情境教學在初中語文寫作教學中的運用

廖文靜

摘要：寫作向來是初中語文教學的重難點，教師針對提升寫作教學效果的探索方興未艾，情境教學不失為教學創新的有力嘗試，對于沖破教學瓶頸大有裨益?，F立足教學實際，分析情境教學在寫作教學實踐中存在的問題，并針對優化策略展開深入探究，以期提升情境教學的有效性，打造高效寫作課堂。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;情境教學

初中語文作為基礎教育體系的重要學科，占據承上啟下的關鍵地位。寫作教學作為語文學科的重中之重，是學生語文綜合素養的直觀體現。如何激發學生寫作興趣，提升寫作能力是教師致力于探究的首要教學問題。初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，思辨能力逐漸形成。在寫作教學過程中，以情感與思維的碰撞打開寫作思路，是帶領學生走出困境的有效手段?；诖?，教師充分發揮情境教學優勢，引導學生借助生活經驗與認知思考積淀寫作素養，促進寫作素養的發展。

一、情境教學在初中語文寫作教學中的應用價值

情境教學是以意境為基礎，以情感為核心，以情境為載體，以素養為落腳點的新型教學模式，在初中語文寫作教學的有效應用具有獨特的價值。第一，激發寫作興趣。學生對于寫作的抵觸情緒是影響能力發展的直接因素，情境教學以學生易于接受的形式傳遞寫作知識，有助于轉變學生對于寫作教學的刻板印象，重燃寫作熱情。情境教學打破了知識本位的教學思維，關注學生興趣與情懷，渲染濃厚的人文氣息。以情感體驗作為寫作的驅動，享受收獲知識喜悅，形成積極持久的學習動機。第二，促進個性寫作。意境是影響作文可讀性的重要因素，然而初中學生的套路式的寫作手法削弱了作文應有的靈氣與個性。

二、情境教學在初中語文寫作教學中的應用現狀

（一）情境創設存在隨意性

課堂時間有限，教學情境的創設需要做到精準、有效，直抵學生內心，對寫作形成加持。但是在教學實踐過程中，情境的創設卻差強人意，不僅缺乏新意，而且隨意性較強。具體而言，第一，情境的刻板性。教學情境單純以教學需求為導向，而忽視了學生的興趣點與認知起點，雖然教師精心設計，但是學生興趣缺缺，難以充分發揮其應有的教學價值。此外，初中學生獵奇心理強烈但專注力持久性不足，新鮮感成為調動學生積極性的直接因素，但是寫作教學的情境設計落入俗套，并未與時俱進的進行創新，千人一面式的情境反而消耗了學生的寫作熱情。第二，情境的隨意性。情境作為教學的載體，應服務與學生的認知活動，但是一些教師的情境運用缺乏嚴謹細致的揣摩，層次性與啟發性不足。一方面情境并未設立于教學關鍵節點，未能起到牽一發而動全身的引導效果，偏離寫作教學核心。另一方面寫作情境以客觀情境為主，忽視學生內心情境的構建，造成教學主客體相分離，學生難以將接收到的感官刺激轉化為文字表達出來，情境教學淪為形式主義。由此可見，如何兼顧主客體需求，順勢而變，提升情境的適用性是教學優化的基礎問題。

（二）未實現情與境的交融

情境教學的情與境是兩個相互獨立又緊密結合的元素，但是教師通常以整體視角組織教學活動，導致情境分離的問題層出不窮，影響情境教學效果。第一，過于突出境而忽視情的調動。一些教師單純的將情境作為調動課堂氛圍的工具，對于深層次的教學功能價值剖析不足。在教學過程中，借助多媒體軟件播放契合寫作主題的視頻或圖文資料，并簡單進行闡述與討論即算完成情境教學。對于學生如何借景抒情，如何將情境感知轉化為寫作素材等核心內容疏于指導，而寫作思維與認知較為薄弱的初中學生欠缺自我加工與重塑的能力，導致情境教學停留于淺嘗輒止的層面，學生潛藏的內心情感與寫作潛能并未得到有效釋放。第二，以灌輸方式育情。情境教學是學生依賴于客觀刺激所迸發的情感完成創作，以得當的“境”帶動“情”的自然流露，形成多樣化的寫作感悟。一些教師雖然能夠把握情境教學的最終落腳點，強化對于情感的培養，但是所采用的手段卻不盡人意。體現在指導過多而啟發不足，學生的寫作情感并非是自我意志的體現，而是在教師以寫作目標為導向的指點之下被動生成的。

