小學數學自主學習環節微課的應用探討

楊國強

（廣西玉林市玉州區城北中心小學 廣西玉林 537000）

微課內容具有針對性。一個微課一般只呈現出一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，但它是一種“碎片化”的教學資源。由于微課的時間短，學生可以隨時利用微課進行知識點的學習。微課針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的。一個微課自身需要系統性，一組微課所表達的知識需要全面性和整體性。[2]

一、微課對于教學的重要性

（一）保障班級的真實需要

任課教師是班級學科教學的直接組織者和引導者，掌握了學生的學習動態、學習進度、學習水平和學習興趣等。在制作和選取微課時，教師可以從班級的特性出發進行選擇，保障班級學生對于微課教學的適應。尤其是針對任課教師制作的微課視頻，教師必須保障以下幾點：第一，保障視頻的時間。微課的時長一般集中在3～8分鐘內。據統計，無論課程視頻的實際時長有多長，用戶實際觀看的時長的中位數都不會超過6分鐘。因此，教師最好在一個微課視頻中只呈現一個重點知識，從而加強微課的優質性。第二，語速的快慢。語速的快慢也是決定微課質量的關鍵。因為微課存在的平臺和功效都注定了它的長度偏短，所以語速的快慢就決定了這個微課所包含的知識量和關鍵內容。但這并不是說只要快就可以。一味求快而什么都講清的微課，一樣是沒有意義的。此外，在微課中老師講話的方式是否帶有激情也是通過語速來表現的。根據不完全的統計，當語速達到每分鐘185～254個詞的時候，無論視頻的長度如何，學生都更容易投入注意力。第三，教師的出鏡。在微課的制作中，教師可以適當出鏡進行板書和細致的講解，從而在提高自身參與感的同時，調動學生的注意力。教師自主進行微課的制作，能從符合班級真實情況視角出發，使學生快速投入微課的放映中去。

（二）實現資源的流動永久

微課不像傳統的教學資源那樣具有“一次性”的缺陷。傳統教學資源雖然在某一節課或某一時段是高質量高效率的，但隨著時間的推移，教師很難再重復或重現之前的場景，使得資源成為“過去式”。而在微課的滲透下，教師可以利用手機、電子設備進行課堂的拍攝，截取編輯出課堂的各個部分，包括教學提問部分、學生回答分享部分、學生展示部分、合作交流部分和質疑部分等教學資源，并將資源分享到年級平臺，供同年紀其他班級的教師參考。全校所有教師都采取這樣的方法，會構建龐大的微課資源庫，供今后的教師使用，也讓年輕教師和缺乏教學經驗的教師能夠廣泛學習和借鑒。同時，教師也可以將微課資源分享至班級群，供班級學生課下或考試時進行學習內容的回顧。[3]教師可以將微課資源充分應用于考試周的復習工作中。復習工作中全盤回顧章節的任務量大，也是不現實、不科學的、因此，教師可以通過幾分鐘的視頻幫助學生快速回顧瀏覽重難點知識，放映章節課堂的關鍵提問內容，引導學生思考，從而實現復習的高質量。

（三）滿足學生個性化學習

由于我國學生的人數比重大，很難在實際教學中實現一對一的教學形式?，F階段，我國普遍采取的教學形式是一位科任教師對一個班級或多個班級。但學生之間的基礎知識、能力水平和學科興趣存在差異，一對多的形式難以滿足全班學生的真實需要。教師的教學內容、目標和難度都處于中間等級水平，導致優等生“吃不飽”，學困生“吃不到”。為了有效解決此種問題，各科教師可以將優質的微課視頻進行班級里分享，從而給予學生自主選擇權去進行針對性的查漏補缺和強化鞏固知識。同時，學生也可以在網絡上搜索微課視頻，進行課外知識的拓展。

