大學英語線上教學現狀與應對措施分析

姜麗娜

（長春工業大學人文信息學院，吉林 長春 130122）

引言

新，早期普遍稱為遠程教育。線上教學源于早期的計算機網絡教學，該教學模式主要是利用計算機等硬件設備進行的一種遠程教學形式。進入21 世紀以來，中國已經逐漸開始利用計算機和互聯網技術對學生實行信息化教育的教學模式。人工智能和大數據時代成為教學改革的核心理念。在網絡教學基礎上逐漸探索出適合本校本課程的教學法，線上教育教學經歷了適應、調整、提升后，步入了相對平穩期，通過對線上教學工作的回顧和反思，教學工作者對于線上教學有了一定的認知和感悟，對于線上教學出現的問題也提出了一些不同的看法和建議。

一、大學英語線上教學現狀

疫情防控期間教育部提出“停課不停學”，全國各級院校采取行動，根據學科特征開展線上教學活動。

（一）教學形式

1.教學理論的改革與創新。根據文秋芳教授的產出導向法，教師在線上課程中在產出方面進行創新，使產出方式多樣化，在原有文字任務產出的基礎上，增加音頻、視頻、動畫、配音及PPT 作業形式，鍛煉學生的應用技能。在布置產出任務過程中，教師潛移默化地翻轉課堂，形成以“學生為主，教師為輔”的教學模式。在具體的大學英語教學改革實踐中，任課教師結合具體的學科特點，設計更有針對性的教學方案，有效融合多種學習理論，采取因材施教的教學方法，快速調整學生的學習行為，使其適應新的學習環境，從而提高學生的學習效果。

2.教學方法的改革與創新。隨著英語教學改革的不斷深化，教師與時俱進，充分利用網絡資源，靈活多樣的方式豐富線上課程，有效應用微課、慕課以及翻轉課堂等相關方式和手段，訓練學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力，真正體現“學生為主，教師為輔”的新型教學模式。

3.教學資源的有效整合，實現了校與校之間資源共享，教師與教師之間課件及微課、慕課共享，師生之間資源共享，讓課堂更有針對性和高效性，培養學生英語語言運用的能力，同時，也充分發揮了網絡教學的潛力。

（二）學習形式

新型的線上教學模式打破了傳統的線下教學模式，使傳統的課堂教學不再受時間和空間的限制，學生只需要有網有電腦設備，便可足不出戶地進行遠程課程學習，可以更加充分利用零散時間來實現碎片化的英語學習;同時，教師也可以通過線上教學平臺對學生進行各個學習環節的監控和答疑解惑。在“互聯網+教育”的大趨勢下，教師的教學模式和學生的學習方式發生翻天覆地的變化。具體體現如下：

2.合作式學習方式的采用。通過線上平臺，采取師生互評，生生互評，教師可根據學生的學習情況設置分組學習活動，如小組討論，開放性作業與測試互評。在互評過程中學生之間取長補短，有助于學習效果的提高，同時也增強了團隊合作意識。

3.師生線上互動式教與學的應用。線上教學的師生互動分兩種模式：第一，如果課程是直播課，線上的互動課可能接近真實課堂，但是由于距離的限制，缺乏真實感，實現線上交流的有效性，對教師來講是一個巨大的挑戰；第二，課下討論，這種互動，主要通過文字實現，缺乏傳統教學中的情感溝通，對于學生來講，對其學習效果和知識反饋會有一定影響。

二、線上教學的優點與缺點

隨著英語線上教學的推廣與應用，這種新型教學模式的利與弊也逐漸凸顯出來，應對的措施也為教學改革提供了新思路。

優點：

1.自主學習意識的提高

線上學習實現了知識點的選擇性學習，學生根據自身的學習情況對知識點進行選擇性側重學習。課程模式多樣化的設置盡量以學生為中心，學生在選課學習的過程中，逐步形成自主學習意識，調整學習進度，總結學習要點，因此，線上課程有利于學生實現個人學習目標。

李志文(1963—)，女，遼寧朝陽人，教授，博士生導師，研究方向為海洋法和海事法。E-mail:lizhiwen@dlmu.edu.cn

2.英語學習效率的提高

通過利用線上內容豐富、形式多樣的教學與學習資源，教師采用新型教學手段與技術，更加有針對性地引導學生進入線上課程，充分調動學生學習的積極性，幫助學生全面提高聽、說、讀、寫能力。首先，這種不受空間和時間限制的教學模式，學生隨時隨地打開電子設備進行學習，在閑暇之余，充分利用學習資源，有效地把握在線英語學習，這樣提高了學生自主學習的能力。其次，線上學習可以反復學習，因此學生根據自己學習的需要，重復學習部分內容，從而更好地掌握所學內容，并充分鞏固學習效果。

