問題驅動式教學模式的應用現狀調查分析

孔紅艷 薛飛龍

摘 要：針對學生思維僵化，質疑、創新能力欠缺的問題，近些年，問題驅動式教學模式走入研究人員視野，研究清楚學生關于問題的相關情況可以幫助教師改進教學活動，提升教學效果.本論文從學生的問題意識、聯系知識的能力、思維惰性、質疑批判的精神和勇氣四個維度設計調查問卷，選取3個具有代表性的班級作為問卷對象進行測試.結果發現學生問題意識薄弱，在聯系知識的能力、思維惰性方面表現出較明顯的性別差異，質疑批判的精神和勇氣不足.針對發現的問題，給出具有可行性的教學實施建議.

關鍵詞：初中物理;問題驅動式教學;調查問卷;問題現狀

中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B???? 文章編號：1008-4134（2021）24-0015-05

基金項目：2021年陜西師范大學校級綜合教學改革研究項目“基于 ADDIE 模型的熱學線上線下混合式一流課程建設與實踐探索”（項目編號：21JG09）.

作者簡介：孔紅艷（1974-），女，陜西寶雞人，博士，副教授，研究方向：課程教學論和理論物理;

薛飛龍（1997-），男，內蒙古呼和浩特人，碩士研究生，研究方向：物理學科教學.

1 問題驅動式教學概念界定

問題驅動式教學由來已久.在中國，春秋時期，孔子就說：“敏而好學，不恥下問.”清代著名作家劉開則清晰地論述問與學的辯證關系：君子之學必好問，問與學，相輔而行者也，非學，無以致疑;非問，無以廣識.在西方，問題驅動式教學可最早追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的精神助產術，之后，其發展歷經盧梭，再到杜威，逐漸趨于成熟.而真正使問題驅動式教學的研究達到系統化的則是上世紀六七十年代前蘇聯教育家馬赫穆托夫、馬丘什金、列爾耐爾等人.

1.1 問題驅動式教學的本質

對于問題驅動式教學的本質，列爾耐爾有過精彩的論述：“問題教學的本質在于，學生經常尋求有根據地解決由教師引入的問題的方法，由此他們就學會獨立地獲取知識，運用原先學過的知識和掌握從事創造性活動的經驗.”問題驅動式教學的關鍵在于解決新問題的過程，學生必須在原有的知識經驗的基礎上，獨立地、積極地思考，從事創造性活動，才是真正有效的問題驅動式教學.缺少任一元素都不能叫作問題驅動式教學.

1.2 問題驅動式教學的認識論基礎

馬赫穆托夫認為，問題驅動式教學理論的認識論基礎是馬克思列寧主義的認識論及其反映論和矛盾論.傳統教學理論認為認識一個新概念必須從直接感知開始，傳統教學理論也嘗試用反映論解釋教學過程，但是它只片面地強調感性層次的反映，而忽略理性層次的反映，由此，則釀成一味地追求“生動的直觀”的錯誤.在實際教學中，片面的直觀確實能一定程度上吸引學生的興趣，但是對于更深層次地發展學生的理性思維、抽象思維的作用則不大.而馬赫穆托夫從馬克思主義中獲得啟發，依托辯證唯物主義，他認為問題驅動式教學過程中應既有感性層次的反應，也有理性層次的反應，所以在實際教學過程中應該是根據不同的情境確定是直觀還是抽象，而非厚此輕彼，二者不可偏廢.

1.3 問題教學理論的心理學基礎

問題驅動式教學理論在原蘇聯思維心理學的基礎上形成與發展起來.人們常會遇到活動條件與活動要求之間發生沖突的情形，該情形即表現為“問題情境”.然而現有的條件不能為問題的解決提供幫助，所以就需要人們創造性地擬定出新策略，這個過程就是創造性活動.用創造性活動解決問題的心理過程即“問題性思維”，也叫“創造性思維”.

在問題性思維活動中，人們既使用推論方法，即邏輯論證法，也使用非推論方法，即直覺法或稱頓悟法.