二、小學數學自主學習環節有效應用微課的策略

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作能力?！白灾鲗W習五環節”高效課堂教學模式旨在充分調動學生積極性，使他們愿學、樂學、合學、善學，最終達到獲取新知提高能力的目的。[4]

（一）注重自主預習環節設計

自主預習是現階段我國大力推崇和鼓勵開展的教學環節之一。它是學生了解章節內容后，對章節內容做出思考，發現自己存在疑點內容的第一步；是學生自主學習能力、思維能力、思考能力建立的主要環節；是激發課堂興趣積極性的關鍵所在。它對于我國各個階段的各個科目而言，都是不可缺少的有機組成。為了實現此環節的效率最大化和質量最優化，教師可以將微課融入其中，從基礎知識介紹、重難點詳解和設置問題三大板塊出發。以人教版小學數學三年級下冊第5節《面積》為例，教師可以利用三個微課滲透學生的自主預習環節。首先，基礎知識微課介紹，在這個微課里包括面積和面積單位的認識、概念、關系、應用，適當單位面積的選擇。其次，重難點微課詳解，在這個微課里包括長方形和正方形面積的計算方法、公式的應用、面積單位之間的換算進率。最后，利用問題型微課引導學生慢慢思考和應用知識，在這個微課里應包括實例，比如，3平方分米=（？）平方厘米、5平方米=（？）平方厘米，一張長方形的餐桌，桌面長9分米、寬7分米，要配上同樣大小的玻璃，這塊玻璃的面積應該是多少平方厘米？在學生的自主預習環節穿插基礎知識微課、重難點微課和問題微課，能有效幫助學生了解章節，促進學生的有效學習。

（二）保障微課與微課之間的聯系

自主學習應當是有目的、有計劃地組織開展學習，而不是盲目、隨機地。為了滿足符合自主學習的特性，微課必須做到環環相扣、由淺入深、層層遞進，保障學生在觀看的過程中，逐步建立知識和體系。以人教版小學數學五年級上冊第5節《簡易方程》為例，此章節的微課可以從三個層次入手。第一層次：用字母表示數。這個微課的主要內容包括如何將問題中的未知數利用等式的形式表示，比如a+11=15，求a=？在這個過程中，學生可以通過簡單直接的運算得出答案。第二層：簡易方程計算。這個微課的目標在于將單個字母利用等式的形式表示出來，比如3a=21，a+21-14=10。第三層：較為復雜的方程計算。這個微課的目標在于算式融入了單個字母的多種形式，比如4a+3a=21、6a-2a=4，學生必須掌握4a+3a、6a-2a的運算才能解答第三層次的題目。在這個過程中，學生通過遞進式微課的觀看學習而逐步突破和解決教學問題，從而實現知識的學習和運用。

（三）利用微課進行課后回顧

微課時間短、內容具有針對性。因此，教師可以將課堂的重難點導入微課。由于學生的需求和問題不同，課堂的結尾部分利用微課不能涵蓋和滿足全體學生。這時，教師可以將多個重難點封裝成多個微課視頻，上傳班級群和班級網站供學生課下進行總結回顧和查漏補缺。以人教版小學數學六年級上冊第5節《圓》為例，首先，教師根據章節內容和章節目標選擇微課主題，此章節的微課主題包括：第一，圓的認識，包括圓心、半徑、直徑的確定；第二，圓的周長計算公式運用、如何運用公式解決實例；第三，圓的面積計算公式運用、如何運用公式解決實例；第四，扇形的認識和簡單計算。其次，教師將所有的微課視頻進行上傳，分別取名，確保學生能夠一目了然。最后，教師組織線上答疑和開通學生交流討論的平臺，便于學生及時解決問題和疑惑。

三、總結

微課的應用領域和應用環節非常廣泛。在教學工作中，微課不僅僅在自主學習環節實現了高質量和優效率，更影響著課堂教學、互動、提問等多個教學部分。在實際的教學中，教師要多實踐、多嘗試、多開展，保障微課能夠實現最大化的作用。