“藝術育人美育潤心”

林穎

摘要：隨著新課標改革的不斷深入，教育部對初中教學活動提出了新的要求，要求在教學活動中注重營造輕松愉悅的教學氛圍，注重加強學生對藝術內容的學習興趣。我國教育改革綱要中指出：美育教育旨在加強學生的審美水平和審美能力，不斷陶冶學生的情操，推動全面素質教育理念，為社會培養建設型人才。美育指的是通過實踐美和藝術美打動學生，從內心深處感受到震撼，加強培養學生正確的審美能力和審美觀念，讓學生具備美的感受、美的鑒賞能力以及創造美的能力，推動校園美育教育。美育不只是教育內容中的重要組成部分，同時有助于提升人的科學文化素養，也是學校開展全面素質教育的關鍵部分，是全面素質教育貫徹落實的具體體現。

關鍵詞：藝術育人;美育潤心;特色活動

中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-047

隨著現代教育的不斷完善發展，創建生態校園、藝術校園、人文校園是當前校園建設中的必然之舉。以藝術性的學科特點，結合其他學科開展藝術育人、美育潤心的教育實踐活動，不僅僅豐富了學校美育的教學活動，同時還推動了學生身心健康發展，有助于加強學生的身體素養水平和審美品位。實現全面推動素質教育的目標，從而不斷增強學校的教學水平和審美品味。通過相關研究表明，在藝術教學活動中加入美育理念，有助于增強學生的綜合素養水平和審美能力的提高。

一、藝術育人，德育潤心的內涵及意義

1.藝術育人，德育潤心的內涵

（1）藝術育人

打造藝術校園首先是生態性的，將藝術方面的理念融入到校園文化建設中去，讓學校成為學生藝術實踐平臺。創建綠色校園、生態校園，充分借助綠色資源，與校園建筑相輔相成，打造新時期生態校園。開展校園文化建設，注重實現生態理念，充分借助現有的綠色資源，將校園打造成天然的實景寫生基地，在校園規劃和環境保護中體現藝術理念。另外，在綠化建設過程中要注重結合地方的文化特色，注重自然景觀和人文景觀緊密結合，彰顯校園建設內容的藝術性和創造性，注重強調學校濃厚的人文底蘊，注重生態校園建設以及藝術人文觀念，提升學校的層次感。加強人的感受，將人和自然緊密相連，充分感受生態校園給人們帶來的感悟，給人以美的享受。

（2）美育潤心

作為教師應當牢記教書育人的職能，通過在教學活動中加強藝術實踐活動是發展美育教育的基礎。通過開展多樣化的教學活動，能夠實現藝術的熏陶，讓學生在實踐探索過程中感受美、發現美、交流美，陶冶學生的情操，推動學生身心健康發展，將“美育”和“德育”“體育”“勞育”緊密結合。

學校貫徹落實“以人為本”的理念，在教學活動中，尊重學生的個性化和愛好，科學合理地使用校園資源，將美育活動滲透到學科教學中去。將音體美等藝術性學科作為主要內容，加入數學、語文等主要學科中去，旨在加強學生和教師美育素養的水平，有效改善德智體美勞教育過程中的發展不平衡現象，實現學生德智體美勞共同發展的體系。

2.藝術育人，德育潤心的意義

人們對美好的畫面會留下深刻的印象，還會時常想起;對動聽的音樂，會深受感染陶醉其中;人們在閱讀優美的文章時，會感到時間流逝得很快等等，這些都是美的作用。加強學生的美育教育有助于增強學生對藝術學習的興趣，作為初中階段的教師，要注重教學過程中滲透美育教育，多樣化的教學形式無時無刻都在吸引學生學習的目光，不管是從容地教學動態，還是創意性的板書內容以及充滿幽默化的語言，又或是生動形象的教學方式、多樣性的教學模式以及有趣的游戲，都在展現“美育”的內容，將充滿美的教學課堂和藝術教育有機結合，讓學生由被動地接受知識轉換為主動參與到教學活動中，從而不斷推動學生學習藝術的興趣，增強學習的效率。

二、藝術育人，德育潤心特色課程的原則

1.生態化原則

藝術和美育相結合，就是借助藝術形式來提高學生的思想品德。因此在進行特色課程的構建過程當中，就需要教師結合當地的地方特色來為學生進行藝術行為的啟發。錦山地區山清水秀，嚴格遵循著“兩山理念”，打造和諧生態。因此教師在進行特色課程的構建過程當中，也需要注重了彩色生態的原則， 將錦山地區的歷史文化以及藝術設計與校本課程進行構建。在校園當中，為學生打造優質的學習環境和人文環境，從而使校園更加富有活力。在這樣的環境當中，學生也能夠在每天的校園生活中，不知不覺地接受了彩色生態，藝術育人的人文理念，進而使學生從傳統的藝術中跳脫出來，借助美的藝術來感悟生命，感悟綠色校園。

2.豐富化原則

美育內容包含了多個方面，因此教師在進行美術特色課程的開發過程當中不能單一的將美育“固定”在美術這一個方面，而是要從美術、音樂、體育這些藝術類的學科入手，挖掘數學、語文、等其他學科的美育元素，進行將美育與各個學科進行充分的整合。這樣教師就能夠在學科教學的過程當中，持續地進行德育浸潤，通過這樣的形式，教師和學生就能夠在藝術實踐的過程當中進行共同的探究。并且除了美育內容的豐富化，在美育特色課程的設置上也要豐富化。教師在教學的過程當中就需要借助信息化的模式以及活動化的模式，來為學生豐富美育的形式。

