有效表達，自由想象
——小學語文中高段習作教學漫談

江西省南昌市青聯學校 趙 萍

寫作能力的培養不是一朝一夕可以完成的，需要教師付出極大的耐心，也需要學生經歷一個不斷積累的過程。學生要完成的積累是多方面的，不僅是語言文字方面的基礎知識，而且包括其表達愿望的激發和想象力的培養。從這個角度來說，傳統小學語文寫作教學那種只關注寫作練習，不重視基礎能力培養及寫作興趣激發的模式是不能起到很好的效果的。下面以小學中高段作文教學作為切入點，從當前語文習作教學存在的問題以及如何提升小學生的寫作技巧和想象力兩個維度展開論述。

寫作是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生的必備技能。他們在未來的生活、學習與工作中，有很多地方都需要用到寫作能力。一般來說，比較系統的寫作教學是從小學中段開始的。雖然寫作教學得到了小學語文教師的普遍重視，但其中也存在不少問題。例如，有的學生會出現無話可寫、胡亂拼湊、表達不清等各種問題。而且教師會發現，這些問題并不是單純提升教學強度，讓學生完成更多的寫作練習可以解決的。其根源在于學生缺少通過寫作來進行表達的技巧和與之相搭配的想象能力。這些問題必須盡快加以解決。

一、小學語文中高段習作教學現狀

小學語文中高段習作教學存在的問題主要有兩個方面。首先是不注重對學生個性化寫作能力的培養，壓制了學生表達愿望的發展。小學生雖然存在很多共性，但他們的生活經歷和個性特點并不相同；學習的語文基礎知識是一樣的，在知識的組織應用方面卻存在差異。而且，只有體現出個性的作文，才是優秀的作文，才言之有物。很多教師沒有注意到這一點，結果學生沒有自由表達的渠道，只能按照教師指導的“套路”去生搬硬套。學生的想象力、表達愿望及表達能力都不能得到很好的鍛煉。

其次，一些教師在具體的教學指導上不注重推陳出新，給學生帶來了比較枯燥無聊的學習體驗。學生注意力不集中，沒有學習的興趣，本來有效的寫作表達技巧也不能被他們所掌握，自然就無法很好地完成寫作。例如，有的教師總是按照固定的模式來開展寫作教學，即提出寫作要求，學生開始練習，寫后點評修改。學生總是像完成一項別人強加的任務一樣進行寫作，與他們自己的想法、意愿、個性和興趣等幾乎都沒有什么關系，這樣極易引起學生的疲憊感，最后“敷衍了事”，達不到應有的教學效果。

二、如何提升小學生的寫作技巧及想象力

1.深挖教材價值

寫作技巧實際上是一項綜合性的能力素養，既包括學生對字詞等基礎知識的掌握，又包括對比喻等各種修辭手法的有效應用。所有這些技巧，都要在日常教學中獲得，包括閱讀和口語交際，都是學生提升寫作技巧的途徑，而教材則是日常教學中的基本教學資源。所以，教師應該深挖教材價值，不論在什么樣的教學活動中，教師都應該向寫作的角度滲透，通過提問等方式來引發學生對如何應用這些知識的思考，例如，現在比較推崇的讀寫結合教學模式，就可以在該領域發揮出很大的作用。

以讀寫結合教學為例。在閱讀學習《松鼠》時，教師應該引導學生去探究這篇課文的寫作順序，提問學生通過這種方式來描寫松鼠給大家帶來了什么樣的印象，有什么好處？組織學生交流討論，加深認識。討論結束后，可以挑選幾名學生，根據剛才的討論結果來介紹一種自己喜歡或熟悉的事物，不用長篇大論，只要能表達清楚就可以。這樣在進行本單元的習作練習“介紹一種事物”時，學生就會變得游刃有余，在閱讀教學中掌握的寫作技巧因此有了用武之地。

