基于課外閱讀的小學語文核心素養研究

何葉

摘要：在新課改的背景下，舊的教學理念、方式、方法已經不適應時代的發展，現在，核心素養已經成為當前教育教學活動的重要目標。語文課程教育致力于培育小學生理解能力、問題意識與閱讀能力，而閱讀習慣的形成有助于提高小學生的核心素養，因此如何在語文核心素養的背景下開展對應的小學語文課外閱讀教學成為本文研究的一個主要問題。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課外閱讀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在整個素質教育階段，教育部門要求小學語文教師需要重視學生的閱讀能力，鼓勵學生多進行課外閱讀。由于小學生剛步入校園殿堂，其心理波動會因為外界因素干擾而受到很大的影響，而閱讀能撫平學生躁動的心理。而且語文作為一門啟蒙教育的學科，在小學教育中起著核心的作用，其中的閱讀理解更是在考試中占比較大。所以，每一位語文教師都要鼓舞學生多學習多閱讀，拓寬學生的閱讀視野，鍛煉學生自主學習能力。對此，筆者將在下文分享幾點心得。

一、核心素養背景下小學語文課外閱讀的現狀

（一）缺少閱讀氛圍

因以往教學觀念的直接影響，學生家長一般都會用成績好壞來衡量小學生學習情況，會在一定程度上忽略對學生課外閱讀能力的有效培育。通常來講，小學生在課外均會選擇完成教師布置的家庭作業任務或是根據參與各種補習班來打發空余時間。由于家長缺少對培育小學生課外閱讀能力應有的重視，以致學生缺少優秀的閱讀環境。盡管參與各種補習班可以很好地鞏固學生的文化知識，然而在一定程度上卻阻礙了小學生閱讀能力的良好發展。語文教師也因學校與家長過于注重分數高低的原因，為了提升教育質量和教育成效、完成課堂教育目標，會選擇忽略課外閱讀這一教學環節，從而對小學生課外閱讀學習產生不利影響。

（二）學生閱讀困境

首先，鑒別能力有限。中國一位現代作家曾經說過：世界上有那么多我所不要看的書。從事實角度而言，生活中存有諸多書籍，但有些可以選擇閱讀，有些則可選擇不讀。目前在小學生身邊充斥著諸多快餐文學及暢銷性書目，此種類型書籍根本不需要進行閱讀，然而小學生由于年齡尚小，認識不夠成熟，對書目鑒別能力有限，一般均是根據自身喜好進行選擇。其次，沒有閱讀目標和閱讀方向。在各種各樣閱讀書籍中，小學生閱讀會有一定隨意性，大部分只是為了消磨個人空閑時間，因此閱讀效果不盡如人意。此外，小學生在課外閱讀時間安排上缺少合理性，如若家長無法正確引導小學生展開閱讀，學生課外閱讀往往處在無人管理、自由散漫的狀態下，缺少固定閱讀時間及地點，進而對小學生課外閱讀成效提升產生不利影響。再次，閱讀方式、方法不當。如今，很多小學生課外閱讀均帶有極強的個人色彩，因此在課外閱讀時一般都是秉承看故事性和看熱鬧的心態，選擇自己喜歡的內容進行跳躍式閱讀，不會對文章內容展開深入探究，也不會對文章語言進行細細品味，這種表層閱讀，難以讓學生了解作品蘊藏的深刻含義。追根溯源，主要是家長、老師引領不夠，小學生不明白閱讀的作用，更不知道正確科學的閱讀方法。所以，為了更好地讓學生提高閱讀能力和提升思維能力，筆者就核心素養背景下對小學語文課外閱讀教學策略進行探究。

二、核心素養背景下小學語文課外閱讀教學策略

（一）啟發學生問題意識

在小學語文課外閱讀教育教學進程中，教師應當重視培育小學生良好的問題意識。第一，培育小學生提問能力。任課教師可選擇閱讀文本中某句話或是某段內容展開設問，培育小學生質疑能力。而小學語文教師亦可向小學生提出“不正確”的觀點和理念，引導小學生質疑，進而引發小學生對正確觀點的深入分析與探討，推動小學生擁有單獨思考問題的良好能力與意識。第二，任課教師應當培育小學生提問興趣，為小學生建立分析問題、解決問題的決心和信心。語文教師不但應培育小學生自主性、習慣性地展開閱讀提問，而且應當要求在小學生提出問題后，積極自主地尋找答案。第三，小學語文教師需要啟發小學生深入探究意識。在實際課外閱讀教育教學進程中，必須突破原有“標準答案”這一固定思想理念，科學合理地向小學生推薦內容多樣的文章，或是主題各異的文章來培育小學生良好探究能力。教師依靠課堂教學語言的正確引導或是課堂活動的有效啟發，充分激發出小學生閱讀探究能力，推動小學生實際閱讀式自主探索研究文章內容。譬如，在講解《狐貍分奶酪》內容時，語文教師則應當推薦小學生在課外閱讀《狐貍和烏鴉》。語文教師可預先向小學生提出相應問題：狐貍最終為何能夠獲得烏鴉嘴中的肉？教師鼓勵小學生就此問題展開思考，使小學生對比“狐貍”曾經失敗的案例而總結出狐貍獲得肉的真正原因。小學生經過自主思考，在對比分析中得出，由于烏鴉受到狐貍“花言巧語”的迷惑而輕易相信了狐貍的話。而后，小學語文教師可引導小學生積極自主提出相應問題，并自主完成解答。對未能獲得答案的問題可根據小組探討的模式進行交流溝通，提高小學生閱讀探究能力，并且在實際閱讀中熱衷于提問及解決問題，使小學生語文核心素養得到大幅度提升。

（二）設計課外閱讀訓練，鍛煉課外閱讀能力

在小學語文課堂教學中，想要實現對學生的課外閱讀能力培養，就必須要做好課外閱讀訓練的設計。因為課外閱讀訓練能夠對學生進行考查，讓教師全面掌握學生的實際水平，這樣教師可以結合學生的學習情況設計有針對性的教學計劃。由于小學生的認知能力有限，而要確保課堂活動的順利開展，教師要注重提高課閱讀的趣味性，了解學生感興趣的內容，將這些內容與課外閱讀相結合，以此提高學生的閱讀興趣，使學生以積極狀態參與到課堂訓練，為學生的課外閱讀能力培養帶來助力。

（三）布置趣味閱讀活動，強化學生閱讀能力

課外閱讀作為小學語文教學的重要內容，通過課外閱讀學生可以積累豐富的素材，為了發揮課外閱讀的作用，教師要結合學生的實際情況，為學生設計課外閱讀活動，使學生可以在課后有更充足的動力進行課外閱讀，提高學生閱讀能力，促進小學語文教學目標的實現。在實際教學過程中，教師要能夠了解學生的認知水平，并以課堂教學效果為基礎進行趣味課外閱讀活動的布置，由此達到最佳課外訓練效果。

結束語

綜上所述，做好小學語文課外閱讀教學不僅可以提升學生的認知體驗，還能夠幫助他們積累語文素養，這對于提升課堂教學效果，實現素質教育目標帶來了支持。在閱讀課教學中，教師要發揮出自身的引導和組織作用，在全面了學生學習基礎之后，為他們選擇符合閱讀水平的素材，讓他們可以順利完成課外閱讀，并感受到課外閱讀帶給自己的趣味體驗，進一步促進學生審美能力的提升，培養學生語文核心素養，也為學生未來的發展打下扎實的基礎。

參考文獻

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