3.創意性原則

在進行藝術教育的過程當中想要滲透美育，絕不是教師單一的進行講解，而是要從學生的角度出發，來提高各種活動的創意性。在具有創意的藝術活動當中，學生就能夠更加積極主動的進行參與，這樣學生就能夠主動地參與到美育的過程當中，進而促進學生的德育發展。依據創意性原則教師可以在各個學科之中，分析剝離出美育內容，在課堂教學中滲透美育，烘托課堂當中的藝術氛圍。還能夠借助校園的設施，增添美育的文化，進行引導學生進行美育實踐。

三、藝術育人，德育潤心特色課程的策略

1.“錦山之聲”唱出真善美

“錦山之聲”是以演唱的形式來為學生打造一個良好的美育環境。音樂是美育的重要組成部分，并且也是抒發自身情懷的一種重要方式。因此在特色課程構建的過程當中，教師可以借助“錦山之聲”的活動，從教師來時，組建合唱團和樂器團。在整個合唱團成立之后，學校便可以以班級為單位來引導全校師生一起參與到合唱比賽的過程當中，在五四青年節來臨之際，來引導學生唱紅色歌曲，感受紅色風采。通過這樣的形式就能夠是學生積極主動地參與到美育的過程之中。并且這些紅色歌曲本身就有這振奮人心的效果，很多紅色歌曲也解釋著人生的真諦。像“團結就是力量”這一類的歌曲就能夠引導學生團結一致，共同協作。通過這樣的歌唱形式，不僅能夠激發起學生對于藝術的熱愛，展現自身的藝術才能，還能夠有效的培養學生良好的審美情緒，使學生展示出真善美的風采。

2.“錦山映畫”發展個人能力

美育不是單純的教師講解，也要與時俱進。隨著信息技術的不斷發展，教師在美育的過程當中也要善于融合信息技術，來促進學生的思想品德發展?！板\山映畫”影音工作室的成立，就為學生提供了這樣一個平臺。錦山映畫影音工作室是一個集錄制、拍攝、表演、剪輯為一體的工作室。在這個工作室，學生可以根據自己的奇思妙想，設計相關的劇本內容，向大家展示校園風采。因此在這一工作室，學生可以充分地發展個人能力。學?？梢赃M行開放化的人才召集，學生可以根據自己的特長進行報名。例如有的學生喜歡攝影，就可以報名“攝影師”;有的學生喜歡剪輯就可以報名“剪輯師”和“素材師”;有的是學生溝通能力好就可以報名“主持人”。通過這樣的形式就能夠使學生借助社交屬性的實踐活動，在藝術中促進自身美的發展。

3.“藝術工坊”傳承傳統手藝

傳統手工藝使藝術傳承的重要組成部分，因此在盡心美育的過程當中，教師也可以借助這種藝術工坊的形式，引導學生進行創意藝術設計與創作，通過這樣的形式來促進學生的藝術發展。教師可以結合傳統手工藝，為學生開展可自由選擇工坊模式。學生可以根據自己的興趣愛好以及自己的特長來選擇陶藝、扎染、編制等多樣化的手工藝模塊。在學生進行手工藝學習的過程當中，不僅能夠學會該工藝的制作技能，還能夠通過教師對該工藝品的介紹，感悟中華民族上下五千年的文化內涵。通過這樣的形式就能夠使學生積極主動的參與到活動的過程當中，促進學生多元化的審美需求。

4.“藝術體操”展現藝術魅力

藝術體操是一種融合了健美、音樂、舞蹈的運動模式。在進行美育的過程當中，藝術體操以一種融合的形態來促進學生的核心素養發展。因此教師在進行美育的過程當中可以將健康活力的藝術體操引進到校園之中。在每天上午和下午兩個大課間，教師便可以引導學生借助藝術體操來進行運動。教師引導全校師生一起走出教室，走向操場，參與運動。通過這樣的形式就能夠是學生和教師一起，從自身做起，來不斷提高素質，發展學生的審美素養，既能夠豐富校園的美育活動，又能夠實現學生的身心發展。

5.“學科融合”彰顯藝術德育

學科教學是學校的核心任務之一，教師在教學的過程當中，想要為學生開展美育活動，還可以從學科教學的角度入手，來為學生進行深層次的分析。在教學的過程當中，教師可以借助不同學科的特點來為學生開展不同的美育活動。例如在語文教學的過程當中，教師就可以借助古詩詞配上美術作品，引導學生徜徉在詩詞的海洋當中，通過這樣的形式感悟詩詞之美。在進行數學教學的過程當中，教師就可以為學生展示圖形的各種變化，借助數學圖形，讓學生感受到數學之美。在進行英語教學的過程當中，教師可以借助英語當中的文章，來為學生揭示英語的“浪漫”，感受英語國家與眾不同的美，進而提高學生的跨文化意識……通過這樣的形式，每一個學科的教師，都能夠從自己的學科當中挖掘美育資源，進而實現對學生的美育教育。

綜上所述，教師在教育的過程當中，要結合美育工作的內涵，創新美育的教育形式，將美育元素和審美能力的提升融入多元化的藝術活動之中，通過這樣的形式來對美育的過程不斷創新，進而使學生能夠通過參與藝術活動提高自身的審美素養和思想品德，強化和引導學生在活動中的審美心理活動，構建優質的特色課堂。

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【本文為2019年度福建省“十三五”規劃2019年度課題《打造“藝術育人，美育潤心”特色學校的實踐研究》（課題編號：2019XB1439）的階段性成果?！?/p>

（作者單位：福建省龍巖市第一中學錦山學校，福建 龍巖 364000）