淺談如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力

蘇偉毅

摘 要：作文是小學語文教學體系的重要構成部分，其在提升學生語言整合能力、表達能力及想象能力方面均是不可或缺的。然而，小學生年齡小、素材積累量少、生活經驗少，寫作文時通常會出現不知如何下筆、缺乏想象力的現象，極大影響了作文教學效率。如何提升小學語文作文教學質量，培養學生的想象能力是小學語文教師必須關注的重點問題。本文就當前小學語文作文教學中存在的問題進行分析，并提出了關于培養學生想象能力的幾條建議，希望可為同行提供參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學;想象能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0135-02

【Abstract】Composition is an important part of the primary school Chinese teaching system，and it is indispensable in improving students' language integration ability，expression ability and imagination ability. However，primary school students are young，have little accumulation of materials，and little life experience. When writing essays，they often do not know how to write and lack imagination，which greatly affects the efficiency of composition teaching. How to improve the quality of primary school Chinese composition teaching and cultivate students' imagination are the key issues that primary school Chinese teachers must pay attention to. This article analyzes the existing problems in the teaching of Chinese composition in primary schools，and puts forward several suggestions on cultivating students' imagination ability，hoping to provide references for colleagues.

【Keywords】Primary school Chinese;Composition teaching;Imagination

作文是小學語文教學的重難點內容，但小學生對于知識的認知力、理解力相對較弱，基礎知識積累量小，這也導致很多學生在寫作文時會表現出思維活躍度低、想象力弱等現象。加之傳統作文教學模式較為刻板，這也不利于學生想象力的培養，使得學生寫出來的作文死板、缺乏新穎性。因此，在今后的教學過程中，教師應注意加強對學生想象力培養的重視，以多元化的方式開展作文教學，以提升學生的作文寫作能力，并在此過程中培養學生的想象能力。

1.小學語文作文教學現狀分析

（1）寫作素材少

寫作很大程度上是對知識的輸出，而有效輸出的前提必然是充分、大量的輸入。因此，學生閱讀量的多少很大程度上會對其寫作構思、寫作素材積累造成直接影響。學生閱讀量小，輸入少，素材積累少，在進行寫作練習時能夠輸出的內容自然也比較匱乏，學生不知道要如何構思、如何下筆，對于作文寫作的興趣自然也會下降。另外，學生閱讀量不足，也會在很大程度上影響學生對文章的理解能力，使得學生在寫作時通常處于被動狀態，很多學生甚至會覺得毫無頭緒、無話可說，想象力、創新力的培養也就無從談起了。

（2）教學模式刻板

好奇心強、活潑好動是小學生普遍存在的性格特點。想要培養學生的想象力，就需要在日常教學中以多元化的教學方式來激發學生的學習興趣，引導學生留心觀察身邊的人、事、景、情，并將觀察到的內容與寫作進行有效融合，從而讓學生寫出的作文內容更豐富、更富有可讀性，在此基礎上對學生的想象力進行培養。但是當前小學語文作文教學中，很多教師的教學模式都較為刻板，其常用方式即讓學生多讀書，并積累書中的優美詞句，或是要求學生根據范文進行單純仿寫，這種單純灌輸式的教學方式較為刻板，且缺乏和日常生活的關聯，這也就很容易限制學生的寫作思維及想象力，并不利于學生寫作水平的提升。此外，很多教師在引導學生進行課后寫作練習時，練習主題多是以“描寫類”“敘述類”等寫實性題材為主，關于“想象”“暢想”類主題的練習較少，在“描寫類”等題材的練習中，學生只需要對材料進行適當的歸納，加上一些寫作技巧就可以完成寫作任務，但是自由發揮、展開想象的成分則相對較少，這必然不利于學生想象力的培養和提升。

