淺析如何運用小組合作學習優化小學英語教學的研究

鄧宇丹

摘要：隨著教育的不斷發展變革，教師的教學課堂也面臨著諸多變化。小學英語學科是學生打牢英語基礎的關鍵性教學，英語教師應當利用小組合作學習的方式開展教學課堂，讓學生在開放而新穎的教學模式下進行英語學習探究，增加合作意識以及合作能力。然而，因傳統教學模式存在已久，教師在開展合作學習課堂時出現了很多問題，教師必須針對性解決這些問題，才能開有效展小組合作學習模式，對此，文章將通過淺析運用小組合作學習優化小學英語教學的策略，為英語教學課堂開展提供經驗參考。

關鍵詞：小組合作學習;小學英語;教學策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小組合作學習在小學英語課堂運用中出現的問題

（一）小組安排不科學

組內成員的安排布置影響著小組合作學習的效率，在實際開展小組合作學習的英語課堂時，教師往往因為對新型教學模式的不了解，而產生認知偏差，在分配組員時出現問題，造成小組合作開展不順利影響教師教學。部分教師受傳統教學理念影響，認為分組學習只是一種形式，潦草地將前后桌同學組成一組，沒有認真了解學生的實際學習情況，不尊重學生的差異化特點，這種陳舊的分組模式不利于學生學習，前后桌的同學彼此熟悉，很容易在學習過程中出現注意力不集中的情況，幾個人談論其他的事情教師也無法看出來，影響學生的學習質量。

（二）小組合作學習模式使用不恰當

英語教學不同于其他基礎學科，學生本身的生活是與英語有距離感的，尤其是小學生年齡特性就是害怕困難，他們對待英語本就有著抵觸心理，教師應當利用多樣的教學模式激發學生的學習興趣，但是部分教學手段單一，在使用小組合作學習模式時，容易出現使用過于頻繁的情況，英語教學內容并不是所有的部分都能依靠小組模式開展學習課堂，一旦教師亂用，就會導致無效教學的出現，降低學生的學習熱情。

（三）課堂秩序缺乏管理

小學生正是愛玩愛鬧的年紀，在開展小組合作學習過程中學生會把控不住自己，讓學習過程變成了聊天打鬧。教師應當對開展方式進行完善，通過合理的教學手段改變混亂的課堂局面。但是因為缺乏課堂管理秩序，學生們會在學習時過于放縱，導致學習過程流于表面，學生的英語能力得不到提升。

二、運用小組合作學習優化小學英語教學的策略

（一）合理安排小組成員，組內分工明確

教師在組織學生進行小組合作學習前，應當根據學生的學習情況以及學習能力進行合理的小組劃分，要保證每一個組別內男女同學數量均衡，學習能力較強的同學帶領學習能力較弱的同學，讓組內成員互相監督彼此督促，開展有效學習。只有保證小組人員的科學安排，才能確保每一位同學都能加入到學習探究中去，教師應當安排每位學生不同的職責，讓學生們有目的的學習，有思考的探究。

例如：在教學人教PEP版小學英語四年級上冊Unit3“My friends”相關內容時，教師首先要根據學生的性別、性格以及學習能力進行小組劃分，而后引導學生開展小組合作學習，對人物外在特征或性格特征進行描述表達。在組內人員當中，教師要安排一位同學作為組長，對其他同學進行管理和監督，一位同學負責討論問題的記錄，另外一個負責對話任務的布置安排，最后一位同學要將探究學習過程中出現的難點總結下來。通過小組合作學習的教學模式，教師的英語課堂可以多樣化進行，學生們有更強烈的參與感，英語學習效率會不斷提升。

（二）構建教學情境，調動學生合作學習積極性

開展小組合作學習的英語教學課堂，教學任務應當以提升學生的口語能力為主，通過交流溝通，鍛煉學生的表達能力。由于英語是第二語言，學生們從小生活環境中不具備英語氛圍，對于他們而言，口語鍛煉非常的重要，因此，教師可以通過構建教學情境的方式開展小組合作學習，讓學生們真正將英語應用到實際案例當中，提升學生的英語掌控能力。例如：在教學人教PEP版小學英語四年級上冊Unit5 Dinner’s ready.句型“What would you like？”相關內容時，教師可以利用多媒體設備構建生活化的教學情境，安排小組成員扮演不同的角色開展情境對話，如扮演售貨員和顧客等，通過完成既定的對話任務， 提升學生的口語能力。此外，教學情境的設定是非常多樣的，教師可以根據課程單元的教學主題合理安排教學情境，如提問式、活動式或者游戲式等情境，確保學生通過交流，強化口語能力。教師在開展對話練習時應當利用多媒體設備給學生提供豐富的素材，拓展學生的英語單詞儲備，避免單一使用教學時，學生的英語能力得不到拓展，通過情境式教學增強了學生對英語學科的認知，激發了學生的學習熱情。

（三）加強課堂管理，做好教學評價

小學生自我控制能力較差，若依靠學生的互相監督保持課堂秩序不可太能保證教學的順利開展。教師應當在學生進行小組合作學習前，明確學習方向，并傳達教學秩序管理方法，確保學生理解教學安排，在開展學習時能夠主動肩負起維護課堂秩序的職責，讓學生們在合作后提升合作能力，明白班集體的概念，有利于良好班級氛圍的營造。另外，教師應當在教學環節中加入教學評價，根據學生在小組合作學習中的表現進行多角度評價，確保學生能夠根據教師評價作出整改，改善自身的不足，為今后的深度英語學習奠定良好基礎。教師可以在合適的時間舉辦小組合作的競賽活動，以口語情境表演為主要活動內容，一方面檢測學生的學習情況，另一方面也檢測小組的合作能力，通過活動強化學生的合作理念，在競賽中表現優異的小組，教師要給予獎品激勵。

三、結束語

綜上所述，在現代化教學課堂深入發展的階段，教師畢竟及時跟進教育變革前進的方向，準確理解小組合作學習教學法的理念，合理利用小組合作學習打造高效英語教學課堂，讓學生們在合作中提升綜合素養。教師應當根據教學實踐，及時整改教學設計，優化教學模式，確保學生的英語能力能夠不斷提升。

參考文獻

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