3.教學形式與管理形式的創新

首先，線上教學有效地融合了計算機應用技能與信息管理技術及學習軟件的應用。其次，線上教學平臺的出現，有利于教師對學生的管理。線上教學的教學管理平臺具有自動管理和遠程監控等功能，可隨時隨地對學生的學習行為，如線上課堂出勤、互動、作業、測試、討論、小組活動等主要學習活動進行監控和管理，以此保證學生能夠有良好的學習狀態。

缺點：

1.缺乏課堂真實感

首先，線上課堂的師生處于時空分離狀態，學生、老師之間基本無法見面，線上答疑過程缺乏真實感，學生很難對線上的解答形成深刻的印象。其次，存在學生學習的課程并不是本專業教師講授，可能是他校教師，導致學生從校園歸屬性也缺乏認同感。

2.師資不足，缺乏技術支持

目前各校普遍存在的難題是缺乏專職的網絡管理人員，無法保障線上教學過程中出現的技術故障得以及時有效地解決，部分院校在線上教學方面出現了較為明顯的師資不足情況，一位教師負責3 到4 門線上課程，導致教師備課不充分，課程內容及形式單一，甚至直接套用外?，F有資源，而忽視本校學情，這種情況也嚴重影響著教學效果與學習效果。

3.線上資源更新緩慢，缺乏創新

大部分教師將課件錄制好以后，上傳到網上教學平臺，沒能及時根據學情進行更新，導致錄制課程重復使用，學生失去學習興趣，甚至抵觸線上教學。因此，作為老師要時刻常講常新，而不是抱殘守缺，始終如一日。

4.線上教學基礎設施不完善

學校在網絡教育的教學、基礎設施、師資建設、科學研究等方面投入很少，很多學校多媒體教室不足，不能進行實時網絡教學。

三、英語線上教學對策和建議

（一）豐富線上教學模式

隨著教學理念的不斷改革與深化，教師也應改變傳統教學理念，不斷提升自己的專業素質，培養學生自主學習的能力。教師能夠在有限的課堂時間和場地環境下，利用多媒體視頻、微課、慕課等教學手段，將更多的教學資料豐富到課程之中，避免線上課程內容單一化，形式要有多樣性，學生可以利用有效時間進行基礎與拓展性學習，從而促進教學和學習效果。具體建議如下：

1.直播與錄播相結合

線上教學的常用教學方法是直播，也就是本文所提及的，老師以在線直播的方式授課，學生在電子設備前模擬真實課堂上課，類似傳統的教育模式，將線下的教室變成了在線的網校平臺。建議90 分鐘的線上教學應錄播直播相結合，緩解學生課堂疲勞狀態。在互動性方面，師生可以實現在線面對面交流，這樣可以解決學生課堂真實感的問題，提高其課堂注意力。因此，除了可以實時直播之外，線上教學也可以采用錄播的形式來進行，老師可以提前將課程錄制好，存儲于系統，這樣學生可以通過短暫休息繼續學習，對知識點進行有效鞏固和反饋，從而提高學習效果。

兩種教學手段的有效結合，從互動性方面來講，既滿足了教學中的課堂互動，答疑解惑，也突破了傳統教學中時間與空間的限制；從教學質量方面來說，直播與錄播的有效結合既緩解了師生的課堂壓力又能提高教學效果。

2.語音與圖文相結合

線上錄播教學內容對學生是否具有吸引力和感染力，音頻效果很重要。首先，教師要根據學生的知識水平和授課內容，做好課前準備，選用恰當的詞匯與句型，可以適當使用肢體語言。其次，教師應根據學生的課堂互動情況調整語速、語音、語調，喚醒學生課堂注意力。最后，教師要不斷提高自身專業素養，使用專業性詞匯，降低語言重復率和錯誤率。

