以核心素養為導向的小學英語繪本教學

【摘要】英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。核心素養目標的確定，為學科育人指明了方向。針對目前小學英語繪本教學中存在的問題，本文以《大貓英語分級閱讀》2級Best Bird為例，通過構建有效的課堂活動，搭建語言支架，挖掘文本深層內涵，借助多元智能，以實現對學生核心素養的培養，最終落實全人教育。

【關鍵詞】繪本教學;核心素養;多元智能

【作者簡介】葉栩青，廣東省東莞市松山湖第二小學。

核心素養目標的確定，為英語學科育人指明了教學方向。通過英語學習培養學生的綜合語言運用能力，促進學生心智發展。英語學科核心素養包含四個方面，分別為語言能力、思維品質、文化品格、學習能力。這幾個方面共同構成了英語課程總目標，體現了英語學科的工具性和人文性。英語繪本閱讀是促進學生外語習得、身心發展、培養核心素養的重要途徑，通過繪本學習達到學習理解、應用實踐、遷移創新。

繪本教學受到廣大一線教師的青睞，但同時也存在很多問題。很多教師將重點放在知識點的灌輸和掌握上，過于注重對單詞和句子的理解和拼讀，從而忽視了學生對繪本的理解和感悟，缺乏對學生核心素養的培養和發展。

以下從“Best bird”的繪本課堂教學為例，分析在小學英語繪本課堂中如何以核心素養為發展導向，培養學生的思維品質、關鍵能力和必備品格，以及如何使用八大智能審查教學設計。

一、把握核心素養內涵，借助多元智能設計教學目標

美國哈佛大學心理學家加德納博士在1983年提出了多元智能理論，指出人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力。多元智能與核心素養的目標大體一致，目的是為了培養更全面的人。多元智能將目標更加具體化。一方面，教師可以借助多元智能，更有效地在教學形式和內容上進行創新，借助多元智能思考和反思教學設計，落實核心素養的培養與實現。另一方面，學生可以借助多元智能，從多角度多方面獲取知識，進行學習，從多個方面幫助學生培養核心素養。

在“Best Bird”課例中，學生為小學低段學生，大部分學生屬于視覺學習者和動覺（觸覺）學習者。對于這兩種特性的學生，在教學上可以運用彩色的圖表（見圖1），組織短劇或角色扮演，將信息與動作連接來幫助記憶，讓學生跟隨音節或節拍拍手或敲打等教學策略。

在“Best Bird”的教學設計中，教師根據多元智能檢測表反觀，反思教學設計，能夠在教學中培養學生的語言智能、人際智能、數理邏輯智能、內省智能、自然觀察和運動智能，落實培養學生的語言能力和語言知識、學習策略、情感態度。

在“Best Bird”課例中，師生之間與生生之間的課堂互動交流，培養了學生的語言智能和人際智能，發展了學生語言知識、語言能力和學習策略。另外，在繪本閱讀的過程中引導學生根據圖片去推理誰是最棒的鳥兒、為什么貓頭鷹媽媽會對小貓頭鷹給予鼓勵和肯定，用問題引導學生思考，從而培養學生梳理邏輯智能。

繪本故事和人物是現實的縮影，學生可以從繪本故事中聯系到自身，聯想到自己的生活與經歷。學生在閱讀完故事后，對主題Best Bird進行思考辯證，“Is the owl the best bird？ ”從貓頭鷹回歸到自己，“What do you think of yourself？ Are you the best one？ How to be better？”，構建一系列的問題讓學生去反思自我，發展內省智能，培養學生情感態度。

繪本演繹是繪本教學的重要環節，繪本閱讀活動與區域活動的有效整合，可以在區域活動中豐富學生已有經驗，大膽表達自己對繪本的理解和想象。在“Best Bird”課例中，教師創造互動的機會，學生將自己的理解融入表演之中，將每一個角色都演繹得栩栩如生，在活動過程中提升學生的綜合素質，發展學生的運動智能。

二、構建有效的課堂活動，發展學生思維品質

思維品質是指思維能力的特點及其表現，一般的思維品質包含思維的邏輯性、思維的深刻性、思維的批判性和思維的創造性。因此，在教學過程中培養學生的思維品質，才能實現英語學科全面育人的價值和目標。在教學過程中，通過設計、構建不同的課堂活動，啟發學生思維，讓學生在活動中去感知、認知、運用、理解知識。

1.課前活動，激活舊知，引起閱讀期待。為了培養學生自主學習、探究、獲取、處理、整合信息的能力，閱讀前，激活學生已掌握的知識和經驗，解決部分新知。通過以簡短謎語的方式，引出文中涉及的所有鳥類，學生通過閱讀謎語猜測鳥類，既可以讓學生保持積極的學習態度，同時可以提高學生的語言技能，在此過程中教學部分鳥類詞匯，如parrot、penguin，幫助學生解決部分難點。

