新課程理念下如何提升學生的語文素養

張澤元

【摘要】在新課程理念下，課堂教學、課外活動、社會實踐活動等都為學生開辟了更為廣闊的學習空間，使學生能夠更全面地體驗學校生活、家庭生活和社會生活。在教學工作中，教師應多開發教學資源，重視語文課堂預設活動，優化并廣泛開展教學活動。根據不同的教學內容預設情景，使學生既要讀，又要講，還要動手寫一寫、練一練，這樣才能讓學生體驗到學習語文的快樂和成功的喜悅，讓學生從“學會”“會學”到“樂學”，最終提升語文素養。

【關鍵詞】小學語文；提升；學生；語文素養；興趣；預設；合作學習

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0128—02

語文是一門基礎學科。未來社會因為新技術應用更加迅速發展，對人才的要求也更高，學生要立足社會，就必須具有基本的聽說讀寫等語文素養[1]。葉圣陶先生、呂叔湘先生曾經主張把語言教育融在生活實際當中。近年來，隨著新課改的推進，我國基礎教育改革也進入了快車道。課堂教學、課外活動、社會實踐活動等都為學生開辟了更為廣闊的學習空間，使學生能夠更全面地體驗學校生活、家庭生活和社會生活，使學生聽說讀寫等方面的綜合能力得到全面提高[2]。

一、激發學生學習興趣，重視課堂導入活動

1.激發學生學習興趣。在課文《頤和園》的教學中，教師從學生對頤和園的興趣入手導入教學。因為，頤和園每一處景色都具有特色，再加上作者的觀察角度在不斷地變換，使得每一處景物都熠熠生輝。學生通過閱讀文本就會被頤和園的美景吸引，特別是頤和園里那裝飾不同的長廊、金碧輝煌且若隱若現的佛香閣和排云殿、獨特的昆明湖，以及堤岸、綠樹、石橋等都是美麗無比的，給人留下了深刻的印象，學生在教師的教學中自然學得有興趣、學得有深度、學得有效果。

2.尊重學生的個性發展。教學《柳林風聲》時，教師要尊重學生的個性發展。因為文本內容較長，讓學生課前加強閱讀，以充分預習，為上課做好足夠的準備。這就要求學生通過讀《柳林風聲》而有所收獲，明白書中的脈絡。特別是對鼴鼠的經歷和蟾蜍的兩次冒險都應有充分的把握，還要解決兩個問題：（1）讀了本書后，給你留下最深刻印象的情節是什么？（2）在本書中給你留下最深刻印象的人物是哪個？為此，學生在充分讀書后，通過厘清文章脈絡，有了整體的感知。在這樣的基礎之上，教師教學中讓學生就上面的問題，根據自己的心得進行讀書收獲的交流、匯報與展示。在教師的點撥與指導下，學生的聽說讀寫能力都得到了訓練。

二、優化合作學習方式，提高課堂教學效率

一般情況下，語文課的教學環節都少不了誦讀、探究、交流、積累等常規性活動，教師應讓學生在這些活動中去發現、探究、求知、創新。

1.重視預習。要想不斷積淀并提升語文素養，學生就得多多地聽范讀、自己試讀，并重視預習。如，進行《伊索寓言》教學時，可選擇默讀、細讀、快讀、跳讀等多種方式，讓學生去廣泛閱讀。

2.進行探究。在教學互動中，教師要引導學生以文本為載體，通過閱讀、提問、交流、探討等學習方法，形成探究能力。如，在《金色的草地》教學中，有個學生不解地問：“蒲公英為什么會在不同的時間開花、合攏？”課后教師可指導學生去田野或公園研究蒲公英，或詢問爸爸、媽媽關于蒲公英的知識，也可以憑借“蒲公英”的圖片、文字等進行合作與探究。經過這樣的合作學習，學生不但了解了蒲公英的生活習性，還知道了蒲公英的很多知識。

3.充分交流。交流的方式是比較多的，有師生之間的，有學生與學生之間的，還有校際間的交流活動等。特別是在合作與探究活動中，教師可讓學生充分交流，以達到共同成長的目的。如，在《威尼斯的小艇》教學活動中，為了讓學生品讀第二自然段和第三自然段所描寫的小艇的奇特，先由教師提出要求，讓學生在讀課文的同時思考《威尼斯的小艇》有什么樣的特點，作者是怎樣介紹的，這是師生之間的交流。然后，學生經過讀文、思考、探究、合作等學習方式，針對教師提出的問題積極解答，找出描寫小艇的有關詞語和運用比喻的修辭方法在班上展示。緊接著，教師在學生交流與展示的基礎上給予點撥與指導，學生明白了小艇的設計原理，開闊了視野。最后，再加上教師的小結，使學生在理解文本的基礎上領略異國他鄉的人情風俗，情感得到升華。

