關于緩解初中學生數學學習兩極分化的對策探究

徐婷婷

摘要：在學生初中學習階段中，受各種因素的影響，致使部分學生在學習過程中形成兩極分化。以初中數學的學習現象為例，本文主要針對這一現象的成因以及對策展開探究。

關鍵詞：初中數學;數學學習;兩極分化;初中學生

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-081

為緩解兩極分化的學習現象，教師首先應全面了解這一現象產生的成因，通過分析進行尋求適當的解決方案，以更加科學的方式提升學生的學習能力，從而弱化教學的兩極分化。

一、兩極分化產生的因素

1.學生自身原因

（1）基礎知識不牢固

在兩極分化的學習現象中，其中最為常見的原因之一是基于學生的基礎知識的掌握。數學的學習是在基礎知識的原理上加以變通計算的過程，而如若學生并未完全掌握基礎知識，則在解決問題時容易出現一定的困難;而基礎能力相對穩固的學生，在解決問題時則能夠游刃有余，并逐漸形成學習數學信心，長此以往，學生與學生之間受基礎知識的影響，則容易造成兩極分化現象[1]。

（2）數學學習興趣不足

興趣是學習的動力，對中學生而言，其學習的興趣除對數學能夠保有熱情以外，則是建立在與數學的掌握度之上，通常人會對所掌握的知識更加具有興趣與動力，而對難度較大的部分則容易產生消極心理。因此部分學生由于數學的學習出現一定程度的阻礙與困難，則失去了學習數學的興趣。除此之外，數學有些知識的抽象性使得學生在學習過程當難以理解，知識體系枯燥乏味，且數學需要大量的計算，種種因素使得學生的學習數學的興趣逐漸降低，從而導致學生逐漸缺乏主動學習數學的意愿，造成知識體系不夠完善，出現知識斷層現象，從而造成兩極分化現象。

（3）缺乏信心，意志較為薄弱

與小學數學不同，初中數學的跨度相對較大，無論是在數學抽象還是在數學難度上都具有一定的增加，對學生的學習要求也隨之提升。就目前大部分初中生的學習狀態而言，其缺乏一定的抗壓心理，面對具有困難與挑戰的數學問題，則易于表露出畏難心理，缺乏一定的意志力[2]。而學習優秀的學生，在面對挑戰時則更加愿意接受挑戰，久而久之，這一現象則使得數學的學習初見形成兩極分化。

2.其他因素

（1）缺乏因材施教的教育方式

縱觀大多數教師在教學過程中所采用教學方式多是以一概全的方式所進行的。教學體系統一且一致，未能夠依據學生的實際水平而作以調整，而是以統一的教學模式所進行。在教學時，教師并未注意到學生的差異性，致使不同基礎的學生形成不同的學習效果，從而使學習能力較弱的學生無法及時跟進教師的思路，導致學習效果更加的不理想。

（2）教學理念陳舊固守，忽略了學生的學習主體性

在教學過程中，部分教師的教學理念未能發生轉變，仍然采用傳統的教學方式，教師將更多的注意力集中在自身的教學模式與方法上，雖已立足于學生的學習能力角度設計教學模式，而在實際課堂教學中，卻仍然忽略了學生的主體地位[3]。同時，教學的互動性較低，多是以單方面的講授為主，教師未能及時了解到學生的學習狀態，僅僅是以成績定義學生，未能及時做到教學反思。

（3）作業布置合理性不足

由于數學是一門計算量較大的學科，在數學教學過程中，大多數教師在布置課后作業時，則常常以“題?！钡姆绞讲贾?，使得學生的學習壓力較大，更甚于學習困難的學生，為完成作業內容抄襲他人作業，導致無效學習。而亦有部分教師為響應素質教育要求，在作業的布置上卻又過于較少，使得學生的練習量不足，未能完全掌握數學知識，因而在作業的布置方面，缺乏一定的科學性以及合理性。

