基于核心素養理念的校本課程的實踐研究

周衛根 陳鳳蘭

摘 要：2016年9月，國家教育部分頒布了“中國學生六大核心素養”，其核心是促進學生的全面發展?；A教育的小學階段，是為學生的繼續學習和終身學習奠定最基礎的階段，在培養學生的核心素養方面顯得極其重要。而注重學生差異和學校差異，選擇開發適合自己學校學生的校本課程，也是達到學科教學的目標，培養學生核心素養良好的途徑。

關鍵詞：核心素養 校本課程 樂知學習

發展學生核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括個人修養、社會關愛、家國情懷，也包括自主發展、合作參與、創新實踐?；谖倚５膶W生的實際情況和學校的育人理念，我們提出了“樂知學習，勇于探索”原則。

一、提出了“樂知學習 勇于探索”原則

“樂知”簡而言之是“樂于求知”，“知”是 “知識”活用的現象。在《辭?！分?，“知識”是人類認知的成果或結晶。包括經驗知識和理論知識。在郎特里的《英漢雙解教育詞典》中將“知識”定義為“個人通過生活經驗與教育獲得的信息與認識的總體”。由此可見，“知”是人探究生活經驗、社會經驗和教育經驗的過程。樂知是人的自然本性，是人積極地探索自我、社會、人生，向著真、善、美、新不斷追求的體現。樂知具有“求真”“求善”“求美”“求新”的特性。這四個特性是人生而具有的，在生活的各個方面，最本真的兒童都會表現出這樣的心理特性。

1.求真性

求真性是兒童天生具有的、無意識的對外界本真探究的天性。在日常生活織中，我們也可以發現，嬰兒自出生以后就保持著極其強烈的好奇心，不知疲倦地探索自己、他人和周圍世界的秘密。我們熟知的“童言無忌”《皇帝的新衣》等也揭示了兒童對世界的探索和求真精神。他們天生就是一個小小的探索者，對周圍世界的新奇很容易使其產生困惑和好奇，從而進行積極的探索和思考。

2.求善性

“人之初，性本善”，對善的追求是人的本性。求善性是指兒童具有善良、富有愛心的天性。他們有自己的正義標準，喜歡幫助別人，對欺負弱小憤憤不平;他們愛護動植物，對花草魚蟲等一切的事物都富有愛心和同情心。兒童的善是發自內心，不求任何匯報的善，他們是真正意義上的心靈貴族。

3.求美性

愛美之心，人皆有之。對于美，兒童有自己的標準和追求，他們天生就有對美的感受、追求和創造的潛能。他們會以涂滿泥巴的樣子為美;會以穿著媽媽大大的裙子為美;會以自己畫的“抽象派”作品為美......美在他們眼中是最簡單的樣子，是沒有被世俗干擾的樣子，追求美的過程中充滿了童真和童趣。

4.求新性

樂知的求新性是指人對新知的求知和渴望，對新的事物總是擁有強烈的好奇心和探究精神。兒童獨特的心理特點決定了他們更熱衷于新事物，喜歡動手和聽視覺上的刺激，在探索新事物的過程中獲得精神的滿足。

追求真善美新構成了樂知的特質，構成了兒童的生活世界，充滿童真童趣的生活，不斷向著完滿生活努力！

二、實現了核心素養的校本化

“中國學生發展核心素養”共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養。但是這些國家性的或者是共性的核心素養如何落地？如何實現校本化？課題研究以來，老師們達成了共識：立足“樂于求知的本性”，培養兒童六大核心素養——明德、樂知、健體、尚美、求是、善工。

第一，涵養童格，正心徳達。求善性是指兒童具有善良、富有愛心的天性，要珍視兒童的“明德追求”，開展兒童的品格教育。

第二，激發童慧，格物致知。王陽明先生提倡“格物致知”，即通過探究事物，從而獲得知識。兒童天生就是一個小小的探索者，對周圍世界的新奇很容易使其產生困惑和好奇，從而進行積極的探索和思考，因此要引導兒童的“樂學之心”，激發兒童的智慧。

第三，強健童體，愉悅身心。身體是個體存在的生理前提，只有擁有健康的體魄，才能更好地發揮人主觀意志。因此必須要注重兒童的身體和健康，強健童體，愉悅身心，這是教育的前提。

第四，提升童美，志趣高雅。對于美，兒童有自己的標準和追求，他們天生就有對美的感受、追求和創造的潛能。因此要順應兒童的“求美之心”，提升兒童的審美素養。

第五，鍛煉童“手”，心靈手巧。兒童對世界的認知往往是基于身體的，借助動手等方式的參與獲得心智的提升。因此要注重學生“善工”素養的教育。

三、構建了指向核心素養的校本課程體系

課程是學校培養學生核心素養的載體，研究課堂，必須要有課程意識，用課程的眼光捕捉著豐富的元素，用課程的思維指導著教學的行為。為此，我校按照“一核三類六維”進行構建，以優化課程的組合，促進課程結構的均衡、層次性和綜合性。

“一核”指樂知，即“樂于求知，勇于探索”的原則。它是我校課程建設的航標。

“三類”指基礎課程、拓展課程、特色課程三個板塊?！盎A課程”主要是針對國家課程，包括語文、數學、英語、科學、美術、英語、勞動技術、信息技術等學科?！巴卣拐n程”是我校開發的校本課程，主要通過勵志品格課程、文化經典課程、科學技術課程、藝術審美課程、運動健康課程、社團課程等進行實施。