問題性思維的過程分為五個階段：一是產生問題情境;二是分析問題情境并提出問題;三是解決問題;四是實踐得出的解決方法（邏輯推理或直覺頓悟）;五是檢驗解法.

2 問題驅動式教學的研究意義

在傳統的教學模式中，教師的權威性過高，教師的話被當作金科玉律，不容置疑.學生們被當作一個個知識的容器，學生當遇到和自己認知結構不兼容的問題時，不敢提出問題質疑權威，反而削足適履，勉強接受.這樣的教學模式培養出的學生大都是唯唯諾諾、唯師命是從，培養不出敢于質疑，具有創新能力的人才，要知科學史上每一個偉大的進步，都是由于敢于質疑、勇于創新.而問題驅動式教學以問題為導向，問題是貫穿課堂的主線.通過激疑、設問、解決問題的環節，讓學生在創造性的活動中開拓思維，發展創新能力.

3 問題驅動式教學的應用現狀

為了探明問題驅動式教學模式的應用條件，筆者從四個維度設計調查問卷.本次學生問卷調查的對象是深圳市光明區高級中學初中部的初二年級.初二年級共有12個班，有三個分層：重點班、普通班和后進班，初二1班、初二2班、初二11班和初二12班為重點班，初二7班、初二8班為后進班，其余六個班為普通班.為了更加準確地表征初二年級的問題驅動式教學的應用情況，筆者采用分層抽樣的方法.在4個重點班中選擇初二1班，6個普通班中選擇初二10班，2個后進班中選擇初二8班為調查對象.初二1班發出問卷48份，回收41份，回收率85.4%;初二8班發出問卷49份，回收43份，回收率87.8%;初二10班發出問卷45份，回收45份，回收率100%;3個班總共129人，其中男生74人，女生55人.

問題驅動式教學模式的有效應用以學生對本課程有較大興趣為前提，對物理課還算充滿期待.否則，無論教師在課前如何盡心竭力地備課，在講臺上如何繪聲繪色地講課，其教學效果都不會好.所以首先要了解學生對物理的態度.筆者設計調查問卷分析如下.

（1）學生是否對物理課充滿期待.

由表1可知，整體來看，27.9%學生對于每次的物理課沒有期待，21.7%的學生對物理課充滿期待，不期待的同學甚至多于期待的同學.過半的學生態度模糊.對于物理課無感，不期待，沒有學習動機，是當今物理教學最為棘手的難題.

男生相對于女生來說對物理課更為期待，男女在對該問題上有一定的差異.

（2）在日常生活中，我經常想到一些物理問題并嘗試解決它.

由表2可以看出，55.8%的同學可以將實際生活和物理聯系在一起，從現實生活中挖掘、提煉問題，并且解決問題.男生所占的比例更高，說明男生對自然世界的好奇與探究欲望更加強烈.

（3）【多選】在學習過程中問題產生的原因是

A.因為看不懂書上的話

B.腦子里想象不出問題情境

C.書上說的和我想象的不一樣

D.上課聽得很明白，一拿到題，就不知道往哪個式子里套

E.突然被老師講的或書上的一句話激發了

由表3分析可知，對于問題產生的原因，整體、男生、女生之間的各種原因所占比例的一致性較高，沒有表現出較大差異.有超過一半的學生問題產生的原因是上課聽得很明白，一拿到題，就不知道往哪個式子里套.這說明其實學生在上課時就沒有完全理解知識點，在做練習題時不知道用什么公式則說明知識的應用遷移能力較差，沒有很好地構建知識網絡，只見樹木，不見森林.有三分之一左右的學生問題產生的原因是書上說的和我想象的不一樣，這很好地說明學生們在上課時就沒有完全地理解，初中生的思維以形象思維為主，物理世界中有很多現象是與人的直覺相違背的.所以教師應該在課堂中從學生的角度思考，以學生為中心，判斷、解決學生們的認知沖突，做到對書上基本知識點理解透徹，才有可能解決“上課聽得很明白，一拿到題，就不知道往哪個式子里套”的難題.