二、緩解兩極分化的教學策略

1.加強基礎訓練，梳理數學知識

（1）制作微課，針對性練習

基礎知識的掌握是提升數學能力水平的基本前提，基于兩極分化的現象而言，為提升教學效率，使處于兩極階段的學生能夠有效學習，教師在進行教學設計時，則應當針對基礎較為薄弱的學生加強教育指導，以使其能夠較好地跟上教師的課堂教學思路，從而掌握相應的知識內容。在此過程中，教師則可制作基礎性微課內容，將與課程相關的基礎知識制作為微課，并上傳至班級群或校園網頁等，以供基礎薄弱的學生進行學習，從而加強其基礎知識的掌握。例如，在七年級上冊學習《勾股定理》時，則可圍繞這一核心概念，將與之相關的知識點加以融合，結合小學階段的三角圖形的學習，通過新舊知識的鞏固與銜接，設計制作微課。如此一來，學生則能夠依據自身情況，通過學習微課內容，以彌補基礎知識的不足，從而逐漸完善自己的知識結構，以減緩兩極分化現象。

（2）利用思維導圖，促進知識掌握

完整的數學體系是解決數學問題的前提，在掌握了基礎概念以及公式之后，則需要進一步加強學生的知識體系的完善，利用思維導圖促進學生深化記憶知識內容，并加強對知識的系統掌握。思維導圖不僅能夠提高學生的記憶效果，同時對于理清學生的思維脈絡有著重要的輔助作用。因而在此過程中，教師可定期進行思維導圖的教學體系，如每一課時完成之后，運用思維導圖將這一章節作以回顧復習;或是每一章節學習之后，利用思維導圖進行復習鞏固等。與此同時，思維導圖的方法掌握亦需要教授予學生，以使得學生能夠自主利用思維導圖進行學習，進而提高其學習效率[4]。

2.趣味教學，培養學習興趣

（1）發揮教學資源作用

現代教學資源不僅豐富且形式多樣，對學生的興趣培養有著一定的優勢，教師在進行教學時，一方面，可利用信息多媒體技術，將平面的數學圖形立體化，以更加直觀的形式促進學生理解，加強學生的學習體驗。在此過程當中，教師亦可設計故事情境，制作動漫人物的方式吸引學生的注意力，從而提升其學習興趣。另一方面，數學知識與生活息息相關，則可以利用數學知識與生活的聯系，應用多媒體影視功能放映相關的生活元素，如紀錄片、自然景象圖片等，以促進其學習積極性。

（2）創設游戲，提高興趣動力

游戲的創設是提升學生學習興趣的動力，同時，科學的游戲設計對數學的教育而言，亦是具有多種優勢作用，如思維能力的訓練提升、基礎知識的掌握與深化等等。在具體游戲的設計過程中，可結合不同的知識體系創設游戲，從而綜合培養學生的學習興趣。例如，在七年級下冊學習《解二元一次方程組》時，則可設計以購物為主題的角色扮演游戲，依據具體的題目內容，組合各個小組，進而通過游戲扮演解決方程組。再如，在學習八年級上冊《圖形的平移與旋轉》時，則可設計闖關游戲，通過各個小組組員之間的接力賽，完成圖形挑戰，從而掌握平移與旋轉的知識體系等等。

3.教授正確的學習方法

在初中數學教學過程中，學習不僅僅需要學生掌握基本的知識體系，同樣需要學生在這一階段具備應有的學習能力。對兩極分化現象而言，其中學習方法正確與否，在一定程度上決定了學生的學習效果，其亦是激化了學習成效。因而在教學時，教師應當教授學生正確的學習方法，以提高學習效率，從而減少兩極現象。

（1）構建完整的學習體系——預習、復習相結合

任何一門學科在學習過程中都需要具備完整的學習體系，如此才能夠使得學習更加高效。其中，預習則是學習環節中的重要部分，尤其對學習效果較差的學生，預習不僅能夠使學生得以初步了解新知識概念體系，同時亦能夠提高課堂學習的學習效率，加強其對知識的理解，從而有效汲取課堂重點知識。因此，教師在教學時應當將預習作為課后學習任務的一部分。為提高預習效果，教師可設計相應的預習任務，以輔助學生明確預習方向，從而逐漸掌握課前預習的方法。例如，在預習八年級上冊《平均數》時，教師可布置以下預習任務：①閱讀教材內容，了解平均數的概念;②思考教材中問題內容，并作以簡要回答;③將未能理解的部分加以整合，并提出預習中存在的問題。