（3）學生寫作興趣低

刻板單一的教學模式，很難吸引學生的注意力，加之小學生閱讀量小、素材積累少，在作文寫作時往往會存在不知所措、無從下筆的現象，這也就導致很多學生對于作文寫作存在明顯的畏懼感，寫作興趣低下。尤其是隨著年級的升高，學生的寫作任務量逐漸增多、寫作難度也逐步增大，使得很多學生在面對作文練習時會出現明顯的消極情緒，甚至會出現明顯的湊字現象。若教學過程中教師沒有做好充分的引導，則很容易導致學生的抵觸情緒加劇。所以，在教學過程中需要教師及時調整教學思路，積極鼓勵和引導學生展開寫作練習，讓學生感受到寫作的樂趣，從而養成良好的寫作習慣，提升學生的寫作能力。

2.小學語文作文教學中培養學生想象能力的策略

（1）收集素材，提升寫作新穎性，激發學生想象能力

寫作素材如同文章的建筑材料，如果沒有該建筑材料，建設文字大廈就如同空中樓閣。寫作作為文字大廈的建設過程，需要學生在日常生活不斷積累素材，不斷地讀書、思考、摘錄，寫作文時自然會言之有物。但是傳統作文教學中，學生的寫作素材多源于課本摘抄或由教師直接提供，學生只是單純、被動地進行素材收集，而并沒有將素材和自身認知、自身經歷進行結合，這就導致學生在應用寫作素材時會非常的死板，作文自然也就缺乏張力和想象力。加之學生收集素材的來源有限，這也使得很多學生在寫作時所使用的素材較為相似，從而極易影響作文內容的新穎性。故而，在作文教學中，教師需要改變傳統的素材收集方式，不僅要重視課內教材中素材的收集，同時還需要重視課外素材的收集，做到課內外兼顧，引導學生大量進行課外閱讀，在閱讀中不斷收集、積累素材，為學生作文寫作打下堅實基礎。由于每個學生都是獨特的，其生活環境、生活經歷也會存在很大不同，故而學生在課外閱讀、日常生活中所收集的素材必然也會存在一定差異和不同，這也就可以增加學生收集素材的新穎性，學生在寫作過程中就可以結合實際情況選擇與自己貼合的素材內容，這樣不僅可以提升寫作內容的豐富性、新穎性，還有利于學生更好地展開想象，對培養學生的想象力具有十分積極的意義。

比如，在學習統編教科書二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以引導學生認真閱讀課文內容，對文章中優美的詞句、形象的表達進行收集，然后可以引導學生以這篇文章為例，自由選擇狗狗、貓咪、老虎、大象等動物來嘗試故事編寫。選擇素材時，學生可以根據自己的情況自由選擇，如有的學生家里養了狗狗或者貓咪，就可以讓學生嘗試寫一寫自己和狗狗、貓咪間的故事。再比如，在周末或假期，教師還可以組織學生到動物園游玩，在豐富學生生活的同時，拓展學生眼界、充實學生的素材庫。同時可以讓學生結合自己的游玩經歷寫一寫動物園中讓自己印象深刻的動物，如大象、老虎、猴子等，并以選中的動物為中心，大膽地展開想象，嘗試創作，如猴子、老虎在一次偶然機會下來到了人類世界，遇見了很多新奇的東西，它們會產生什么樣的心理呢？又會有怎樣奇妙的事情發生呢？通過這樣的方式來引導學生進行作文練習，不僅能夠讓學生學會以自己的經歷為素材來進行寫作，促使學生的寫作內容更加豐富、更有感情，同時還有利于激發學生想象，培養學生的想象能力。

（2）反彈琵琶，引發逆向思維，培養學生想象能力

逆向思維即非常規的思考方式，也就是反向思維方式，是一種反向思考、探索無關時間內在聯系的思維方式。這種思維方式和生活實際有密切關聯，但又不會限于一隅，在培養學生想象能力、提升作文寫作的新穎性方面有十分積極的作用。長期以來，受應試思維的影響，很多教師、家長，甚至學生自身都將考試成績看的非常重要，使得學生在長期教學實踐中逐步形成了固定的“思維模式”及“寫作模式”，很多學生甚至會過于依賴“固定題目”“寫作模板”來展開寫作，這也就會導致學生的作文練習陷入“只會復刻、不會創新”的漩渦，不利于學生寫作水平的提升及創新能力的培養。故而，在今后的作文教學中，教師應該打破傳統教學的桎梏，大膽鼓勵學生以逆向思維來尋找新的寫作角度。