（4）學習了新知識后，我經?？偨Y它和其他知識之間的聯系.

由表4可以看出，整體上，51.2%的同學經?？偨Y各個知識點之間的聯系，而不經?？偨Y的同學占9.3%.男生經?？偨Y的比例占67.6%，而女生僅占29.0%，男生經?？偨Y的比例近乎是女生的2倍.而女生不經?？偨Y的比例是男生的4倍.

該問題體現的性別差異較為明顯.所以教師在教學時應該著重關注性別差異.在教學時多進行知識點間的聯系、歸納與總結.要向學生呈現較為完整的知識結構，要在培養女生總結知識間的聯系的意識方面有所側重，同時也要教給她們總結歸納的方法.

（5）在遇到物理問題時，我可以很快地聯想到這和哪方面的知識有關.

對比表4和表5，無論從直接的結果對比還是從邏輯、情理角度出發的推斷，都可以得出，兩個問題具有高度的相關性.

因為不善于總結新知識和其他知識之間的聯系，沒有形成良好的知識結構體系，當面對變化多端的物理問題時，就有很大一部分同學難以很快地聯想到它和哪方面的知識有關，進而造成“上課聽得很明白，一拿到題，就不知道該往哪個式子里套”的尷尬局面，這都是意料之中自然而然的事情.

（6）我喜歡在物理這門學科的學習過程中提問題.

（7）我喜歡在其他學科的學習中提問題.

第（6）題和第（7）題的設置目的是通過對比得出學生們是否喜歡在物理課上提問題.分析表6、表7整體來講，39.5%的學生喜歡在其他科目的學習中提問題，然而只有18.6%的學生喜歡在物理課上提問題，差別是兩倍還多.通過交叉統計，筆者發現有20%的同學第（6）題和第（7）題都填寫的一般，態度中立.25.3%的同學都喜歡，19.4%的同學喜歡物理課上提問題而不喜歡在其他課上提問題，29.0%的同學不喜歡在物理課上提問題而喜歡在其他課上提問題，6.3%的同學都不喜歡提問題.

（8）【多選】上課我不提問的原因是（第6題選A的同學此題不必作答）

A.特別緊張說不出話來

B.怕同學們嘲笑我

C.怕老師說我“什么都不懂”

D.不知道怎么問

E.其他

由表8可以看出，上課不提問的學生絕大部分原因竟然是不知道怎么問，這說明學生們在面對難題時思路不清晰，抓不住要點，無從下手，所以才不知道怎么問.第二大原因就是特別緊張說不出話來，初中學生年紀較小，語言組織能力、邏輯思維能力都較為欠缺，所以才會出現特別緊張說不出話的問題，所以教師在教學中要多給學生發言的機會，鍛煉他們的語言組織能力和邏輯思維能力.

教師要以發展的眼光去看待學生，細微地覺察到學生們微小的進步，還要多以贊賞的角度去評價學生.而不是一味地挑剔指責.相較來說，男生更容易緊張.初中二年級的學生已經開始逐步地邁向社會化，男生有很強的自尊心，所以更在意自己的表現是否會給自己的形象帶來負面影響.

（9）我在課上能積極地思考老師的提問和同學的質疑.

由表9可以看出，從平均水平上來說，僅有17.6%的同學可以積極思考教師的提問和同學們的質疑，在課堂上有較高的參與度.而超一半的學生并不能做到積極地思考，不能的比例也較大，近乎是全部的五分之一.男生不能積極思考的比例近乎是女生的三倍.說明學生們在物理課上存在很強的思維惰性.學生們懶于思考，都等別人說答案，課堂氛圍死氣沉沉.這確實是實際教學中存在的嚴重的問題.

（10）對于生活中奇妙的現象，一般情況下我愿意花費腦筋去思考其背后的原理.