“六維”指圍繞核心素養而構建的六類課程：正心課程、致知課程、健體課程、尚美課程、求是課程、善工課程?！罢恼n程”注重學生德性的養成，提高個人修養?！爸轮n程”關注學生的學識素養，樂學善思，博文聰慧?！敖◇w課程”關注學生的身心健康，促進學生身心愉悅?！吧忻勒n程”關注學生的藝術審美能力的培養?！扒笫钦n程”關注學生的探究精神，科學素養的養成?！吧乒ふn程”關注學生的生活能力，動手能力。見圖1

四、形成了指向核心素養的課程新樣態

圍繞核心素養課堂改革的研究，從關注教學者視角走向更多關注學習者視角，我們開始重新思考：課堂上如何引導學生樂于求知？真正的學習是如何發生的？樂學會學的學科樣態應該是怎樣的呢？我們積極探索指向核心素養的樂學課堂的操作路徑，以語文學科為例，形成了樂學課程的樣態。

1. 語文：“悅讀”課程

語文“悅讀”課程以書香滿溢的環境熏陶，“日月周”閱讀為依托，全體學生在參與““候”出精彩——書潤活動——書韻飄香”等活動中，閱讀力拔節生長。

（1）營造書香滿溢的環境

隨時隨地可以閱讀，是一種美好的遇見。為方便學生隨時閱讀，學校制作了專用的班級圖書柜，為每個班級配置了人均不少于2冊的圖書。每個班級結合閱讀主題，設置了圖書角。班級“圖書小管家”按照學校制定的《圖書管理制度》等，做好班級借閱記錄。班級板報上有充足的空間展示了學生的閱讀摘記、讀后感、手抄報等優秀作品，為學生交流讀書心得提供了廣闊空間。

學校結合實際，利用走廊盡頭、樓梯轉角等多處，精心布置了“讀書吧”，學校還在體育館三樓的過道里，設置了較大面積的閱讀空間……這些設置，是學校閱讀室的有效補充。學生在這里或站、或坐、或靠，手不釋卷，徜徉書海，悠哉樂哉。簡樸的小椅子，迷你的小書柜，一架流動的好書，都使學生的閱讀變得更為便捷，使校園書香更暖。

（2）“日月周”閱讀課程

“日閱讀”課程：為進一步提升課外閱讀質量，學校為每個年級訂閱了新教育《晨誦》教材，編制了閱讀校本教材《國學經典誦讀》（六冊），供學生晨誦、午讀、晚讀，對每天的晨誦、午讀等都有詳盡的安排與要求，有具體的晨誦午讀檢查表，以及時反饋各班閱讀情況，督促全員閱讀的常態化、高效化。

“周閱讀”課程：學校開展了 “每周一摘”讀書活動，通過摘記、日記、主題寫作等學生個性化展示活動，不斷提高學生閱讀深度和閱讀品位，使全員閱讀活動持續而深入。

“月閱讀”課程：為養成良好的閱讀習慣，學校借助出版?？?，閱讀?？M行引導。?？遁驾寄闲袌@》，每月初出版，引導學生在班級、家庭閱讀。由于?？喿x的都是本校師生自己的活動、自己撰寫的文章，深受學生們歡迎。

（3）組織“悅讀”系列活動

“候”出精彩。每節課預備鈴聲響到正式上課的這段時間，我們把它稱之為“候課”。學校充分利用這課前2分鐘，積極組織候課讀講活動，以年級組為單位確定讀講主題與形式，并制訂了讀講計劃，保證了讀講活動的順利開展。各班認真組織了“一句話新聞”“我喜歡的人物”“我行我秀”“我愛的一本書”推薦、“古詩誦讀”等讀（講）活動。學生在讀講活動中變得自信、大方，樂于交流，敢于表達，讀講等口頭表達能力得到了較大提高。

書潤活動。每學期學校按照“大閱讀”實施方案，開展形式多樣的閱讀活動。在活動中，南行實小的孩子們走進書的世界，與書對話，感受作者的喜怒哀樂。他們在閱讀中學到了知識，找到了快樂的源泉，領悟到了閱讀生命的真諦。如，一年級的“親子閱讀”中，學生與父母共讀一本好書，交流讀書的見聞，共享讀書的快樂。在二年級的講故事比賽中，孩子們通過抑揚頓挫的聲音再現了一個個生動而鮮明的角色形象。三四年級的手抄報比賽、五六年級學生那一篇篇洋洋灑灑的讀后感，記錄著學生對閱讀的獨到理解與感悟，見證著他們對課外閱讀的熱愛。

“書韻飄香”。為給學生的閱讀成果提供更大的展示舞臺，學校開展了“書韻飄香”主題展板評比?！白寱惆槲页砷L”“最是書香能致遠”“我閱讀我快樂”等展板內容豐富，形式多樣，造型多元，精彩紛呈，書韻飄香。為了培養學生熱愛閱讀、惜書愛書、節約資源的好習慣，同時給南行園的學子們拓寬讀書的渠道，給孩子們搭建閱讀交流展示的平臺，學校在慶?！傲还潯睍r開展了“圖書漂流”活動。同學們只要在班級里捐贈一本圖書，就可以獲得一張“圖書兌換券”，活動當天，可以憑手中的“圖書兌換券”去同年級各班兌換自己喜愛的書籍。本次“圖書漂流”活動，深受孩子們的喜歡?；顒右?“交換”為橋梁，不僅給孩子們提供圖書交流的空間，拓寬了孩子們的閱讀渠道，有效地實現了資源共享，還培養了孩子們惜書愛書、節約資源的好習慣。交換的是書本，收獲的是知識;交換的是“圖書兌換券”，收獲的是快樂。

我校校本課程的開發和應用，是對國家基礎課程的一種補充。校本課程由于趣味多樣的教學活動，吸引了全員學生主動積極的參與，從課堂延伸到課外，激發了學生學習的興趣，培養了學生學科的綜合能力，從而提高了核心素養。

參考文獻

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