基于核心素養的初中語文課堂教學策略探究

劉桂芳

摘要：在新課改不斷深化的背景下，“核心素養”一詞越來越多地出現在中小學的教學研討中，核心素養是全面素養的核心內容，是21世紀提升學生素質的關鍵，它包括最核心的知識、能力和情感態度等。本文從初中語文學科的核心素養培育角度出發，分析了當前中學語文課堂教學中存在的不足，提出了幾點提升中學語文教學核心素養的建議，以期為教育同行提供參考。

關鍵詞：核心素養;語文教學;初中生;策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-105

自2012年我國十八大報告明確提出了將“立德樹人”作為教育的根本任務，學校開始注重學生的“德、智、體、美、勞”全面發展，培養全面發展的社會主義接班人，隨著教育改革的深化，"核心素養"這一概念開始出現，2016年我國教育部大力推行"核心素養"，相較于學生綜合素養的提高，它主要聚焦于綜合素養中的關鍵素養的提升。因為在學生的成長與發展中需要提升多種素養，但是在21世紀的人才培育潮流中，培育學生的“核心素養”，才能讓學生在世界新形勢下更具有核心競爭力。語文學科所具有的核心素養主要體現在語言構建與運用、思維發展與提高、審美素養與創造、文化傳承與理解這四個方面。因此，初中語文教師在教學時需要圍繞以上四方面進行思考，通過精心設計語文教學活動，引導學生形成正確的認知態度和行為選擇，促進學生自身核心素養的發展。

一、當前初中語文課堂教學存在的不足

1.“填鴨式”教學打擊學生學習自主性

目前，許多中學語文教師依然采用的是傳統的“填鴨式”教學方法，即教師完全把控教學的全過程，學生處于被動接受知識的角色。在課程中教師占據主體地位，將知識滔滔不絕的“填鴨”給學生，學生無需思考和探索，只是被動接受知識即可。這種教學方式困住了學生的思維發展之路，讓學生單純記住了知識點，卻沒有提高自身發現問題和解決問題的能力。導致學生缺少課堂的參與度，而打擊了學生的學習積極性，嚴重阻礙了學生核心素養的提升。在填鴨式教學下，教師將學生從學習者變成了背誦知識的機器，忽視了學生的思維力、好奇心、創造力等核心素養的發展。

2.忽視對學生核心素養能力的培養

由于我國應試教育的影響根深蒂固，部分中學語文教師在教學中過于重視學生的分數。在教學中，只側重提升分數的技巧教學，而忽視了語文學習對學生核心素養的提升。教師在課堂教學中忽視語文教學中對學生價值觀、情感、思想、性格的塑造，使學生體會不到語文的知識意蘊與自身的精神品格的交融提升之美。

3.語文課程“教”“學”分離

部分中學教師存在著教學內容規劃不科學的問題，部分教師的課程規劃中核心素養內容的教學占比少，并且課堂中只注重教師的“教”，而忽視了學生“學”的過程。我們知道能力只有在需要實踐的活動中才能得到培養，素養只有在現實應用情景下和解決問題的過程中才能真正生成。當前部分中學語文教師只將課堂作為教學基地，而將學生的學習過程置于課下，對學生“學”的過程缺乏正確引導，導致學生容易出現誤區，并且學習效果欠佳。

二、中學語文教學滲透核心素養培育的意義

中學是學生思維發展的重要階段，語文作為中學生學習的一門重要基礎學科，其核心素養的內涵十分豐富，然而教育的最終目的是給予學生成長，初中語文核心素養的實質主要體現在兩方面。第一，通過語文科目學習開放學生的心智，讓學生的思維認知更加全面，逐漸樹立正確的價值和情感取向。第二，通過語文知識的學習提升自身文化素養，陶冶情操，讓學生享受語文學習帶來的快樂。

在語文教學中提升學生的核心素養能力，對學生自身的語言組織能力、思維能力、鑒賞創造能力、文化傳承等素養發展有著重要意義。

1.有利于提升中學生的語言組織和運用能力

中學生語文的學習目標從基礎知識學習開始向語言組織和運用能力轉變，注重語文知識學習對中學生的語言表達和情緒、感情的發展影響，對中學生日后的語言交流、思想表達、情感表達等有著提升作用，良好的語言表達能力有利于學生的發展成長。

2.有利于提高中學生思維能力

初中階段的語文教學內容更加注重對學生寫作能力和閱讀能力的培養，其實質就是提升學生自身的思維能力。中學生可以通過對優秀文章的反復透析理解文章蘊含的深層思想和精神品質。在反復學習的過程中使自己的思維能力得到鍛煉，讓學生對事物的思考更加透徹。同時思維能力是創造力的源泉，思維能力的提高有利于學生對信息進行深入分析，從而更好地利用信息提升自身的創造能力。