繪本閱讀對培養學生思維品質發揮著不可小覷的作用，通過讓學生進行對比、分析、判斷和評價，達到思維訓練。在閱讀中，“聽音猜物”的環節讓學生通過傾聽動物的聲音，來猜測和判斷對應的鳥類，在活動過程中對信息進行分析、處理和判斷。在學生討論誰是最棒的鳥兒時，逐一呈現板書，低段學生的知識儲備有限，可能會回答cute、big等形容詞，以動物的外形來判斷或決定誰是最棒的鳥兒。學習繪本后，學生可以從另一層面來理解，不僅可以通過外形，也可以根據鳥兒的能力來判斷誰是最棒的鳥兒，比如文中提到的dive、hoot等技能，形成對比，培養了學生分析與論證、批判與評價的能力。

2.構建問題鏈，發展思維深度、廣度。問題鏈是教師按照教學目標和教學內容，根據學生已有的知識或經驗，針對學生學習過程中可能產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串教學問題。學生通過逐個解決問題鏈上的子問題，使原有的認知圖片與文本信息相互聯結，建構文本意義、發展思維深度和廣度。同時在解決問題的過程中，發展學生的思維品質。

在揭示完所有的動物之后，引出情境——誰才是鳥兒王國最棒的鳥兒。讓學生觀察封面，對繪本主旨進行思考猜測，并且對圖片細節進行觀察，通過問題制造懸念，引起閱讀期待，通過活動培養學生推理與判斷的能力，發展學生的思維品質。

Who is the best bird？ Why？

How does the little owl feel？

Is it in the morning or in the evening？ Why？

Do you think the owl is the best bird？ Why？

繪本閱讀教學作為小學英語課堂教學的重要部分，它是培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的重要途徑。在進行圖片環游的過程中，觀察圖片，引導學生猜測對話內容，隨文識字。并通過教演并行和觀察讀圖的方式，讓學生逐步去感受主人公貓頭鷹的心情變化。在圖片環游的過程中，不斷追問“Who is the best bird？”“Is owl the best bird？ Why？”，通過問題引導學生對主題意義進行思辨。

三、挖掘文本深層內涵，發展學生文化品格、情感態度

選擇繪本時教師應該堅持遵循以發展核心素養為導向。話題小說繪本一般以明線和暗線貫穿始終，教師應當對繪本文本進行剖析，挖掘深層內涵，借助情境內容培養學生文化品格和情感態度，讓學生在繪本故事中反思自我，逐步發展正確的人生觀和價值觀。

在“Best Bird”課例中，教師對教材進行深度挖掘。繪本故事中的顯性信息是小貓頭鷹為了證明自己是最棒的鳥兒，去跟不同的鳥兒進行比試，最后發現自己并不是最棒的鳥兒，因為不同的鳥兒都具備獨一無二的技能，每個人都是無可比擬的。文中的隱性信息是貓頭鷹媽媽對小貓頭鷹的肯定和鼓勵，表達母親對孩子深厚的愛意。教師恰當地把握文本的隱性信息，巧妙地引導學生去思考，讓學生從故事中明白每個人都是絕無僅有，每個人都有可能成為最棒的鳥兒的道理。

四、搭建語言支架，發展學生語言能力

語言能力是學生發展學習能力、文化意識和思維品質的重要依托。語言能力主要指的是聽、說、讀、寫、看的能力，是學生學習的出發點、目標和導向。英語學習的過程也就是學生發展英語語言運用能力的過程。

在“Best bird”課例中，教師關注語言支架的搭建與運用，讓學生在視聽中感知語言，在活動中運用語言，在創新中積累語言。一演，TPR演動作，學新詞悟新詞。二演，富有感情地演繹文本句子，揣摩故事主人公的情緒變化。三演，小組合作演繹繪本故事，進一步理解故事主題。

新課程標準提出，英語教學的重要目標是激發學生對英語學習的興趣，提高學生的英語交際能力。在閱讀完繪本之后，學生從故事回歸自我，用積極正面的態度看待自己。小組成員相互討論分享，用本課重點句型“I can...”來表達自己具備的才能，讓他人看到自己的才能?！癥ou are the best bird！”，從繪本回歸個人，關注自己，明白故事闡述的道理：既要肯定自己的優點，也要看到他人的長處。

五、結論

基于“Best Bird”的繪本教學課例，我們可發現繪本教學是發展學生核心素養的重要途徑。繪本教學有助于發展學生的語言能力和文化品格，培養學生的思維品質和學習能力。在小學英語繪本教學中，要以核心素養為發展導向，結合學生的學情，明確在課堂上落實核心素養的著力點，探索在課堂上落實核心素養的實踐框架。

參考文獻：

[1]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（2）：19-23.

[2]魯子問.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究（A），2017（1）：22-25.

[3]張華.例談指向學科素養的學生語言能力培養教學實踐[J].校園英語，2021（4）：66-68.

[4]孔祥軍.多元智能理論在小學英語教學中的應用分析[J].天津教育（上旬刊），2020（1）：119-120.