涵、貢獻等宣傳，推動社會整體對職業教育的正確理解。同時，各高等職業院校應承當下發展之機，快速發揮自身優勢，定位自身特色，堅守自身質量評價標準，提升高等職業教育質量，樹立高等職業教育應有形象，改變社會對職業教育的“刻板印象”。

2.呼吁行業企業戒除“唯學歷論”，明確自身人才需求，關注求職者能力

在社會各個領域，尤其是勞動力市場中“唯學歷論”現象日益嚴重，“高”學歷求職“低”職位等不匹配現象頻出。這是對教育資源、人力資本的浪費，不利于個體的職業成長、高等教育的有序發展以及行業企業自身的可持續發展。行業企業在招聘過程中，應理性看待求職者的學歷。高等教育在一定程度上具有篩選的功能，在勞動力市場中，求職者的學歷情況可以提供一定的參考，但并非唯一的標準。用人單位應以求職者的工作能力為首要考量。不可否認，學歷等多被視為求職過程中相對直接的信息，容易被用人單位所識別，而個體能力具有潛在性，難以在較短時間內準確評估與考量。這也是行業企業在招聘過程中多重視學歷等外在信息，而對更為重要的個人能力強調不足的原因之一?；谶@一現實情況，行業企業在進行人才招聘時，應厘清自身人才需求與崗位能力需求，按需招聘，避免陷入“唯學歷論”的怪圈，提高崗位與人才之間的匹配。