對于生活中奇妙的現象，分析表10可知，有超過五分之三的同學愿意思考其背后的原理.學生們置身于現實的問題情境，奇妙的現象更容易引起學生們的注意，從而產生興趣.根據皮亞杰的認知發展理論，初中二年級的同學此時正處于形式運算階段，已經具有假設—演繹推理的能力，他們可以先提出解決問題的各種可能性，再系統地評價和判斷正確答案的推理方式，所以他們也具有解決問題的基礎條件.因此有超過60%的學生愿意去思考.

然而，該問題表現出來很大的性別差異，愿意思考的女生的比例比男生的一半還少.難以將生活現象與物理知識相關聯，這個問題在女生身上表現更為突出.一個很重要的原因就是中學生對于生活中的現象注意力不持久，對于問題思考不深入、不徹底，這是中學物理問題驅動的一個難題.

（11）你覺得物理老師相較于其他科目的老師來講，物理老師給你的鼓勵或是賞識更多還是更少？

由表11可以看出，認為物理教師相較于其他教師給予更多的鼓勵和賞識的同學還不足一半，說明大部分同學認為自己沒有得到物理教師給的鼓勵和賞識.同時，在該問題上表現出來明顯的性別差異.男生得到的鼓勵和賞識相較于女生來說更多，是女生的3.5倍.女生中得到鼓勵和賞識的比例僅占全部女生的18.2%，這個比例反映出一個很嚴峻的問題就是大部分女生在物理課上處于邊緣位置，她們在物理課上的參與度很低，有點類似透明人的角色.她們因為物理成績較差，學習物理較為困難，所以在面對物理教師的問題驅動時，常常不能有效參與，自然也得不到教師的鼓勵和賞識，無法形成自我效能感，進而成績下降，學生厭倦學習物理.以此形成一個惡性循環.最后成為物理學科的學困生.

（12）在討論問題時，如果遇到分歧，我力求做到和物理成績優秀的同學們保持觀點一致.

由表12可以看出，部分同學會因為各種原因，放棄自己原有的觀點，力求和物理成績優秀的同學保持觀點一致，這說明他們缺乏質疑批判的精神和勇氣，這個比例約占全體學生的三分之一.缺乏質疑批判的精神和勇氣的男生比例更多一些，約占男生全體的五分之二，女生所占比例較小，是男生的一半，但是大部分女生對于這個問題都不置可否，態度模糊、中立.這其實表明大部分女生課堂參與度較低，剩余的少部分女生具有較強的質疑批判的精神和勇氣.在此問題上，體現出性別差異，在女生身上兩極分化較男生更加明顯.

（13）如果課堂上老師讓你對某些觀點和問題提出質疑，你一般會怎么做？

A.主動舉手提問，爭取做第一個提問的人

B.等別人提問后再舉手

C.不舉手提問

由表13可以看出，整體上看，主動舉手質疑的學生比例低于10%.在一些具有爭議性的問題面前，絕大多數學生不發聲或者是等別人提問質疑后再舉手，甘居人后.可以想象排除學生不會的情況下，學生出于自我社會性保護的想法，不敢質疑.所以教師應該首先對學生多鼓勵、贊揚，營造寬松、自由、平等的課堂氛圍，讓學生敢于發聲，再從知識傳授的角度考慮學生不會質疑的情況.

而不舉手提問的女生所占比例較高，比例是男生的2倍還多，這是由于女生的課堂參與度更低造成的，這與第9題和第11題的調查結果相吻合.

4 研究結論與建議

4.1 研究結論

4.1.1 學生對自然界有好奇之心，但問題意識不強，主要原因是實際生活和物理問題不能建立有效聯結

在問題意識方面，男生對自然世界的好奇與探究欲望更加強烈，但是從對物理課堂的期待角度看，不期待的同學甚至多于期待的同學.對物理課無感，不期待，沒有學習動機，是當今物理教學最為棘手的難題.學生問題產生的原因大多是“上課聽得很明白，一拿到題，就不知道往哪個式子里套”，說明大部分學生知識的應用遷移能力較差，究其深層次原因就是對書上基本知識點理解不夠透徹，教師有益、有效的思維開拓訓練較少.學生們上課不提問的原因是不知道怎么問，這說明學生們面對難題時理不清楚思路，抓不住要點，無從下手.