教師在保證課堂語言的教學質量的前提下，可以使課件形式多樣化。首先，教師可以在課件中穿插動畫，豐富課間畫面內容，實現動態和靜態教學相結合。其次，教師可以將抽象的知識點，以動畫和圖片的形式吸引學生注意力，并配備適當語言文字說明，讓知識點變得簡單易懂，既可以調動學生學習熱情又可以激發他們的創造性思維。最后，教師要控制圖片與動畫的比例，避免影響教學主題、內容、重點，導致教學重點不集中，難點不突出，教學目標不明確等現象。

（二）加強線上教學監督管理

1.加強對學生在線學習情況的監督

首先，教師按照授課內容，明確學習任務，助力教學開展。給學生制訂網格化時間表，讓學生充分做好課前預習，加強課堂師生互動環節，激發學生學習興趣，保障線上學習的順利進行。其次，教師要做好課前調研，多方協商溝通，解決學生教材問題。積極為學生提供電子或紙質素材，解決學生上課無教材問題。最后，教師要加強線上課堂管理，規范學生學習秩序，可以組織學生課前十分鐘課后十分鐘內線上簽到，保障學習時長。并且定期公布學生線上學習情況、階段測試成績、作業完成情況等，激發學生學習斗志。

2.加強對教師在線教學情況的監督

首先，任課教師要準備充分，保證線上教學的順利進行。教師要提前進入教學平臺，準時發放教學需要的資料，包括各種音頻和文檔。其次，教師要精心設計課堂環節，增加搶答、問卷、討論、隨堂測試等教學活動，使課堂變得更加豐富多彩、生動有趣。最后，任課教師在教學過程中應注意學情分析，時刻觀察學生學習動態。加強課下的師生溝通交流頻率，實時掌握學生的心理動態，及時尋求外援，幫助學習狀態不佳的同學端正學習態度，樹立正確的人生觀與價值觀，因此教師要多關注學生學情，虛心聽取學生意見，及時解決教學過程中遇到的問題。

3.培養學生自主學習的能力

為了保障線上教學的順利進行，教師在教學平臺中提供了豐富的學習資源，教師要積極引導學生根據自身學習需求有效選取資源。首先，教師應指導學生轉變認知思維。部分大學生學習積極性不高與他們的認知思維密不可分。在經過中小學教育，許多大學生已經形成了固存型思維，這種思維在某種程度上阻礙了他們想通過大學教育來彌補自身學習缺陷的想法。因此，任課教師開課之前，要積極引導學生提前利用線上資源預習課程，有助于促進大學生自主學習能力的形成。其次，教師要發揮自身的引導作用。學生是教學的對象。教師作為知識的傳授者、學生的引導者，對學生的自主學習能力的形成有一定的影響力。所以，學校應當結合當前線上教學現狀，充分發揮教師的引領作用，培養一批積極樂觀、熱愛生活、熱愛學習的新時代大學生。最后，教師也可以適當借助平臺開展個性化教學，為學生創造一個時時可學、處處可學的學習環境，滿足學生個性化學習需求，引導學生利用平臺上推送資源進行自主學習。即使無教師現場指導，學生也可以自主學習。

4.優化線上教學平臺，完善基礎教學設施

傳統教學一直采用有五年規劃的國家教材，但線上教學卻一直沒有明確規范的教材。建議在大力推廣線上教學的同時，也應注重線上教材的規劃與開發。一是有利于統一教學思想和教學標準，形成國家層面的網絡官方權威教材。二是有利于資源整合，各校之間盡可能實現資源共享，彼此取長補短，以學促教。根據在線教學的需要，相關教學部門應根據自身實際情況改善多媒體教室等硬件設施，有效推動大學英語課堂混合式教學的運用。建議教學部門為師生雙方盡可能提供信息化工具和平臺。硬件方面，大學英語課堂的教室應具備可以聯網的多媒體設備，方便教師線上線下相結合授課，并為教師提供錄制微課的錄音室，方便教師開發個性化課程線上資源。軟件方面，建議教學部門為教師提供相關的信息技術支持，并開設一個資源共享平臺，實現校內校外資源共享，高效地提升教學質量。

四、結語

總而言之，通過以上的分析和研究，我們可以得出結論，線上教學的改革與創新，對英語教學改革具有重要的指導意義。因為線上教學模式克服了傳統教學模式的弊端，是一種有效利用“互聯網+”的教學方法。作為英語教師，我們要充分發揮線上教學的優勢，在實踐中善于發現問題、解決問題。同時，教師也要積極提高自身專業素養，緊跟信息網絡教育的步伐，求真務實、勇于創新，優化教學資源，提高教學效果。