比如，在以“愛”為主題來進行作文寫作練習時，教師可以對學生進行思維啟發，向學生傳遞“生活離不開愛”的理念，引導學生感受愛、了解愛，同時不可為學生限定“愛”的范圍，而是引導學生大膽地展開思考，想象一下日常生活中我們都見到過哪些“愛”、感受過哪些“愛”，并可以嘗試以逆向思維來拓展新角度。如有的學生說“家長的愛給我們帶來很多溫暖，但是我不需要過度的愛，過度的愛是溺愛，會對我的成長造成限制”，還有的學生說“愛不僅僅是家長對我們的關愛，我們也愛爸爸媽媽，我們也是愛地‘實施者’”。這樣通過逆向思維的方式極大的拓展了學生的思考角度和寫作角度，讓學生們認識到愛不僅僅是索取，也是給予，愛不僅僅存在于家長和孩子間，也存在于師生間，愛可以是父母給予孩子，也可以是孩子給予家長等，讓學生明白愛的傳遞方式是多種多樣的。再比如，在以“小草”為主題進行寫作練習時，多數學生都是贊揚小草頑強的生命力，此時教師可以引導學生進行逆向思維，進行反面分析，從而獲得“墻頭草隨風倒”“田地里的小草影響莊稼生長”等不同的認知。通過這樣的引導，不僅可以有效豐富學生的寫作角度，同時還有利于培養學生的逆向思維能力、想象能力。

（3）革故鼎新，培養發散思維，提升學生想象力

想象力的培養并不是憑空而來的，而是需要教師不斷地引導和訓練。在實際教學中，教師需要以教材為藍本，積極尋找教材中的創新因素，并積極組織學生進行思維訓練，以達到強化學生創新能力、想象能力的效果。如在教學過程中，教師可以引導學生以教材內容為基礎進行段落縮寫、文章擴寫、故事編寫等訓練;同時教師還可以組織學生開展“一人一物、一圖一畫面”等聯想比賽活動，為學生創設特定的作文情境，讓學生在特定的情境下、有趣味的活動中感受到寫作的樂趣，幫助學生突破思維定式，促使學生在寫作練習中大膽地展開聯想和想象，從而在培養學生發散思維的同時，提升學生的想象力。

比如，在進行“根須”類文章寫作練習時，教師可以引導學生大膽地發散思維、展開想象，從不同的角度來進行立意，如可以將“根須和樹干、樹枝間的關系”作為寫作角度，也可以將“根須為莖葉提供養分這種無私奉獻精神”作為寫作角度，并可以以根須的奉獻精神為基礎，展開想象，延伸到社會上無私奉獻的人，如消防員、醫護工作人員等，從而深化寫作內容;同時還可以以“根須向下扎根的拼勁”為寫作角度，延伸到學習及生活態度等。采用以這樣的方式引導學生發揮想象力、展開思考，能夠讓學生獲得更多的寫作角度，同時還可以深化寫作主題，提升寫作層次，對學生寫作質量的提升有十分積極的意義。

3.結語

總而言之，想象能力在小學語文作文寫作中有很重要的作用。在今后的教學中，教師需要改變傳統教學模式，注重引導學生增加課內外閱讀量、增加生活體驗，在閱讀及體驗中積累更多素材，為寫作奠定基礎。同時教師還需要注重引導學生大膽地展開想象、發散思維，以獲取更多的寫作角度，從而讓作文內容更新穎、更豐富，不斷提升學生的寫作水平。

參考文獻

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