基于網絡環境的大學英語自主學習多元監控體系

衡芝蘭

摘要：在信息化技術進一步普及和發展的背景下，針對大學英語教育教學工作而言，也需要充分融入網絡環境中，有效利用信息化技術和互聯網平臺構建與之相對應的信息化教學體系，這樣可以為大學英語學習效率和綜合質量的提升提供必要的支持。在這個過程中，可以把網絡環境作為基礎，進一步有效構建大學英語自主學習多元監控體系，進而從根本上激發和調動學生的學習興趣，有效培養學生的自主學習能力，以此為其英語學習效率的提升提供必要保障，同時對于學生的英語綜合能力的增強也能起到巨大推動作用。

關鍵詞：網絡環境;大學英語;自主學習;影響因素;多元監控體系

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-2177（2021）20-0081-02

0引言

在大學英語教學過程中，要想確保學生能夠取得更加良好的學習成效，要從根本上有效激發和調動學生的自主探究意識，使其主觀能動性和積極性得到充分的激發和調動，確保其自主學習，這樣才能取得事半功倍的學習效果。在這個過程中可以進一步有效融合相對應的信息化技術和網絡平臺，有針對性的構建促進學生自主學習的多元化監控體系，構建與之相對應的內容和方法，以此體現出應有的管理效果。同時在具體的教學過程中也要改進和完善相對應的教育模式，進一步利用信息化手段和網絡模式，充分利用優質的教學軟件和教學資源，使大學英語的教學方法、教學內容能夠得到改革創新，進而推動大學英語教學以網絡環境為基礎，進一步體現出全新的教學成效，使學生的英語綜合應用能力得到充分增強。據此，有必要針對基于網絡環境下的大學英語自主學習多元化監控體系的構建策略等內容進行探討。

1影響大學英語自主學習的相關因素分析

針對大學英語自主學習而言，對學生自主性造成影響的各類因素中，其關鍵因素是內部因素，例如，大學生本身的學習態度，信心，學習策略，學習動機等相關內容，同時也包括自我監控，自我評價和學習模式等，起決定性的因素還是自我的主觀能動性和內部因素，然而在實踐的過程中可以看到很多學生往往缺乏積極自主的學習意識，往往被動的接受相關知識，并沒有充分激發和調動自身的學習興趣和積極性和主動性，在實際的教學過程中學生沒有足夠的自主學習意識，對于自主學習策略和相關方法也無從知曉，或者知之甚少，在傳統學習模式和學習習慣的影響之下，使學生自身缺乏足夠的自我監控能力，這對于學生自主學習能力的提高和英語綜合應用能力的增強都會造成十分嚴重的影響。

在影響大學生英語自主學習能力的各類因素中，外部因素也是其中的關鍵內容，內因和外因共同作用，對學生的自主學習能力的提高才能起到至關重要的推動作用。對大學英語自主學習造成影響的外部因素主要涉及兩個方面，分別是文化因素和教育因素[1]。

2基于網絡環境的大學英語自主學習多元監控體系構建策略

要想確保大學生的英語自主學習能力能夠得到切實提升，需要進一步有效構建與之相對應的大學英語自主學習多元監控體系，并且以網絡環境為基礎進一步應用相對應的信息化技術和網絡平臺，使多元化的主體融入進來，進而充分體現出多方面、多角度的監控管理，進而為學生英語自主學習能力的增強和學習成效的提升提供必要的支持，進一步有效明確相應的影響因素，進而從根本上確保學生自主學習能力的提升。在自主學習多元監控體系的構建過程中，要充分體現出監控主體和對象的核心內涵。監控可以分成自我監控和外部監控，要進行針對性的體系構建和模式推行，這樣可以更充分的體現出應有的監控效果，為學生自主學習能力的增強提供必要支持。具體來說，以網絡為基礎的大學英語自主學習多元監控體系的構建策略主要體現在以下方面：

2.1基于網絡環境的大學英語自主學習自我監控體系構建策略

在針對大學英語自主學習多元監控體系進行構建的過程中，從根本上做好自我監控體系的有效構建，是關鍵所在，也是決定性內容。在自我監控的過程中，要充分確保大學生可以結合自身的學習活動和教學安排計劃等相關內容進行整體學習過程的反思和調控，通過這種自我調控模式的有效構建，這樣可以更充分的培養學生的元認知，使其元認知策略能夠得到充分的實現。元認知監控是自我監控的基本原理，在學生的認知活動全過程中，大學生可以把自身正在進行的認知活動作為一種意識對象，然后進行自我監控和基礎用的調節，這樣可以在更大程度上培養學生的自我認知，自我探究能力，進而充分體現出內心的調控作用，確保整體的自我監控機制和體系得到有效構建。這樣可以更有效的解決學生自主意識欠缺，自主學習能力不強等相關方面的問題。

