拓展課外閱讀，提升小學語文作文有效性

江蘇省阜寧縣實驗小學 唐 婕

隨著教育體制的改革，學生的全面發展越來越受到重視，因此，教師應該根據教育體制的改革方向來適當地改變自己的教學內容和教學方法，盡可能地培養出綜合能力較強的人才。小學語文教師在開展作文教學時，應該根據學生的實際情況來合理地安排課堂內容，促進小學生作文水平提升。本文對如何開展語文作文教學進行了相關分析和闡述，并提出了利用改變教師的教學觀念、挑選合適的課文閱讀材料、開設特定的課堂討論、重視以讀促寫、交流課外讀物等方法來進行語文寫作教學，希望能為小學語文教師寫作教學提供一些建議，使其更好地進行這一部分內容的教學。

一、改變教學觀念，重視課外閱讀教學

處于小學階段的學生，他們獲取知識最直接的途徑就是教材和教師，教師的觀念和行為都將會對小學生產生很大的影響，因此，語文教師在開展作文教學時，應該始終堅持以下原則：第一，要重視寫作教學。教師在進行寫作教學時，通常會讓學生利用課堂時間自己去閱讀和寫作，但這種毫無針對性的閱讀和寫作并不能有效地提高小學生的寫作能力，由此可見，教師應合理安排課堂時間，重視起寫作教學。第二，努力優化教學方式，既保證對學生起到引導作用，又要堅持學生的主體地位。小學生的知識理解能力和學習能力都比較弱，不能較好地理解和學習一些理論知識，所以教師在進行作文教學時，應該在保證學生作為課堂主體的前提下，對其進行適當的引導，以讓他們更快、更好地體會寫作的精髓。教師通過這一方法可以優化語文教學，提高教學效果。

例如，教師在講解完《難忘的一天》后，便可以首先向小學生講解其中的寫作技巧，讓他們了解作者是以怎樣的方式來將這一天的難忘之處表達出來的，又是如何向讀者傳達其所要表達的感情的，此后再引導小學生去回憶令自己難忘的一天，并讓他們將其分享出來，由其他小學生去敘述如何表達才能讓讀者感同身受。采用此方法可以讓小學生更透徹地理解此教材內容，了解此類文章的寫作方法。

二、挑選合適材料，激發學生閱讀興趣

寫作的靈感不是憑空產生的，而是由一些物或者其他人的作品而引發的，由此可見，教師在培養小學生的寫作能力時，應該在保證小學生已經掌握了一些寫作技巧的基礎上，增加他們的課外閱讀。例如，其可以根據教材內容向小學生推薦一些與教材內容相關且對小學生有啟發意義的閱讀材料；可以根據學生的實際生活來向他們推薦一些與他們日常生活密切相關的東西。讓他們在課外閱讀的過程中去體會如何將自己所掌握的寫作技巧運用到自己的作品中，如何在文章的字里行間表達自己的真實情感，如何寫出一篇優秀的作文等。教師通過這一方法，不僅可以激發小學生的閱讀興趣，讓他們更加積極主動地去閱讀一些文章，還能讓他們在閱讀的過程中體會他人的寫作方法，并將其運用到自己的寫作過程中。

例如，教師在講解完《四季的腳步》后，便可以為小學生提供一些描寫四季景色的文章，讓他們通過文章去體會寫景類的文章應該如何布局，如何將其美景表達出來，如何讓讀者體會到自己對美景的感嘆，然后讓他們根據課堂教學中所學到的寫景文章的寫作技巧來完成寫景作文的寫作。

三、開設課堂討論，促進學生寫作

教師在講解某些知識時，通常會為了與其他教師保持相同的教學進度而忽略學生的主體地位，但這種方法雖然保證了自己的教學進度，卻降低了學生的學習效率，因此，語文教師在向小學生講解寫作部分的理論知識時，便可以首先根據學生的實際情況，將他們平均分為幾個小組，然后讓他們以小組的形式來分享自己從某些閱讀材料中獲得的知識。其知識可以是寫作技巧方面的、情感表達方面的、文章結構安排方面的。在此之后，再由組內其他成員對他們所獲取的知識進行討論，最終，整合成為一個比較系統的閱讀知識總結。通過這一方法，不僅能優化小學語文學科的課堂氛圍，調動小學生的學習積極性，還能增加他們的知識儲備，提高他們的寫作能力。

