繪潤生活 語溢童年

馬曉麗

摘 要：當前，繪本是一種在幼兒教育活動中應用比較廣泛的材料，它不僅能調動幼兒的參與積極性，還能鍛煉幼兒的各種能力。為此，幼兒教師在開展語言活動時會適當利用繪本進行輔助，以此完善語言活動內容。但是，經了解發現，目前繪本在幼兒語言活動中的應用并不完善，還存在很多不足。本文將從這一角度出發，對繪本在幼兒語言活動中的應用策略進行研究。

關鍵詞：繪本;幼兒園;語言活動

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0057-02

【Abstract】At present，picture books are a kind of materials that are widely used in early childhood education activities. They can not only mobilize children's participation enthusiasm，but also exercise their various abilities. For this reason，kindergarten teachers will appropriately use picture books for assistance when developing language activities，so as to improve the content of language activities. However，after understanding，it is found that the current application of picture books in children's language activities is not perfect，and there are still many shortcomings. From this perspective，this article will study the application strategies of picture books in children's language activities.

【Keywords】Picture book;Kindergarten;Language activities

幼兒園對于幼兒來說是成長和發展的重要場所，因為幼兒在此期間會顯著提高自身的自理能力，還會參加很多不同的活動，使自己的交際能力以及語言能力等得到鍛煉。但是，幼兒的發展大多是建立在某些活動之上的，所以需要幼兒教師重視各個活動的開展情況。為此，幼兒教師在設計活動時，會從幼兒的角度出發，增加一些輔助內容，以此提高活動的教育價值，促進幼兒發展。

1.繪本在幼兒語言活動應用中存在的不足

（1）幼兒教師選材單一

繪本是當前幼兒園教育中應用比較廣泛的一種輔助教材，它不僅能夠調動幼兒的參與積極性，還能夠使幼兒通過閱讀繪本，豐富自己的認知，拓展自己的視野。為此，當前很多幼兒教師在開展語言活動時，也會利用繪本進行輔助。但是，因為很多幼兒教師對此并不熟悉，所以他們會出現很多問題。其中比較明顯的便是選材單一問題。之所以出現該問題，是因為幼兒教師在設計語言活動時內容比較固，而教師在選材時也會從活動內容出發，最終導致繪本選材比較單一。在開始階段幼兒會因為好奇，積極參與其中，結合繪本鍛煉自己的表達能力。久而久之，幼兒對此失去興趣，導致繪本的作用難以得到發揮。

（2）忽視幼兒實際想法

即便幼兒年齡較小，認知能力有限，但他們也有屬于自己的想法。但是，幼兒教師在開展語言活動的時候，會認為幼兒的想法會影響整個活動的開展情況。為此，他們會忽視幼兒的想法，導致整個活動內容全部根據幼兒教師的想法進行設計。此種活動會過于形式化，幼兒在活動當中會遇到很多無法理解的內容。比如，在選擇繪本時，幼兒教師會從自己的想法出發，選擇認為能夠幫助他們鍛煉語言的繪本。但實際上幼兒對其中的內容并不感興趣，這不僅影響幼兒教育活動的開展，還會影響幼兒的發展。

（3）繪本與語言活動內容不符

繪本的內容千奇百怪，有些符合語言活動的內容，有些卻不符合。比如單純教幼兒如何穿衣、刷牙的繪本，就不符合語言活動。因為此類繪本中大部分都是圖片，幼兒只需要根據其中的圖片做動作即可。針對此種情況，就需要幼兒教師合理篩選繪本。但是，仍有一些教師忽視了繪本的內容，將重點放在了繪本的應用上。這樣不僅無法發揮繪本的價值，還會影響幼兒對語言活動的認識。

2.繪本在幼兒語言活動中的應用策略

（1）增加師幼溝通，合理選材

幼兒教師要知道，在開展語言活動時，幼兒的想法會直接影響最終的活動質量。為此，教師需要增加與幼兒之間的溝通，保證選到合適的繪本材料。為此，我們可以從幼兒的身心特點以及他們的愛好出發進行分析。

第一，從幼兒身心特點出發。

教師在選擇繪本時，首先要重視的便是幼兒自身的特點，有些幼兒的語言能力較強，但大部分幼兒的語言能力比較弱。教師在與幼兒進行溝通時，要充分了解他們話語間的含義，了解他們的特點。尤其要從實際情況出發，發現幼兒對語言活動的態度。

例如：幼兒教師可以在語言活動開始之前，先進行自由發言活動，問一問幼兒希望在語言活動中看到哪些繪本，或者哪些東西。在幼兒自由發言期間，我們會發現，大部分幼兒比較依戀家庭，想要在活動中見到自己的父母。通過對幼兒所說的話，我們可以分析出他們的身心特點。當前幼兒的年齡比較小，從出生開始他們接觸最多的人就是父母，父母可以為他們帶來安全感。而且在幼兒表達不清楚的時候，父母可以很輕松地理解他們所說的內容。從此角度來看，幼兒對與父母相關的話題是比較敏感的。為此，教師可以直接搜集與父母相關的繪本。如《我爸爸》，在活動開展過程中，讓幼兒結合這一繪本的內容進行交流，并給予他們發表自己想法的機會。在此期間，所有幼兒都會非常積極地參與其中，描述自己的爸爸。在整個過程中，不僅能夠有效鍛煉幼兒的語言能力，還能夠有效提高幼兒的活動參與度。