3.有利于提升中學生的鑒賞能力和創造力

語文教學中注重核心文學素養的提升，還能夠提升學生自身的美學鑒賞力，使學生形成獨特、富有個性化的正確審美力。每個學生對美的感悟都是不同的，在中學階段學生的價值觀和審美力開始逐漸形成。正確的審美力對學生的個人文明發展具有重要作用，有利于學生形成正面的價值取向和優秀品格。只有擁有正確的審美基礎，學生才能發揮創造的力量，創造出更多具有高度審美的作品。因此教師要重視教育對學生審美的塑造作用，引導學生塑造正確的審美力。

4.有利于中學生傳承中華傳統文化

文化在傳承中發展，在發展中進步，中學語文教學讓中學生逐漸領悟到中華傳統文化之美，能夠讓學生在學習中感受中華文化的魅力，在潛移默化中加強學生的愛國情懷，讓中華文化在學習中不斷傳承、發展，有利于中華民族文化屹立于世界文化之林。

三、初中語文核心素養的培養策略

1.變革教育方式，彰顯學生主體地位

在傳統教學中，教師大多采用以自身為主體的語文教學方式，忽視了學生作為學習主體的關鍵作用，課堂教學與學生群體的黏性低，使學生不能全身心地投入到課堂學習中，其核心素養能力得不到提高。因此教師要“以學生為中心”，在教學中發揮學生的課堂主體地位，通過“翻轉課堂”“問題驅動教學法”等教學方式，提高學生的課堂參與度，使教師角色從知識的教授者向學習的引領者、傾聽者角色轉變。

以《百草園與三味書屋》一課教學為例，教師可以設置“百草園和三味書屋兩種生活表現的主題是什么？”“百草園和三味書屋有什么現實意義？”等問題，引發學生的自主思考完成課堂內容的學習。學生在教師問題的指引下進行自學，改變了依賴教師的學習方式，發揮自身主觀能動性進行思考，并且學生通過小組合作、自由討論、分組辯論等方式，在不斷思考和探索中領悟文章主旨，這種理解方式遠比教師一味地傳達更加印象深刻。

2.實施情景化教學策略，讓核心素養培育融入生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比魏沃R的學習其目的都是要服務于生活，也只有在實際運用中，學生才能夠對學習內容真正把握。因此在開展初中語文教學中，教師要注重將生活實際與教材內容有機結合，讓學生真正有所思、有所悟，從實際領悟中提升自身的核心素養。

例如，在朱自清散文《背影》的教學中，教師通過引導學生帶入場景，想象父親對自己的仔細叮嚀，引導學生想象父親艱難地穿過鐵道爬上月臺買橘子的情景，讓學生感悟到小事下潛藏的父親對孩子的關心、愛護之情。在課文學習時引導學生思考自己生活中父母做出愛自己的行為有哪些，讓學生通過課文學習感受到父母無言的、樸實而深刻的愛。這便是通過生活化的教學方式，讓核心素養培育融入學生的情感和生活中。

3.優化教學設計，強化學生自學能力

傳統中學語文教學課堂中，存在教師對課程設計不科學的問題，部分教師只注重知識教學，而忽視了課程設計中需要提升學生的語文核心素養能力，科學的課程設計應遵循以下幾點。第一，以學生興趣為導向，設置新課引導問題。興趣能夠激發學生的求知欲，以學生興趣為導向能夠提高學生學習自主性，提升課堂教學效率。第二，構建認知環境，進行知識的有效銜接。對新舊課程進行連接設計，有利于學生知識融會貫通。第三，問題設計由易到難，循序漸進。初中語文學習除了最基礎的知識還有文章內容的內涵和深層次含義，在教學中要注重層層深入，讓學生形成完善的知識體系，提升整體認知能力。

4.關注學生狀態，注重學生心理健康

許多教師受到傳統的“師道尊嚴”的思想影響，在教學中過于注重構建自身的權威性，而使學生對教師產生畏懼心理，在初中階段學生有著較為脆弱和復雜的心理狀態，這些心理狀態對他們的學習效果有著重要的影響，因此教師要避免對學生的錯誤過于苛責，在教學中要因材施教，對落后的同學進行鼓勵，增加學生的學習自信心，通過“微笑課題”教學模式，讓學生感受到教師的人文關懷。教師通過給予學生贊許和肯定等方式，拉近師生間的距離，當學生面對困難時愿意向教師傾訴，不再畏懼困難，健康的學習心態塑造能夠使學生受益一生。

5.學習與實踐相結合，提升學生核心素養

讀萬卷書不如行萬里路，在初中語文的學習中教師應該將學生從課堂中解放出來，在實踐中提升學生的知識理解力。社會實踐能夠增加學生的社會閱歷，幫助學生樹立自身的社會責任感，完成自身人格和價值觀的塑造。語文教師可以通過組織學生參與老人慰問、社區服務等等實踐活動，在社會實踐中引導學生建立社會責任感，提升學生的核心素養。

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，中學語文教學逐漸從關注學生的文化素養轉移到關注學生核心素養的發展上，它將學生從只關注分數狹隘的“籠”中解放，對學生的人生發展具有深遠意義。因此，在初中語文的教學中，教師要深化語文核心素養培育，將素養提升和語文教學設計相結合，促進學生的全面發展。

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（作者單位：山東省聊城市水城慧德學校，山東 聊城 252000）