4.積累知識。學習一篇課文，進行“語文園地”的訓練活動，搞“綜合性學習”等，教師都應要求學生積累好的詞語、好的句子；學古詩詞，教師可要求學生背誦積累古詩詞名句。學生經過長期的積累，開闊了視野，自然就會妙語連珠。當然還可以通過一些故事會、詩詞大賽去積累，長期搞積累知識的活動，學生的記憶力自然會提高[2]。

三、廣泛開展課堂活動，全面提升學生語文素養

近年來，語文課堂呈現出了無限生機和活力。特別是加強了語文課與其他學科的有效整合，讓虛擬與現實、音樂與舞蹈、多媒體與信息技術、幽默與歡樂等內容進入語文課的教學中，突出以教材特色為主體的活動，如表演、辯論、接龍、比拼、講故事等活動[3]。

1.編課本劇。把課文改編為課本劇，教師和學生在課堂上演一演，課本劇表演的形式可多種多樣。如，執教《幸福是什么》，可讓學生對文章內容加工改編，把課本中的內容搬到課堂中，搬到學生的生活中，讓學生分角色表演智慧的女兒和三個年輕人，學生結合自己的生活經歷，在表演中體驗幸福的真諦，從而很快地理解文本中的幸福[4]。

2.組織辯論活動。讓學生在正反方的辯論中掌握知識。如，《烏塔》一文的教學中，教師可針對學生是否獨自外出旅游設計正反辯題：“小學生可以獨自外出旅游，或是小學生不能獨自外出旅游”，讓學生在課堂上展開辯論。通過活動讓學生把生活中的自己與課文中的烏塔進行對比，自然獲得感悟和體驗，不僅了解了烏塔生活自立能力強，還受到了教育。

3.開展接龍活動。這種活動可以讓大多數學生都能參與到課堂的教學活動中來。在“語文園地”和一些綜合性實踐活動的訓練中，在積累詞語、成語運用、名言佳句展示、背誦古詩等方面，可以組織學生進行接龍活動。如，在教學小學語文第八冊的語文園地五——“我的發現”“日積月累”中，為了完成教學任務提出的“通過關于生命的名言警句，擴展到課外關于生命的名言，讓學生學會積累關于生命的名言警句”這一目標，教師先提供雷鋒、巴金、愛因斯坦的關于生命的名言，接著給學生們再補充一些中外名人關于生命的格言，請學生讀一讀、背一背。最后進行背誦和展示名人名言的接龍活動。這樣，學生參與積極性高，在較短的時間里，不但背會了教材文本里的內容，還拓展了更多內容，豐富了知識的積累，提高了記憶能力。

4.開展其他活動。根據課文內容的不同，教師可以開展不同形式的教學活動。如，誦讀優秀詩文，進行佳作欣賞，推薦好書好文章，開展演講、故事會、猜謎語、說歇后語、回答腦筋急轉彎等活動。如，在教學《海底世界》一文時，通過舉辦關于海底世界小型展示會，使學生們在自己創辦的展示廳里說講解詞。在他們的不懈努力下，不斷地搜集資料，認真地畫畫，用心地寫解說詞，大膽地擔任解說員等，學生的能力得到加強。因為比拼與競爭的動力使學生在活動中能互相幫助、團結協作。每一個人的興趣都得到了激發與培養，語文素養得到了全面提升。

總之，在語文教學中，教師應多開發課程資源，重視語文課堂導入，優化并廣泛開展教學活動，使學生既要讀，又要講，還要動手寫一寫、練一練，這樣才能讓學生真切地體驗到學習的快樂和成功的喜悅，讓學生從“學會”“會學”到“樂學”，最終提升語文素養[5]。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社， 2011.

[2]李俊萍.新課標中的“語文素養”[J].神州，2012年（07）.

[3]程福盟，葛春.日?，嵤乱还P重要的課程資源[J].現代教育科學，2006（01）.

[4]李鎮西.做最好的老師：李鎮西30年教育教學精華[M].漓江出版社，2006（40）：168.

[5]趙瑩瑩.從“語文素養”看“語文核心素養”的內涵及特征[J].牡丹江大學學報，2016（25）：173-176.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《新課程理念下全面提升中小學生語文素養的實踐研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1243）

編輯：張慧敏