優化課堂提問，引導數學學習

江蘇省徐州市豐縣宋樓鎮宋樓初級中學 單豐偉

在當前的初中數學教學實踐中，全面提高教學質量是每一位一線教師都必須要重視的關鍵課題。教師不僅要具備相應的語言表達能力，也要掌握豐富的學術知識，同時還應當具備較高的教學組織能力，這也是教學過程中最為關鍵的核心能力之一。但是，就當前的數學教學來看，初中教師并沒有意識到提問在教學實踐中占有的重要地位，難以利用有效提問來激發學生主動參與學習的積極性，更不能促進學生對知識點的深化認知，會對教學質量的提高產生一定阻礙。當然，也存在另外一種情形，那就是教師知道課堂提問的價值，但是在具體的教學過程中卻不能組織好課堂提問，課堂提問有可能非常隨意，想到一個問題就問一個問題，全然不考慮這個問題能否激活學生的思維。還有的時候在課堂上會看到這樣一種現象，那就是“滿堂問”，這對于學生的學習來說也是一個非常負面的因素。綜合這些不理想的課堂提問，可以發現一個共同的特點，那就是提問的時候沒有考慮到學生。因此，對于課堂提問，很重要的一點就是先研究學生的學習需要，研究知識發生與發展的過程，看看學生在學習某一數學知識的時候可能在思維上會遇到怎樣的困難，然后再設計問題來化解學生的困難，幫助學生的思維搭建臺階。這就意味著教師有必要改進提問的形式，全面提升提問過程中的互動效能，以帶動課堂教學效能的提升。

一、基于學生興趣，優化課堂提問

在新課改背景之下，課堂提問是保證課堂教學活動得以順利開展的關鍵手段，能夠成功聚焦學生的注意力和興趣，還有助于啟迪學生的思維和智慧，促使學生開展深度思考。在初中數學課堂教學實踐中，提問不僅是一門學問，也兼具藝術性的特點，所以，課堂提問的設計需要以學生的興趣點作為基礎。學生由于年齡的原因大多貪玩好動，普遍認為數學這門學科枯燥乏味，因此需要教師結合多元舉措全面激活學生對數學知識的學習渴望。

例如，在對“有理數”這一章進行小結的過程中，很多學生認為這是一節復習課，所以不認真聽講，導致課堂教學效能低下。針對這一情況，需要教師改變原有的教學方法，促使學生對復習課也能產生濃厚的興趣。教師可以對本章所學習的知識進行類別劃分，包括概念、法則以及運算這三類知識點，然后為學生規定分組討論的時間，在小組討論結束后，每組選派代表走上講臺為其他學生進行講解，最后再由教師完成補充和總結。這樣的教學方式必然會超出預期，還有助于激發學生的學習興趣。

無論什么時候都要記住一點，那就是“興趣是最好的老師”，只有學生有了興趣，其才有可能邁進數學學習的大門。初中數學教師在進行數學教學研究的時候，要基于學生興趣的激發這個角度去思考如何優化課堂提問，要思考在激發了學生的興趣之后如何借助提問進一步促進學生積極思維……當這些努力連貫起來的時候，就是課堂提問驅動學生的學習進入良好狀態的時候。

二、基于學生心理，優化課堂提問

為了全面提升提問的實效性，針對問題的設計需要基于以下層面：首要因素就是學生的興趣點，既要融入更豐富的情感因素，也要緊抓初中生的好奇心理，激發其強烈的求知渴望；其次就是準確把握思維的發散點，這意味著教師需要引領學生立足于不同的方向和視角，對知識點進行假設以及質疑，這樣才能夠實現多角度、全方位地深入探究，才有助于學生擺脫思維定式，促進思維的發散，有效提升思維能力；最后要準確把握知識點之間的關聯，教師應當善于發現知識之間的連接點，然后以此為突破口對問題進行設計，這有利于降低學生對知識的理解難度。

