擇選素材，“仿”出精彩習作

江蘇省蘇州工業園區星海小學 史 艷

仿寫指的是模仿范文練習作文，要求學生在理解、把握范文中心思想和寫作手法的基礎上，根據自己的生活經驗和對事物的理解、認識，寫出和范文相似而且具有個性的作文。由此可見，仿寫能幫助學生解決作文結構設計難的問題，但是如何選擇合適的寫作素材，還需要學生自主決定。教師要細化仿寫訓練，引導學生掌握各種不同的選材方法，促使他們學會合理選擇素材，仿寫出精彩的習作。

一、同取異用，拔高立意

同取異用是選擇素材的一種好方法，即使是相同的素材，在不同的作者手中，運用的效果也是不一樣的。教師要引導學生嘗試拔高立意，思考自己能從該素材中領悟出哪些人生哲理，感受到哪些不同尋常的情感，然后將這些感受寫進去，使作文有新意。由于學生都是不同的個體，所以他們對素材的解讀也會不同，這樣就寫出了新意。

例如，在教學《臘八粥》時，教師首先讓學生說說作文的結構特點是什么，看看作者如何展現臘八粥的特點，怎樣寫出自己對臘八粥的喜愛之情。此后，教師鼓勵大家展開創作，圍繞“家鄉的風俗”這個題目展開創作，學生要模仿《臘八粥》的結構，寫一下自己心中最有特色的家鄉風俗。教師組織大家展開互動討論，說說自己的家鄉有什么獨特的風俗習慣。如有不少學生都提到了“包粽子”這個風俗，認為可以寫進作文中。但是有很多學生都只是簡單地介紹了粽子的口味，并且介紹了包粽子的材料和方法，卻沒有將自己的感受寫進去，也沒有拔高主題。教師引導學生從這個角度入手思考，看看圍繞“包粽子”這個材料，有哪些不同的想法。如有學生提出：“包粽子時，媽媽告訴我一定要包得緊一點，否則就會散開。這讓我聯想到我們的班集體也要有規矩，不然的話，就會成為一盤散沙?！边€有學生提出：“粽子表面看都差不多，只有解開品嘗后才知道是什么餡的，這就好像是人一樣，只有深入了解他的內心，才知道他是怎樣的人?！痹谶@樣的討論中，學生發現圍繞相同的材料，可以寫出不同的主題思想。

教師可以引導學生和同伴說說自己收集到的素材，然后讓大家說說聽到了這樣的故事后會產生怎樣的想法。這樣他們就能從同伴的身上得到啟迪，對材料進行全新解讀。此時再進行作文，學生就能寫出創意。

二、同文異取，深掘內涵

同文異取指的是面對同一個題目時，選擇了不同的素材來表現相同的主題。教師可以組織學生展開“頭腦風暴”式的討論，說說圍繞相同的主題有哪些不同的想法，如有可能，還可以讓學生交流共享資料，看看哪些不同的素材都能展現同一個思想內涵。在這樣的互動交流中，學生的思維更深入了。

例如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，教師讓學生分析作文的結構，然后說說如何才能圍繞特定的人物選擇合適的材料，展現出該人物的獨特之處。教師組織大家圍繞“有你，真好”這個題目開展創作，此時有不少學生提出班長為整個班級作出了很大的貢獻，她耐心地幫助同學復習，處理好班級的事務，解決大家的矛盾，所以是一個值得一寫的人物，符合“有你，真好”這個題目的設定。接著，教師引導學生運用同文異取的方法展開思考，分析一下要展現同伴的優秀，可以選擇哪些不同的材料，說說是否有更新穎的材料。例如，有學生提出：“大家所選擇的材料都是展現班長溫柔善良一面的，這樣寫雖然好，但是會給人千篇一律的感覺。我想寫出反差美，如有一次，同學被其他班級的人欺負，班長突然就發怒了，把對方給嚇壞了。我覺得這個例子很好，能體現出班長與眾不同的一面?！边€有學生提出：“班長學習成績很好，記憶力也好，能記住全班同學的生日，在生日那天給他們驚喜，但是，她卻偏偏不記得自己的生日，我覺得這個例子能展現她處處為同學著想?！痹谟懻撝?，學生發現即使要寫的是相同的主題，思考角度不同，也能選擇不同的材料。