三、情境教學在初中語文寫作教學中的應用策略

（一）構建課堂情境，激活寫作興趣

生動形象的感官畫面是情境教學的基礎，教師利用現有資源與信息化教學手段，營造濃厚的寫作氛圍，促使學生明確寫作主題，理解為何而寫，初步確定寫作方向。借助學生所熟知的事物調動寫作情緒，消除畏難心理，為后續深入的寫作知識探究奠定基礎。以“熱愛生活，熱愛寫作”教學為例，此單元以人與自然為主體，寫作教學圍繞生活展開，培養學生觀察生活、感知生活、積累生活素材的意識與能力。通過教學情境引導學生捕捉生活美好瞬間，轉化為寫作能力。首先，構建動態情境。教師借助多媒體教學設備播放日常生活場景視頻資料，如父母是如何忙碌渡過一天的，校園一年四季景色的變換，三五好友或嬉戲玩?；蛱接憜栴}的畫面，同學的穿衣風格，運動會的競賽瞬間……引導學生以語文視角了解生活中的人事物，多角度、多層次、全面化的觀察生活。喚醒學生潛在的生活經歷或生活感悟，分享印象最為深刻的真實經歷，確定寫作角度。其次，構建閱讀情境。閱讀是積累素材，學習方法的重要途徑，教師采取讀寫結合方式，促使學生在閱讀過程中獲取間接生活經驗。例如老舍的《濟南的冬天》，皆是佳作名篇，能夠給予學生深層次的寫作啟示。教師組織學生反復閱讀課文內容，從文章結構、語言措辭以及情感表達等維度品味寫作特色，并設計仿寫訓練，促使學生將閱讀積累轉化為自我寫作技能。通過構建層次化的客觀情境，活躍教學氛圍的同時對于學生的寫作提供外力加持，激發寫作興趣。

（二）生成內在情境，梳理寫作思路

情境游離于主體之外，難以對寫作起到實質性幫助，促進內在情境的生成，引導學生對情境進行加工與重塑，以思維主線將分散的情境串聯為有機整體，形成嚴謹有序的寫作思路是情境教學的關鍵環節。因此，教師應注重情境中心的分析解讀，將客觀的境與主體的情相融合，構建寫作框架。以“寫出人物的精神”教學為例，此單元寫作教學的重難點在于如何運用寫作手法升華作文主題，生動自然的展現人物精神。首先，促進腦海情境的生成。教師以“朋友”作為寫作的人物藍本，讓學生在內心選定一名自己的好友。在此基礎上，帶領學生展開頭腦風暴，收集所要描寫人物的特征，可以是外形外貌，可以是語言動作神態，可以是行為習慣等等，讓學生按照一定的分類將所想到的詞匯或語句總結出來，在腦海中勾勒鮮活的人物形象。其次，構建游戲情境，強化人物感知。例如，教師設計“描述猜人”游戲，讓學生循序漸進的給出關于人物特點的關鍵詞，其他人猜測是哪一位同學或老師。通過趣味性的游戲，鍛煉學生捕捉有效信息的能力，對于人物特點建立更為精準的理解，在寓教于樂的氛圍中梳理寫作思路。同時，提升學生的課堂參與感，保持學習專注力。最后，拓展事件情境。典型事例是展現人物精神最為直觀的載體。教師節選課文中的經典人物刻畫片段，如《鄧稼先》以鄧稼先與奧本海默的對比，突出鄧稼先忠厚樸實的氣質以及無私奉獻的品格。引導學生關注點由整體認知向細節刻畫延伸，思考如何通過增加典型事跡以及細節的描寫，突出所要描寫人物的精神特點。通過以點帶面、深入淺出的內在情境解析方式，促使學生梳理寫作思路，掌握寫作技巧。

（三）文字重構情境，豐富寫作內容

情境教學的最終落腳點是引導學生情境轉化為寫作內容，提升寫作內涵，抒發真情實感，增強作文的可讀性。因此，教師通過恰當的指導，引導學生生動的描寫情境，解決怎樣寫的核心問題，實現寫作水平的本質發展。以“學寫游記”教學為例，此單元寫作主題在初中階段寫作教學占據舉足輕重的地位，涉及如何把握游記選材角度，如何突出景物特征，如何詳略得當的描寫旅途見聞，如何實現情景交融等重難點內容，教師借助情境教學引導學生掌握重構與輸出的方法尤為關鍵。首先，增強教學情境的次序性。初中生的邏輯思維能力尚處于發展階段，難以通過自我認知將瑣碎繁雜的素材以寫作主線串聯起來?；诖?，教師通過以適當的順序安排教學情境給予學生啟示，幫助學生梳理寫作內容。例如，關于春游的相關描寫，教師從出發前準備、路程、由遠及近的景色游覽、游覽過程中發生的事件、情緒的變化以及最終的結果創設教學情境，為學生營造具有空間次序情境氛圍，明確寫作主線。其次，以生動的語言描述情境，表達情感。語言文字的運用可謂是作文的精髓，也是學生語言功底的綜合展現。教師組織擴句、縮句練習，如以落葉為關鍵詞，讓學生輪流增加描寫詞語，組成關于落葉景色描寫的語言段落。以此促進語感的形成，提升用詞的精準性以及語言表達的豐富性。

結束語：

總而言之，情境教學方式對于提升初中閱文寫作教學質量展現出獨特優勢，為學生寫作綜合素養的發展打開了新的突破口。但是在現行課堂組織模式之下，其教學價值受到各方因素的限制，需要教師根據學生實際需求與寫作教學目標，調整教學設計，實現情境教學效果最優化，助力學生寫作能力的提升。

參考文獻

[1]王海燕.淺析初中語文課堂作文教學資源的“情境教學”策略[J].考試周刊，2021（51）：40-41.

[2]王海燕.關于情境教學在初中寫作教學中的有效性探討[J].作文成功之路，2021（21）：55.