第二，從幼兒興趣愛好出發。

幼兒教師在選擇繪本時，還要注重從幼兒的興趣愛好出發，改變以往過于注重自身想法的問題。尤其在與幼兒進行溝通時，教師要放低自己的姿態，從平等的角度與幼兒進行溝通，真心地記錄和了解幼兒的興趣愛好。尤其在開展語言活動之前，教師可以先告訴幼兒此次會用到的繪本，并讓他們說一說自己喜歡哪種類型的繪本。這時候，大部分幼兒都會說一些自己感興趣的動畫片，比如《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等。對此，教師就可以選擇一些偏向動畫的繪本，以此吸引幼兒的注意力，之后在活動當中再進一步引導，鍛煉他們的語言能力。

（2）營造良好環境，學會放手

第一，引導幼兒敘述繪本故事。

語言活動的目地就是鍛煉幼兒的語言能力，這就需要幼兒教師合理設計活動過程，為幼兒設計一個良好的活動環境，讓他們愿意積極參與到活動中來。在以往的活動中，很多幼兒教師并不信任幼兒，他們會過于重視自己對幼兒的指導，并讓幼兒嚴格按照活動流程完成整個活動。此種方式過于死板，很難調動幼兒的參與積極性。為此，在利用繪本開展語言活動時，教師需要改變以往的理念，學會放手，讓幼兒自主鍛煉自己的語言能力。

例如：教師在開展語言活動時，可以先為幼兒發放繪本《三只小豬的真實故事》。當幼兒拿到繪本后，教師先不要參與，讓幼兒自己對繪本進行閱讀。當幼兒閱讀一段時間后，教師再開口說話?！坝心奈恍∨笥严胍f一說這個繪本中講了哪些內容呢？”一開始并沒有幼兒想要回答，此時教師可以再讓幼兒自己看一遍繪本，此時他們會非常認真地理解其中的圖片。第二遍提問時，教師不要點名，可以讓懂的幼兒直接回答。有一些語言能力較強的幼兒會簡單地講述其中的故事，此時其他幼兒也會斷斷續續地講述其中一部分的內容。之后，幼兒教師再對繪本內容進行講解，這樣幼兒就可以更加深刻地了解其中的內容，從而達到提高他們語言能力的目的，充分發揮繪本的作用。

第二，組織幼兒進行自主對話。

單純的閱讀繪本還不能充分發揮語言活動的價值，教師還需要從不同角度出發對問題進行思考。營造良好環境不僅僅是要給予幼兒自主權，還要調動他們的參與積極性，讓幼兒有一種身臨其境的感覺。為此，教師可以結合《三只小豬的真實故事》重新編寫一個劇本，并選擇幾名幼兒來扮演其中的角色，讓他們將整個故事演繹出來。在開始之前，教師可以直接告訴他們故事的大概走向，但是不必告訴幼兒具體要說什么，給予他們充分的自主發揮空間。在此種情況下，不僅扮演角色的幼兒會積極配合，扮演觀眾的幼兒也會自己思考應該說什么臺詞。在整個過程中幼兒的思維能力、語言表達能力都可以得到充分鍛煉。

（3）合理開展繪本閱讀，發揮價值

教師在利用繪本開展語言教育活動時，一定要充分發揮繪本的價值。為此，在活動開展期間，可以增加一個繪本閱讀的環節，有針對性地鍛煉幼兒的語言能力。

第一，激發閱讀興趣。

通過了解發現，很多幼兒對繪本閱讀并不感興趣，因為他們的認知能力以及語言能力有限，很多內容并不能理解。對此，教師要從不同的角度出發進行引導。大部分幼兒對禮物都比較向往，教師就可以從此角度出發，吸引幼兒的注意力。教師可以通過提問的方式引導幼兒，如“大家收到過禮物嗎？”“什么時候收到的呢？”幼兒會非常積極地回答此類問題，有些幼兒說自己生日的時候收到過家人送的禮物，有些幼兒說自己收到過小伙伴送的禮物，有些幼兒則說自己沒有收到過禮物。當大家非常積極地參與到問題討論中時，教師就可以引出繪本《神秘的禮物》?！澳俏覀儸F在一起來看一看《神秘的禮物》這個繪本好不好，看看誰最先發現這個神秘的禮物是什么？”此種情況下，幼兒的興趣會被充分調動，他們會積極地參與到繪本閱讀當中。

第二，深入理解繪本。

教師在運用繪本開展語言活動時，不僅要讓幼兒看繪本，還要讓他們理解其中的含義。這樣才能夠更好地促進幼兒發展，提高他們的語言能力。比如在讓幼兒閱讀《我的幸運一天》這一繪本時，教師可以利用提問的方式引導幼兒回答，以此來讓幼兒理解繪本的內容。如“當小豬遇上狐貍的時候，會是誰的幸運一天呢？”針對此類問題，幼兒會展開討論，最終確定答案。他們在討論過程中不僅會鍛煉語言能力，思維也會在此期間得到發展。并且幼兒在閱讀過程中，還可以豐富自己的認知，為之后的發展打下良好基礎。

第三，一起討論繪本。

教師組織幼兒討論繪本，并不是為了強制要求幼兒必須掌握繪本中的知識。而是希望幼兒在一起討論時可以放飛思想，說出自己在閱讀繪本時的收獲。讓幼兒一起進行討論，他們相互之間還可以借鑒。在整個過程中，所有幼兒都會非常積極地發言，并且表達自己的想法。這不僅達到了語言活動的目的，還可以有效拉近各個幼兒之間的關系。

3.結語

綜上所述，教師想要在語言活動中高效應用繪本，就需要充分了解當前教師在使用繪本時存在的不足之處。之后再從幼兒的實際情況出發，選擇合適的繪本材料進行輔助。另外，在開展語言活動時，幼兒教師要改變自己以往的想法，充分了解幼兒的想法，利用合適的方式開展語言活動，充分發揮活動的作用，促進幼兒全面發展。

參考文獻

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