微課之我見

襄汾縣第四小學 柴麗霞 王麗紅

隨著教育信息化的發展，微課已被越來越多的教師所熟知和應用。在2019年襄汾縣第四小學下發的教研計劃中，就已經提出每位教師每學期要聽兩節微課。筆者聽了微課后對比一般課堂教學，主要感受為：微課是一種以微視頻為主體的相關課程教學資源，也包括與之相關的教學活動，長度一般在10分鐘左右，以一個或數個小知識點為核心，以教師講授為主要形式。它雖以微視頻為主體，但又不等同于課堂實錄。

2020年初，全國受到新冠肺炎疫情的影響放慢了開學的腳步，襄汾縣積極響應國家停課不停學的號召，以縣為單位推行了以網絡教學為基底的“空中課堂”教學模式。這是一次前所未有的大規模線上教育實踐，知識的傳授、信息的獲取，教和學的形式一下子發生了變化，這也是對教育的一次大檢閱，在這次實踐中筆者深深體會到現代化信息技術對基礎教育的推進作用。

一、微課初嘗試及注意事項

1.微課的初嘗試

疫情期間，學校領導和教師們分組隨堂聽課，關注學生反饋，發現學生在網課學習中無法長時間集中注意力、無法針對教師的問題進行及時全面地回應和思考，教師也不能及時接收到每一個學生對學習的反饋，這就導致了課堂效率降低等問題。聽課教師們針對這些問題展開了研討，最終決定以微課的形式來彌補這種線上教學的不足。對于大多數教師來說，制作“微課”是以前從未做過的功課，在這過程中大家遇到過很多難題。

首先是技術不精，工具難用。很多教師會的軟件有限，而且都只會最最基本的操作。即使是普通的錄屏，或者是錄音軟件，也往往需要教師一次又一次的嘗試，更別說錄制效果好的微課，還需要更加專業的設備和技術。在微課錄制過程當中，出現錯誤后大部分教師難以自行進行修正，一但生成再要進行后期編輯就很困難了，因此出現丁點失誤就要全部重錄，費時費力。

其次是知識點難以取舍。和常規課堂對比，微課之“微”，主要體現在時間短、知識點針對性強等方面。很多教師一時從傳統課堂上轉變不過來，把微課誤當成微型課，引發了校級教研大討論。但無論是哪方面的難題出現，教師們都沒有放棄，總是去努力學習，去挑戰、攻克這些難題。通過一次次嘗試，教師們學會使用EV 錄屏來錄制微課、用格式工廠、快剪輯來修剪瑕疵、完善微課呈現效果。

在微課制作期間，學校組織教師進行了多次的學科組教研，發揮團隊優勢結合自身學科的特點找著手點。例如，數學的邏輯性強且比較抽象，步驟過程和解決方法復雜多變?！墩J識面積單位》、《數線段》等微課，在選擇講解內容上具有典型代表性。又如語文教學，它的知識要點面廣且繁多，即使是同一要點每個學段的要求都會有所不同，《巧用比喻描寫事物》《趣味擬人句》等微課就體現出著手點要小且準的特點。在團隊的合力下，大家慢慢的制作出了自己的首個微課。

2.微課制作注意事項

經過不斷嘗試，筆者總結了一些微課制作的經驗，要想制作出一堂精彩的微課要注意以下幾點：

（1）內容精簡重難點突出

一節微課能否設計的好，知識點的選擇、分析處理非常重要，因此在設計每一節微課時，首先要慎重選擇知識點。并對相關的知識點進行學科分析、處理，使其可視化，更符合教學認知規律，如筆者所設計的數學微課《“蝸牛爬井”類型問題》，這是一個比較典型的常見數學問題，學生要想理解它所蘊含的數學方法并靈活運用于解決實際問題不容易。在日常課堂中講這個問題時筆者采用的是在黑板上畫圖的方式，由于受傳統教具的限制兩段式思考的分界處感知比較混亂、利用課件分色彩講解后也還是有部分知識點學生不能理解。于是筆者借助微課，把難點制作成動畫，讓學生們直觀看到最后一段，這樣理解起來就容易很多，思考方法也和前一段不同，“兩段式思考”油然而生。另外，通過讓學生反復觀看，把抽象的數學問題具象化，加深了學生對該題的印象。