例如，在教學“二次函數”時，為了能夠幫助學生獲得更全面的圖像認知，也為了深化學生對知識點的理解，教師可以先在黑板上分別繪制函數y=x2、y=ax2以及y=ax2+c的圖像，引導學生開展認真觀察，了解這三個函數圖像在頂點、開口方向以及對稱軸方面究竟具備哪些特點，并梳理圖像之間的異同。這樣學生就能夠自主總結a、b、c會對二次函數圖像產生哪些影響。設計提問時緊扣知識的連接點，使學生通過對圖像的認真觀察鞏固和二次函數相關的知識，同時鍛煉觀察能力以及分析能力，還有助于提高解題能力。

向學生提問的過程中，一部分學生由于對基礎知識的掌握并不牢固，對課堂所學未能形成深入理解，所以大多數學生不能準確作答，此時會有部分教師選擇其他同學來回答問題，這樣就會對學生的自尊心造成一定的影響，甚至還有可能導致學生喪失學習數學的自信。所以，在向學生提問的過程中，如果學生出現回答錯誤，教師可以對其進行適當的引導，使學生能夠熟悉相關知識點，也有助于維護其自尊心。這里要注意，好的提問一定能夠讓學生在“最近發展區”內激活思維，積極思考。除此之外，提問的過程也可以是相互的，不僅局限于師生之間，也包括生生之間，而教師也可以通過學生的回答準確把握學生的學習狀況，了解自己在教學實踐存在的不足，有助于完善現有的教學模式。

三、基于學生學情，優化課堂提問

有效的課堂提問應當具有典型的對話性以及互動性，在這一教學氛圍中，教師可以進行講解，但并不能完全霸占課堂主權。在課堂提問過程中，良性互動的基礎環節就是學生的反饋，而良好的互動又是保證課堂提問取得實效的關鍵所在。經過教學研究可以發現，如果可以在反饋的過程中追加提問，往往會收獲意想不到的教學效果。所以，提問過程中也要注意及時收集反饋并適時追問，這也是提高課堂提問時效性的關鍵舉措。

例如，在教學“一次函數”的過程中，我向學生講解一次函數的定義，有部分學生提出了自己的疑問，如：和y=2x相似的函數具有怎樣的特殊性？針對這一問題，我順勢拋出問題，引導學生開展自主探究。在接到探究任務之后，學生開展了激烈的探討，順利解決了和正比例函數相關的問題?？梢园l現，針對反饋而開展的追問，對全面提升課堂提問實效而言具有極其顯著的促進作用。所以，教師需要以問題的設定作為教學主線貫穿所有的教學環節，不僅是為了體現提問應有的教學價值，同時也有助于帶動教學效能的進一步提升。

基于學生的具體學習情況去優化課堂提問，這是一個基本原則。要知道所有的問題最終面向的都是學生，問題必須由學生來分析，必須由學生來思考，必須由學生來回答。很多時候，在問題得到解決之后，問題還必須由學生來總結與反思。因此，教師必須認真研究學生的學習情形，知道他們有什么樣的知識基礎，知道他們有怎樣的思維方式，這樣在課堂提問的時候才能做到有的放矢，才能讓課堂提問與學生的學習之間形成最佳的融合關系，而也只有這樣的關系才能支撐起良好的初中數學課堂形態，從而讓學生建構數學知識以及運用數學知識解決問題的過程變得更加融洽。

總之，在初中數學教學實踐中，教師必須要關注提問，要重視提問設計的有效性以及提問方式的藝術性，更要把握恰當的提問契機，促使學生對所學習的數學知識形成更深層面的理解和掌握。在當前新的形勢之下，這樣的過程必須置于數學學科核心素養的視角之下來思考，也就是說，課堂提問不僅要促進學生完成數學知識的學習，更要促進學生數學學科核心素養的養成，這一點對于當前的初中數學教師來說是一個新的挑戰，需要在日常的教學中結合實際認真研究，從而開創初中數學教學研究新的范式。