例如，教師在講解完《懷念母親》后，便可以將小學生平均分為幾個小組，然后讓他們以小組的形式來討論作者是如何表達自己對母親的懷念之情的，整篇文章采用了怎樣的寫作方法，其又是按照怎樣的文章布局來完成這一文章的，等等，最終，每個小組整合出一份完整的答案，并將答案與其他小組的同學分享，再由語文教師對學生的答案進行糾正、補充和整合，并進行相應的講解。這一方法不僅可以調動小學生的寫作積極性，提高他們的寫作熱情，還能減輕小學語文教師的教學負擔，讓其更快地發現學生的問題所在，并開展有針對性的教學。

四、組織以讀促寫，豐富學生寫作內容

對小學生來說，想要寫成一篇優秀文章少不了大量語言材料和寫作經驗的積累，其中語言材料的獲取是最為基礎和關鍵的。獲得語言材料的途徑有很多，通常是從生活或者是閱讀中得到。課外閱讀是獲取語言素材、支撐寫作、教學創新實施的有效途徑，能讓學生不斷豐富和拓展寫作內容，增強學生的學習與表達信心。教師應該精心選取優質的課外讀物，根據學生的喜好以及認知能力選擇適合學生閱讀的作品推薦給學生，并讓學生對作品進行認真閱讀和深度挖掘。以讀促寫是提高學生寫作能力的重要方法，以豐富多樣的經典課外閱讀作品作為基礎，推進以讀促寫活動，將會讓學生真正感受閱讀和寫作的快樂，增長學生的興趣以及信心。

例如，教師可以推薦學生閱讀《身邊的科學知識問答》《科學與常識》《我們愛科學》等優秀科普讀物，并讓學生對自己感興趣的科學知識進行積累，先讓學生暢談自己讀完這些作品的感受，讓學生表達自己對科學的認知。在這之后，教師可以設計以讀促寫的任務，鼓勵學生選擇自己在閱讀中感受最深的部分或者是最感興趣的科學知識進行拓展寫作。這樣學生就可以把自己在課外閱讀中積累的素材應用到寫作中，也可以對自己的真情實感進行充分表達，享受到寫作的樂趣，逐步養成課外閱讀的良好習慣。

五、交流課外讀物，優化寫作環境氛圍

閱讀和寫作都應該是以學生為中心的語言體驗和表達活動，應該給學生提供活躍寬松的氛圍，讓學生對語文閱讀和寫作產生濃厚的興趣，這樣學生才會逐步養成良好的習慣，并在課外閱讀的帶動之下提升寫作質量。教師要鼓勵學生把課外時間利用起來，組建課外閱讀興趣小組，并在小組活動中交流優秀的課外讀物，彼此推薦，共同閱讀。學生一個人的力量是非常有限的，而通過小組交流互動，則能進一步擴大學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀理解，并讓學生相互交流各自的感想與成果。

教師在指導學生互相推薦優秀課外作品的過程中，也要引導學生透過這些作品增加自己的積累，從而在接下來的寫作過程中更有底氣。通過交流課外讀物，學生可以開闊眼界，依托更加廣泛的途徑獲取寫作素材。為了進一步優化學生的寫作氛圍，教師可以鼓勵學生在參加課外興趣小組閱讀活動的同時，共同組織和投入寫作活動，例如，交流自己的讀后感，學習他人的特長，彌補自己的不足。

綜上所述，寫作是小學語文學科中極其重要的，但卻有很大一部分小學生認為寫作是一項極其困難的事情，從而導致他們不能專注地投入寫作的學習過程中。由此可見，語文教師在向小學生講解寫作的理論知識時，應該適當地改變自己的教學方法，采取一些更易于小學生接受的方法來開展寫作教學，以提高小學生的學習效率，提升小學語文教師的教學效率。