除此之外，復習過程同等重要，一方面，教師可引導學生利用思維導圖鞏固復習當日所學知識，另一方面，教師可將教學課件于課后分享給學生，豐富學生學習資源的同時，促進其知識的整合復習能力。

（2）加強思維能力的培養訓練——舉一反三、一題多解

思維能力對數學的學習有著重要的影響，是以提升數學能力的重要因素。在學習數學時，解決問題則是核心內容部分，其問題的解決形式多種多樣。對部分學生而言，由于思維的固化導致在思維能力方面較弱，在解決數學問題時常常執著于一種方式，導致思維受限，造成學習數學困難的現象。因而加強學生思維能力的訓練對緩解兩極分化現象亦是具有一定的作用，同時對提高學生數學能力，開闊數學思維更是具有一定的促進效果。在具體教學時，可利用例題的講授，培養學生數學思維，以促使學生逐漸形成舉一反三以及一題多解的思維能力。例如，在題目“9（m+n）2-（m-n）2”中，可讓學生先行思考，以尋求因式分解的方法，進而將學生的答案羅列至黑板中，以鼓勵學生提出不同的看法，從而引導學生一題多解;與此同時，教師亦可以逆向思維的教學模式，組織學生結合這一題目，自行設計題目并進行解答，以培養學生的舉一反三能力。

4.創新教學模式

（1）合作式教學

多樣化的教學模式對促進學生學習效果具有一定的作用。除教師的引導教學外，教師還可設立各個學習小組，以小組合作的方式展開學習，通過學生之間相互討論，分享建議等的方式，從而拓展學生的思維能力，以使學生得以在學習小組中優勢互補，共同進步，進而弱化兩極分化的數學學習現象。在小組劃分過程中，依據兩極分化的特點，教師應當在各個小組中分別安排學習能力較強以及能力較弱的學生，以均衡各個小組的能力，使學習能力優秀的學生能夠帶動學習能力較弱的學生，從而在合作學習過程中，減緩兩極分化。

（2）分層教學，因材施教

由于學生存在差異性，且兩極分化較為明顯，因而統一化的教學模式并不能適用于所有學生。在教學設計中，教師應當結合學生的這一現象，以更加科學的方式進行教學，關注至每一學生的學習能力，通過分層教學的方式，因材施教，從而拉近兩極分化現象。在此教學設計過程當中，除課堂教學需要分層設計之外，對課后練習、考核測驗亦需要結合學生的不同層級進行設計。

4.合理布置課后作業

作業的布置是以復習與強化為主要目的，在練習量的設計上，應當以“抓重點”為中心，以使學生能夠通過科學的練習，充分掌握當日所學內容。因而在題目的選擇上，應當圍繞課堂知識點為核心，以擇優選擇練習題目，將知識點有效覆蓋，從而使得學生能夠高效地完成作業。同時，教師還應當注重作業的反饋，針對學生未能掌握的部分，著重加以輔導并練習，從而提升作業練習價值。

綜上所述，初中階段的數學學習出現分化現象，其產生的因素源自各個方面，作為教師應當對癥下藥，以有效減緩這一現象，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]張蘭秀.學生在初中數學的學習中出現兩極分化的原因及對策分析[J].國際教育論壇，2020，2（9）：124.

[2]曹瑋.淺談初中學生數學學習"分化點"的產生及對策[J].情感讀本，2016，（32）：73.

[3]曾美玲.初中生數學學習兩極分化的原因及對策[J].都市家教（下半月），2015（12）：192.

[4]何孝陽.談初中學生數學學習分化原因及對策[J].百科論壇電子雜志，2018（3）：719.

（作者單位：山東省淄博市張店區第三中學，山東 淄博 255000）