“四史”學習教育融入“中國近現代史綱要”課的思考

徐 寧

一、“四史”教育與“中國近現代史綱要”課教學的一致性

習近平總書記指出，歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史這“四史”，是黨員干部的一門必修課。作為高校思想政治理論課教師，將“四史”這門必修課的學習和日?！爸袊F代史綱要”等課程的教學與研究結合起來，才能更好讓“四史”教育“落地”。

一方面，“四史”與“中國近現代史綱要”重點內容的一致性?！八氖贰奔袋h史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史。而“中國近現代史綱要”這門課程本身的重點內容與前者具有一致性:該課程分為“從鴉片戰爭到五四運動前夜（1840—1919）”“從五四運動到新中國成立（1919—1949）”“從新中國成立到社會主義現代化建設新時期（1949—至今）”三編共十一章。課程的中編和下編內容緊扣中國共產黨誕生后帶領全國人民勇于奮爭和接續奮斗，實現中華民族從站起來到富起來再到強起來的偉大歷史進程。這本身就蘊含著黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史的豐富內容。

而“中國近現代史綱要”課程的上編“從鴉片戰爭到五四運動前夜（1840—1919）”包括“反對外國侵略的斗爭”“對國家出路的早期探索”“辛亥革命與君主專制制度的終結”這三章，是對歷史淵源和反帝反封建斗爭得失成敗的回顧和總結，讓我們知道“從哪里來”，才能更好把握“向何處去”的原因和方向。應當說，課程上編內容有助于我們將“四史”學得更有深度，更能感受到歷史的邏輯。

另一方面，“四史”與“中國近現代史綱要”教育目標的一致性。上海市委“四史”學習教育領導小組會議指出，“要把‘四史’學習教育與做好當前工作緊密結合起來。從歷史中汲取精神力量、汲取經驗智慧、汲取堅守人民立場的定力，努力克服疫情影響，堅定不移做好自己的事情，更好推動改革開放再出發，更好增進人民群眾福祉?！?/p>

對于醫護工作者而言，“當前工作”重點是圍繞病患進行救治并指導群眾加強疾病防護。作為高校思政課教師，“當前工作”的重心就是在“后疫情時代”站好三尺講臺，講好大學生的思政課，促進大學生更好認識近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。這“兩個了解，四個選擇”對師生而言都是一種持久的教育和自我教育，并不僅僅是教師單方面去教育學生。思政教師也應該在持續不斷的“教中學”“學中教”里，最終實現“四史”學習教育和“中國近現代史綱要”教育的目標。無論是對于講臺上的教師還是對于校園中的青年大學生，學習“四史”都將增強理論素養、促進社會實踐，“有利于進一步堅守科學社會主義的原則”“有利于以史鑒今，防止在根本問題上出現顛覆性錯誤”“有利于堅持和完善中國特色社會主義制度，推進國家治理現代化?！雹僭_:學習“四史”的深刻意蘊和戰略意義，《黨政論壇》2020年第7期。

二、以“問題鏈”鏈接“四史”和“中國近現代史綱要”的教與學

圍繞“時代之問”打造“問題鏈”落實“四史”進課堂，是我們可以努力實踐的方向。前文已述，“四史”和“中國近現代史綱要”教育具有一致性，那么，如何進一步凸顯“四史”又保持“中國近現代史綱要”自身的系統性，值得思考。筆者認為，可采取“問題導向”，圍繞“時代之問”打造“問題鏈”，帶動課堂中的師生學習。

“中國近現代史綱要”的十一章如果專題化，其實包括以下十五個專題:大學生為什么要學習中國近現代史、中華民族偉大復興的歷史任務是如何提出的、對國家出路的早期探索為什么沒有成功、為什么說辛亥革命既成功了又失敗了、為什么說歷史和人民選擇了馬克思主義、為什么說中國共產黨的成立是開天辟地的大事變、中國革命新道路是怎樣探索和開辟的、為什么說中國的抗日戰爭是神圣的民族解放戰爭、為什么說中國共產黨是中國人民抗日戰爭的中流砥柱、為什么說沒有共產黨就沒有新中國、怎樣理解社會主義制度在中國的確立是歷史和人民的選擇、如何正確認識社會主義建設的成就與探索中的曲折、中國特色社會主義是怎樣開辟并接續發展的、十八大以來黨和國家事業發生了怎樣的歷史性變革、怎樣正確認識中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。這十五個專題是前幾年專家組凝練出的，聚焦了十五個問題，反映了“時代之問”。在課堂教學中，我們可以嘗試在上述十五個問題的基礎上，按照“四史”打造四大“問題群”?！皢栴}群”中的“子問題”要分層級，設有初中高三個難度級別；“子問題”之間也要有邏輯性和科學性?！白訂栴}”設問也有講究，不僅要凸顯“四史”中的關鍵詞，也應以新生代大學生喜聞樂見的方式呈現。這些“子問題”環環相扣，最終成為凸顯“四史”內涵的“問題鏈”。

在圍繞“時代之問”打造“問題鏈”的同時，我們也應關注“學生之問”強化師生互動提升“四史”學習實效。

課堂中的“問題鏈”應關注到大學生的需求。這里所說的需求不僅僅指語言風格或呈現形式上的，更是指“子問題”本身。筆者之所以在“大學生”前加上“新生代”，是因為他們身處“百年未有之大變局”中，既有歷代青年朋友思想活躍的共性，又有新時代賦予他們的很多特點，這些特點是新世紀新時代的青年所特有的。在新世紀出生和成長起來的青年學生，敢說敢想敢為，只要給予適當引導，他們很樂于探究歷史，表達自我。