在自我監控體系的構建過程中，要充分把握四方面環節：首先，要充分做好做監控之前的計劃和準備工作。要確立相對應的學習任務學習目標，并制定出切實可行的做監控計劃和監控措施。其次，要在具體的活動推進過程中，進一步有效執行相對應的自我監控策略，在自我執行學習計劃和自我學習策略的選擇和應用過程中，進一步體現出自我監控的效能，實現自我的反思和改進，結合具體的教學要求進行不斷的完善和優化，以此體現出自我的主觀能動性和自我改進和完善。第三，在活動完成之后，要進一步嚴格細致的評估判斷和審核自主學習效果，在自我監控、自我評估的過程中實現學習質量的提升，同時積極有效的發現問題，查漏補缺，通過自我的監督管理和檢查反饋，體現出應有的學習效果。第四，要更有效的做好自我的評價調節工作。例如，在具體的學習過程中可能產生不同程度的問題，在這樣的情況下要學會自我調節，有相對應的調整方法和補救策略，使學生能夠在教師的引導之下，進一步重新設計相對應的做監控計劃和目標，進而使整體的做監控過程更符合自身的實際情況，取得更加良好的學習體驗[2]。

2.2基于網絡環境的大學英語自主學習外部監控體系構建策略

外部監控主要指的是教師針對學生在英語學習過程中進行相對應的引導干預和管理相關管理部門或者管理者通過相對應的規章制度，或者管理流程，對學生的學習活動進行相對應的管理約束。在網絡環境之下，可以有效通過網絡平臺的形式，對于學生的學習過程進行相對應的監督管理，形成正確的指引，并且結合學生的具體自主學習情況，進一步有效匹配相對應的自主學習監控模塊，以此充分實現多元化的評價體系和監控模式的構建。在外部監控體系的構建過程中，要充分體現出應有的外部監控功能和應用價值，要有針對性地設計出相對應的外部監控功能，使監控模塊體現出以下幾方面的功能：

首先，確保該體系具備應有的信息收集功能。在信息收集的過程中，要著重針對學生的基本資料，個人信息，活動信息，在線筆記，作業信息等等進行相對應的收集和整理，以此為基準進行針對性的外部監控，這樣才能呈現出良好的監控效果。其次，要充分具備信息分析功能。該功能要充分體現出后臺的分析數據和測試分析結果，對于大學生學習者進行綜合、系統的評價和分析，使各類數據信息得到充分的利用，以相對應的分析結果為基準，進行更行之有效的監控和引導。第三，要確保該體系具備成果展示功能。在外部監控平臺的成果展示功能方面，要積極有效的展示學生的優秀作業和優秀筆記等，對于精彩的發言等也要進行展示，這樣可以形成榜樣和示范的力量。第四，要充分具備教學目標和評價標準功能和反饋功能。在實踐的過程中可以有效通過站內消息以及電子郵件、頁面提示等相關形式，利用網絡手段和自主學習管理平臺，對于學生的整體學習過程和學習效果進行針對性的檢查和實時的審核評估，通過網上學習進度，學習時間作業情況的精準評估和判斷，及時有效的引導學生進行查漏補缺，規避各類問題，處理內在的漏洞，進而為學生針對性精準性的學習提供必要的指引和幫助，同時也可以通過合作學習模式，以小組為單位進行互助式的自主學習，這樣可以創造出更加良好的學習氛圍和環境，從而充分實現共同學習共同進步的目標[3]。

3結語

從上文的探究中可以充分明確，在當前的網絡環境下，針對大學英語自主學習能力進行培養的過程中，要進一步有效構建與之相對應的自主學習多元監控體系，進一步結合實際情況體現出應有的監控效果。在學生的自主監控和外部的外部監控方面，進一步充分體現出應有的監控體系構建效果，同時要把握網絡環境的發展優勢和發展背景，切實融入相對應的信息化技術和管理手段，有效匹配和完善相對應的監控功能，打造模塊化教學體系，進而為學生英語自主學習能力的增強提供必要保障。

參考文獻

[1]史磊，李雪，殷會群.大學英語網絡自主學習質量監控模式的構建[J].黑龍江教育學院學報，2019（9）：158-159.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2017.

[3]龐維國.自主學習：學與教的理論與策略[M].上海：上海華東師范大學出版社，2003.

（責編：楊梅）