2.鍛煉寫作技巧

在以上的例子中，學生只完成了對寫作技巧的簡單運用，還算不上是充分的鍛煉。而且上文也提到，寫作技巧其實是一項綜合性的能力。所以，教師還要從多個方面同時入手開展對學生的培養。例如，觀察能力本質上也是寫作技巧的一部分，是真正優秀的寫作技巧所必需的基礎。學生只有學會觀察生活，才能產生應用語文知識去進行表達的愿望，才能在濃厚興趣的支撐下去集中精神調動思維能力，完成對語言文字的有效組織。而且，觀察本身也是需要技巧的，并不是很多學生所理解的“看到”而已。

以觀察能力為例，為了培養學生的觀察習慣與能力，教師可以組織趣味觀察活動。例如，教師可以刻意進行一些外貌上的變化，換一個發型，戴一頂帽子，或者穿一身有趣的服裝。教師在外表上的變化一定能引起學生的關注，然后教師就可以鼓勵學生認真觀察，說一說今天的老師與之前相比有什么不同，提醒學生要想清楚再說，盡量說得全面一些。學生說完之后，再讓學生把剛才的觀察結果以及自己的觀察感受結合起來，完成一篇小短文，最后，教師對短文進行點評，指導學生修改。有趣的教學形式有助于提升學生的寫作能力。

3.促進生活交流

小學生年齡小，生活經驗和見聞都比較有限。他們很容易陷入自己的認知框架里，寫出來的作文在內容和思想上有所偏頗或過于狹窄。這不僅會影響學生作文的質量，也不利于他們的想象力發展，限制他們寫作技巧的發揮。因為空間實在過于狹小。為了解決這一問題，教師要鼓勵學生開展生活交流，增進了解，在平等和諧的氛圍中拓寬自己的視野。教師也要適時參與進去，讓學生能在一定程度上了解成人的世界，為他們能寫出更加深刻的作文創造條件，同時激發他們今后持續探究生活，積極與人交流的興趣。

例如，教師可以組織這樣一項活動：每天上課前先用五分鐘左右的時間，鼓勵學生毛遂自薦，說一說自己前一天遇到過的趣事。因為小學生的生活范圍小，遇到的事情也比較有限，所以五分鐘時間已經足夠了。然后每隔一段時間還可以組織一次分享會，讓學生暢所欲言，充分滿足他們的表達欲和求知欲。這樣堅持下去，學生對生活的認識就會不斷拓展，在發揮想象力時也就有了更多的基礎，能嘗試使用寫作技巧去描述更多有趣的事物。另外，教師還應該積極組織各種集體活動，主動拓寬學生的視野。

4.鼓勵自由創作

這里所說的自由創作是建立在一定基礎上的，基本的寫作主題和寫作要求不能放棄。除此之外，應該盡量放開對學生的束縛，不要去限制學生的思維。在隨后的作文點評中，只要沒有出現原則性的錯誤，就不要去否定學生的寫作思路，否則會打擊學生的寫作興趣與信心。為此，教師在設置寫作任務時要多加注意，要特別強調學生在結合實際生活經驗的基礎上發揮想象力，把自己內心的想法都表達出來。對個性化的作文，教師要給予充分的鼓勵和肯定，讓大家都向他們學習。

例如，習作“寫讀后感”，教師可以先了解學生都閱讀過哪些課外讀物，然后從中選擇比較優秀的部分，讓學生依據這些讀物來寫讀后感，要寫夠一定的字數以保證表達的充分和清晰，除此不用再提出其他更多的細節要求。學生在寫的時候無論是從內容出發認真談論自己的感受，還是在內容的基礎上闡述自己產生的各種聯想與想象，只要表達到位，有吸引力，都要給予積極正面的評價。在最終點評時，還可以組織學生進行自評和互評，讓學生在交流式的點評活動中繼續拓寬視野，學習其他人的思路和表達技巧，提升寫作能力。

綜上所述，小學語文教師應該對寫作教學高度重視。上文論述已經充分說明，寫作教學能鍛煉學生的語言綜合運用能力，給予學生思維發展的更大空間，這些都對小學生的成長進步有著巨大作用。從為學生未來發展負責的角度出發，教師要不斷更新自己的教學理念，創新教學策略和方法，積極推進小學語文習作教學改革，從當前面臨的根源性問題入手去尋找解決方法，將小學語文習作教學推向新的高度。