因此，關注“學生之問”，平時注意收集“中國近現代史綱要”課程中學生提出的大小問題，學生閃耀的思想火花，將這些融入“問題鏈”中，將成為“子問題”中最生動地環節?！皩W生之問”的回應可以采取多種方式，可以生問師答、甲生問乙生答、一人問集體答等等，最重要的是“互動”，尤其是“師生互動”。老師以恰當方式所做的回應，或肯定或質疑或保留意見，都是對學生思考的促進。什么樣的方式是“恰當方式”，則是我們高校思政課教師長期以來孜孜以求的，需要在“實踐—理論—實踐”中積累。只有關注了“學生之問”，做出恰當回應和引導，“四史”教育才能更好“落地”產生實效。

三、用“雙主體”定位達成“四史”學習教育行久致遠

新時代思政教育使命蘊含師生互動之理，需要我們持續探索實踐。承前所述，我們將“四史”學習教育融入“中國近現代史綱要”教育的過程中必須強化“師生互動”?！盎印边@個詞，是我們強調了多年的，如何去落實，思政教師勤懇實踐了多年的。思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，對大學生思想引領起著關鍵作用。習近平同志在2019年學校思想政治理論課教師座談會上強調的“八個統一”，尤其是“教師主導性和學生主體性相統一”這一條，切實提高思想課思想性、理論性和親和力、針對性應當成為思政教師進行“互動”探索時牢記在心的要求。

“互動”背后的“理”值得深思。近些年，有理論專家指出，從思想政治教育概念的內涵演進中，我們既可以看到對思想政治教育目的認識的深化和發展，也可以看出目的深化對思想政治教育主客體關系的影響。為了達到“提高受教育者的思想品德水平”的思想政治教育目的，不僅需要教育者的教育，而且需要受教育者的自我教育。因而，包括教育者與受教育者在內的“人”都應該是思想政治教育過程中的主體，“兩者共同承擔著實現思想政治教育目的的任務，二者之間是主導主體與主動主體的主體間性關系。教育者作為主導主體，體現在他是思想政治教育活動和過程的制定者和實施者，把握教育實踐的方向，處在主導和支配的地位；受教育者作為主動主體，體現在他是思想政治教育活動和過程的主動參與者和自我教育者，而不是被動地接受教育”。①石書臣:思想政治教育主客體關系的目的性闡釋，《思想教育研究》2017年第2期。當我們更好地領悟理論專家所強調的“主體間性”之“理”，就離科學育人更近一步，“四史”學習教育才能不會淪為簡單的歷史知識灌輸或歷史知識分類問答。

新生代大學生需求呼喚雙向互動之道。當我們真正領悟“雙主體”之說，自然就會更有意識更主動關心新生代大學生需求。我們可以根據新生代的“網絡一代”特點，探索混合式教學模式，將線上線下結合起來。具體而言，可以做以下嘗試:例如線上內容，可以融入人民網、環球網等和“中國近現代史綱要”主題教學相關的時政新聞，批判歷史虛無主義，從側重知識傳授轉向立德樹人。再如，話語方式，可以使用大學生感到親切的時代話語作為導入和陳述，總結加入學術話語予以提煉，這樣符合他們信息接受方式。又如，方法手段，可以更加多樣化，讓學生結合專業，通過文字+音樂、文字+公式、文字+繪圖、文字+視頻等方式，提出問題、解答問題和交流思想。其實，近年來不少高校就教學理念、授課內容、效果優化做了進一步教學改革。教師的授課形式向問題啟發式轉變，“通過鮮活的問題討論、案例剖析、情景模擬等方式”促進學生思考和辨析，提高學生對“綱要”課的新鮮感和認同感。①石董佳、宋學勤:“中國近現代史綱要”課教學改革的“3C”維度，《思想教育研究》2019年第10期。

教師作為主導主體，要把握好“四史”學習教育進課堂的方向，處在主導地位。要圍繞教育活動和過程做好“問題鏈”設計和具體實施，帶動大學生作為主動主體，主動參與課堂活動，接受教育和自我教育，從而構建“雙向互動”之道。

四、小結

總之，高校思政課教師應當積極將“四史”學習教育融入思想政治理論課教學中，可以嘗試打造“問題鏈”將“中國近現代史綱要”課中本來就蘊含的“四史”凸顯出來。而“時代之問”的把握和“學生之問”的精選，則需要思政課教師有寬廣的知識視野、國際視野和歷史視野?！爸R視野是國際視野和歷史視野的基礎和前提；國際視野即世界眼光，是橫向比較；歷史視野即歷史眼光，是縱向比較，自我比較，體現了習近平總書記多次強調的歷史感?！雹谒芜M:論思想政治理論課教師的視野，《江西師范大學學報》2019年第4期。磨煉基本功，拓展自身的視野，是思政課教師長期的“功課”。而在師生關系探索過程中，“雙主體”定位是個關鍵，科學把握師生互動之理和雙向互動之道，才能達成“四史”教育行久致遠。