核心素養視野下高中地理教學策略探究

田憲金

摘要：素質教育背景下，培養學生的核心素養是現階段高中地理教學中的重要教學目標之一，而本文將簡要闡述以培養核心素養為目標的高中地理教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中地理;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引 言

教師開展各項教學活動的主要目的是為了讓學生擁有更好的發展，即教育應當以學生未來的發展方向為重。而在新時期，學科核心素養便是學生的未來主要發展方向之一。因此在日常教學中，教師應當在為學生講述相關理論知識的同時，也應當注重培養學生的核心素養。而本文將以高中地理這門學科為例，簡要闡述在地理教學中培養學生核心素養的有效策略。

一、構建思維導圖

以往的高中地理教學中，教師所采用的“灌輸式教學”這種教學方式是由教師將地理知識一股腦地灌輸至學生的腦海中，在此過程中，學生并沒有對知識形成比較深刻的理解，故而教學效果十分不理想。而在核心素養的視野下，高中地理教師應當摒棄這種“灌輸式教學”，而是逐步引導學生接觸、理解、掌握、運用這些系統性較強、知識點覆蓋面繁多的高中地理知識。而想要實現這一目標，應用思維導圖開展教學便是一種十分有效的教學方法。在進行地理知識教學時，教師可以借助思維導圖中不同板塊之間的關聯性來引導學生了解并掌握高中地理中各個板塊內部各個地理知識點之間的關聯，并以此為基礎，通過自主思考，逐步掌握不同板塊知識間的關聯，最終成功構建高中地理知識框架體系，從而幫助學生形成良好的學科核心素養。例如在進行“學用地形圖探究地貌特征”這一節內容的教學時，教師想要有效地開展這個單元活動，最基礎同時也是最重要的便是幫助學生掌握分析等高線地形圖，學生只有掌握了分析等高線地形圖的能力，才能借助地形圖了解不同地貌的特征。而基于等高線地形圖的復雜性及其內含知識點的豐富多樣性，若是單純地進行空洞的理論知識教學，學生必然難以掌握讀圖能力。例如等高線地形圖中包含等高線、地形剖面圖、以及常見地形圖三種，這三種中所含有的地理知識又可以進行進一步細分，因此這部分內容綜合性以及復雜性較強，學生往往難以理清不同知識點之間的邏輯關系，單純依靠理論知識記憶，學生容易出現混淆記憶。所以教師可以借助思維導圖來進行等高線地形圖的相關知識教學。如將“等高線地形圖”作為思維導圖的一級內容，然后按照相關教學內容以及教學目標，將“等高線”、“地形剖面圖”、“常見地形圖”以及“應用”作為“等高線地形圖”的分支，再按照各分支的實際內容，進行進一步細分，如“等高線”中包含“海拔相對高度”、“主要特點”、“數值規律”等內容，而“常見地形圖”中包含“地貌判讀”等內容，而分析等高線地形圖的主要目的是用于分析“水系水文特征”、“大壩港口選址”等方面，這樣可以大幅簡化學生的理解與記憶難度，幫助學生提升學習效率的同時，也有利于核心素養的培養。

二、創設教學情境

高中地理是現階段高中階段的一門重要課程，學好這門課程對于學生今后的發展將會產生重要影響。但是基于高中地理學科的特殊性，在地理教材中會涉及到大量較為抽象的地理概念以及原理，這些雖然是較為基礎的地理知識，但是對于初入高中階段的高一學生而言，由于空間思維以及邏輯思維的欠缺，他們往往難以理解大氣運動、地形地勢這些地理概念。而到了高二階段，學生擁有了一定的地理知識基礎，能夠較為快速地掌握這些抽象概念，但是又會面臨諸如人文地理、區域地理這些綜合性較強，且十分枯燥乏味的地理知識，這就導致高中地理的教學效率低下，從而對培養學生地理核心素養產生一定的負面影響。為了避免這種現象的出現，教師就需要積極主動地創設教學情境，為學生提供良好的課堂教學。以“從人地作用看自然災害”這一章為例，教師在創設情境以完成這一章內容教學時，想要提升教學質量，首先應當從高中階段學生的性格特點、興趣愛好出發，通過網絡收集校內外的各類教學資料，著重收集學生理解能力范圍內的教學資料以及學生更加感興趣的教學資料，如將《末日崩塌》、《全球風暴》、《大雨成災》等與自然災害有關的電影進行剪輯，并將其整理為學生接受度高的短視頻，然后在課堂中播放，這樣可以通過提升情境的趣味性來調動學生的注意力，從而提升教學效果。同時還可以借助計算機模擬軟件，模擬自然災害的現象、成因，如海嘯來臨前海底的水循壞、海底地震、山體塌方的過程，幫助學生加深對海嘯的現場、成因等內容的理解。

三、開展生活化教學

高中階段學生所學的地理知識中有相當一部分內容與日常生活有關，同時核心素養的教學背景下，教師進行教學的另一目的是為了能夠讓學生將在課堂上所學到的知識應用于實際生活當中?；诖?，在日常的高中地理課堂教學中為學生開展生活化教學就顯得尤為必要。例如在教學“自然保護區與生態安全”這一節時，教師在開展生活化教學時，可以從學生的生活經驗出發，向學生列舉我國著名的自然保護區，如神農架自然保護區、臥龍自然保護區、西雙版納自然保護區等等，并詢問學生建設這些自然保護區的意義。在此過程中，教師可以讓學生進行自由探討，暢所欲言，而教師需要做的則是對學生的回答進行總結與補充，這樣學生對于自然保護區建設的意義的認知就會更加全面、深刻，同時也能讓學生感受到身邊的地理知識。此外，在生活化教學的過程中，學生的核心素養也將在教師的引導下逐步得到提升。

四、總結

綜上所述，在不同的時間段內，社會的發展需求在不斷改變，因此教師的教學目標以及相應的教學方法與理念也應當隨之改變。而在現階段，教育行業隨著時代的發展而邁入了素質教育階段，培養學生的核心素養便成為了教師的主要教學目標。而為了滿足廣大高中地理教師更有效地完成該教學目標，本文簡要地闡述了構建思維導圖、創設教學情境、開展生活化教學這三種行之有效的教學策略，希望能為廣大高中地理教師提供一定的參考。

參考文獻

[1]向韜. 基于核心素養的高中地理教學策略探究[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（05）：147-148.

[2]何俊康. 核心素養視野下高中地理生活化教學策略研究[D].湖南師范大學，2018.

[3]羅玉梅. 核心素養背景下高中地理課堂教學問題情境創設的研究[D].華中師范大學，2018.

[4]王芬. 高中地理課堂教學中學生核心素養的培養策略探究[J]. 中學課程輔導（教師教育），2021（05）：66.