（2）短小精悍，控制好時間

微課的時長最好能夠控制在7 至10 分鐘左右，最長不超過15 分鐘。小學生尤其是低段學生，注意力集中時間短，恰當的時長更有助于學生對知識的吸收，效果更佳。

（3）一個知識點一個微課

細致化、碎片化的微課是高效微課。如襄汾縣第四小學王麗紅的語文微課《“在”與“再”的區別及用法》，這是一個語文園地中的選字填空題，選題雖小，但它的使用卻一直貫穿在各類寫話、寫作中，于是教師把它制成微課來重點講解，讓學生能舉一反三，通過從漢字的演變來理解字的意思，再延伸到不同語境中的不同含義，最后放到語境中判斷選擇，題型更多樣化，學生們探究的興趣也提高了。

（4）內容、形式的呈現設計要多元化

對所解決的知識表述應該有自己的理解，而不是羅列課本內容，照本宣科，授課方式上更要求教師具有豐富靈活的教學策略，充分發揮自己的人格魅力，可以借鑒一些優秀作品進行學習，或者是多了解一些新的設計理念，選用更適合的呈現方式?？梢灾v授、可以探究、可以是實驗、可以是啟發。正如前面所介紹的兩節微課，它們與日常的課堂設計相比，更有故事感，易于集中學生學習的注意力，激發學習興趣。與學生進行有效互動，點燃學生智慧的火花。

（5）適當增加反思及練習任務

微課的課后都應設計一定量的練習任務，在學習成果檢測中，教師、學生都對知識點的掌握做到了心中有數。

二、微課應用感受

當教師把第一次制作的微課投入到班級群進行共享之后，發現學生們對這種新型的信息化學習形式接受度非常高，它適用于不同學生，視頻播放的快慢可以調節，讓不同程度的學生根據自己的學習基礎和接受程度控制視頻的快慢，而且可以反復播放，學生能夠從反復觀看中突破重難點、掌握解決問題的辦法。只要有學習的愿望，時間、地點上有很大的自主空間，有助于整體學習水平提升。

時逢春雨，筆者的微課《“蝸牛爬井”類型問題》有幸參加了2020年度山西省教師基礎教育教學信息化交流展示活動中的微課評比，獲得省電教館微課評比一等獎并得到了省電教館相關專家的指導。經推薦后又獲得全國教師教育教學信息化交流活動“創新作品”獎項，微課獲獎的消息在全校再次引起了一場教育教學信息化的熱潮。把獲獎的微課投入到班級教學后，發現學生們利用微課自學學習，效果更好，獲得師生及家長一致好評和認可。

微課的使用不僅僅引發了學生學習方式的創新和變革，也引發了在信息化時代下，教師對教學方式的又一次探究。我們把制作的微課，放在學校教研會上共同分享討論時發現，制作微課就是微研究的過程，教師們把實際教學中發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，其本身就是一個教學反思的過程，教學相長，有效促進教師業務能力的提升。微課還便于在互聯網和移動設備之間傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流。當自己制作的微課投入到班級群當中，后又被推送至更多的交流分享平臺中時，教師也更加有自信心和成就感，激發制作微課的興趣，提高教師學科教學與信息技術整合的能力。

當然，微課教育與傳統教育是相輔相成的，在傳統課堂教學的預習新知、重難點突破、課堂小結等不同環節融入微課元素，能大大提升課堂的趣味性和有效性，把兩者融會貫通，能達到更好的教學效果。

在信息技術能力提升2.0 培訓之后，大家的現代化技術應用水平大幅提升，再結合教研時不斷地探究積累，學校的微課制作精品更多了，通過在縣資源平臺上的共享也讓更多孩子受益其中。對于教師來說，微課教學需要以深厚的專業知識為基礎，內容創新能力為主，視頻制作能力為輔，做一名教育教學信息化時代下的全能型教師，這成為我們心中的努力方向。

作為一位一線的普通教師，結合自身微課制作和實踐應用的效果來看，微課確實能有效地優化小學課堂教學，促進教育教學的改革和創新，讓教育更適應時代的變化。