4.1.2 學生缺乏整合知識的意識與習慣，在聯系知識的能力方面表現出較明顯的性別差異

近一半的學生不經?？偨Y知識之間的內在聯系，知識雜亂、不成體系.學生沒有總結知識的意識，不懂總結歸納的方法，是造成物理學習困難的深層次原因.而男生經?？偨Y知識的比例是女生的2倍，女生不經?？偨Y知識的比例是男生的4倍，存在較明顯的性別差異.這些情況映射在聯系知識方面則表現為典型的“上課聽得很明白，一拿到題，就不知道該往哪個式子里套”，女生聯系知識的能力表現更不盡如人意.

4.1.3 學生具有一定的思維惰性，映射在課堂參與度方面表現出較明顯的性別差異

第9、10、11題的結果表明超一半的學生在課堂上不能做到積極思考，具有一定的思維惰性.思維惰性是多因素協同作用而產生，教師的鼓勵和贊賞是其中一個因素.女生從教師處得到的正反饋刺激遠少于男生，這和女生在課堂中處于邊緣位置、課堂參與度較低有關，二者既互為原因，又互為結果.

4.1.4 學生具有一定的思維能力，但在質疑批判方面缺乏精神和勇氣

當在課堂上遇到分歧或疑問時，約近三分之一的同學選擇力求和物理成績較好的同學保持觀點一致，男生中這個比例更大一點.說明其缺乏質疑批判的精神和勇氣，從眾、從優現象較為明顯.

4.2 教學建議

4.2.1 教學中加強物理和實際生活間的聯系

學生對于實際生活中的各種現象比較感興趣，然而對物理課卻不期待，沒有學習動機.所以教師在教學中應該多以實際生活為例，將生活融入物理.讓學生明白物理不是無根之木，而是緊密地影響著生產與生活.加強物理和實際生活間的聯系，以實際生活為教學的中心，也就是以學生為教學的中心.

4.2.2 培養學生整合知識的意識，教給學生總結知識的方法，尤其要在提升女生聯系知識的能力方面有所側重

初二學生年紀較小，思維發展尚不成熟，整合知識的意識不足，總結知識的方法欠缺，教師要利用其示范性的勞動特點，培養意識，教授方法，達到促進其思維發展的效果.同時，在綜合性較強的問題中，對聯系知識的能力要求更高，對女生來講更為困難，所以教師在教學中應給予女生更多的關注與幫助.

4.2.3 善用獎懲等手段改善思維惰性，對女生多給予正反饋刺激以提升其課堂參與度

超一半的學生在課堂上不能做到積極思考，學生具有思維惰性是一個棘手的問題.教師要善用獎懲等手段，調動學生思考的積極性，讓學生有體驗到通過艱苦的思維最終獲得成功的喜悅的機會.同時，缺乏教師的關注和贊賞，會導致學生在課堂上處于邊緣位置，課堂參與度低，就會導致學生懶得思考.這在女生身上表現得尤為突出.所以教師應多給予女生正反饋刺激以改變現狀.

4.2.4 營造寬松、自由、平等的課堂環境，教師要轉變觀念，解放思想，鼓勵學生大膽思考與質疑

絕大多數學生不發聲或者是等別人提問質疑后再舉手，甘居人后.表現為質疑批判精神不足.有一部分原因是學生害怕犯錯，出丑尷尬，一個寬松、自由、平等的課堂可以有效緩解這種現象.同時，面對學生天馬行空的想法和“不著邊際”的提問，教師絕不應該嘲笑、敷衍.要解放思想，鼓勵學生大膽思考與質疑.

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（收稿日期：2021-07-23）