小學生的知識面比較窄，生活經驗不夠豐富，如果能組織他們結合某一主題展開交流討論，看看彼此收集到的素材有什么不同，那么就能讓他們拓展見識，掌握更多的寫作素材，從而更好地感悟語言文字的魅力。

三、以詞連文，凸顯文化

在閱讀名著時，學生常常會讀到一些經典的文字，教師組織大家將這些文字收集起來，進行積累，在寫作時也能將它們當成創作素材使用。但是，教師要讓學生靈活運用這些素材，而不是照抄句子。學生可以采用以詞連文的方法，從摘抄的段落中摘取其中的重要詞句，然后嘗試將其運用到自己的創作中，將它們連綴成一段完整的文字。

例如，《月是故鄉明》中有不少精美的詞句，如：“頂天立地、恍然大悟、碧波萬頃、茂林修竹”等，還引用了一些經典的古詩詞，如 “月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”“八月湖水平”等。教師啟發學生思考：“在閱讀的過程中，你是否也常常會發現一些經典的詞句呢？如果在寫作時能引用這些詞句，就能讓自己的作品展現出濃濃的文化氣息。大家可以自主閱讀經典的作品，嘗試收集其中的好詞好句，然后在自主創作時加以運用，讓作品展現出獨特的韻味?！苯處熃M織大家圍繞“那一刻，我長大了”這個題目展開創作，如有學生寫的是父親在中秋節加班，不能陪伴自己一起度過節日，自己發怒了，但是最后知道父親在中秋節那天在醫院的急診室幫助了不少患者，他突然感覺到父親平凡又偉大，對他的隔閡也瞬間消失了。在這個瞬間，他覺得自己長大了。教師讓學生嘗試寫一些望月懷遠的詞句，體現出自己對父親的思念之情，促使情感得以體現。學生便將自己收集到的“明月幾時有，把酒問青天”等詞句運用進來，抒發了自己的情感。

以詞連文能讓學生豐富詞匯量，更能讓他們懂得如何合理運用這些詞句進行創作，提升語言建構和運用的能力。學生可以感受到經典名著的文化內涵，同時也能讓自己的詞匯量更豐富，寫出耐人尋味的作品。

四、創意新解，深化思維

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出，小學生要認識到自己的創作是為了自我表達和與人交流，所以任何形式的仿寫訓練都要促使學生展開自主創作，讓他們深化思維。教師可以組織學生開展創意新解的活動，圍繞經典作品中的材料，思考如何用于自己的創作中，寫出新意。這樣不僅能幫助學生拓展素材，更能讓他們深化思維。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》之后，教師讓大家說說寓言的結構特點是什么，學生發現寓言常常通過簡單的生活瑣事展現出哲學道理。此后，教師又組織大家開展寓言改寫的活動，讓大家結合《陶罐和鐵罐》這則寓言說說可以從哪些不同的角度入手分析，能否寫出與眾不同的感覺?！叭绻Y果顛倒一下，留下的是鐵罐，而不是陶罐，你認為整個故事會如何發展呢？大家嘗試將自己體悟到的生活哲理運用到寫作中吧！”這促使學生各抒己見，嘗試提出創新的看法。如有學生提出：“陶罐和鐵罐都放在桌子上，陶罐嘲笑鐵罐丑，認為自己光滑細膩，十分漂亮。有一只貓跳了過來，將它們都碰到了地上，結果陶罐碎了，鐵罐安然無恙。鐵罐對陶罐說：‘每一個人都要有保護自己的本錢?！睂W生圍繞《陶罐和鐵罐》的故事展開了自主討論，各自說出了有創意的想法，同時他們也感受到了人世百態，思維能力得到了提升。

在學生圍繞經典作品展開創意新解的基礎上，教師也要讓學生自主創作，寫出新意，從而提升習作的鮮活度。這不僅能促使學生學會如何組織材料進行創作，更能讓他們有意識地獨立完成寫作訓練，從而提升仿寫的效果。

掌握正確的仿寫方法是仿寫訓練要達到的重要目的之一，這就要求教師指導學生靈活選擇并運用各種素材，仿照作文的結構進行創作。教師要讓學生認識到仿寫并不是機械模仿，也不是抄襲，在仿寫中要借鑒寫作方法，也要發揮獨創精神。如果學生能學會合理運用各種素材，寫出新意，他們便能進一步感受到仿寫的樂趣，提升創作水平。