基于核心素養下的初中英語分層教學對策探析

摘要：每一個學生都是獨特的個體，有獨立的思想，在實際教學中，教師應該以學生個性發展為準，尊重學生的獨特人格、性格，科學對待不同學生的差異，由于不同學生的成長環境不同，基礎能力、認知能力都有著極大的差異，在教學實際中面對不同情況的學生，應采用不同的教學方法，如果采用一刀切的教學方法，就影響整體教學效率，進一步拉大學生之前的差距。在初中英語教學實踐中，教師也應該本著正確看待學生差異的態度，貫徹因材施教教學觀念，采用分層教學方法讓每一個學生都有所長，提升學生核心素養，本文主要探析基于核心素養下的初中英語分層教學對策。

關鍵詞：核心素養;初中英語;分層教學;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

初中階段是學生的轉折點，既要打好基礎，又要做好積累、鋪墊，才能應對后期的高強度學習，因此在這一階段，教師要注重教學方法的應用，才能滿足核心素養背景下對學生提出的新要求。英語教學中，面對書本知識，學生不能死記硬背，應在探索過程中總結經驗，提升技巧，才能學好英語，而這一過程教師的引導就極其關鍵，教師要結合不同學生的情況，對學生進行針對性的指導，才能讓學生既掌握基礎知識，又能做到舉一反三，所以教師可以采用分層教學法，針對學生的學習情況和能力進行針對性指導，保證學生在原有基礎上得到提升，進而在實踐學習中逐漸提升學生的英語核心素養。

1 核心素養下的初中英語分層教學對策

1.1轉變教師思想

核心素養背景下，教師提升課堂整體效果，縮小班級學生的差異，就要高效的開展教學活動，落實分層教學活動，作為教學實踐者，教師應該在實踐中積極轉變教學思想觀念，才能保證教學策略的落實，提高分層教學的效果，同時初中英語也應該積極學習，提升自身的教學水平。一方面，教師要不斷學習，提升自身專業能力，更新教學理念，才能實施分層教學，另一方面，教師要客觀地認識自我，調整教學進度，認識自身不足并加以調整，不以學生成績的好壞評判學生，分層教學不是區別對待學困生，而結合學生學習能力、性格特點，實施有效教學方法[1]。此外，初中英語教師在日常教學中，還可以吸取其他教師的教學經驗，通過學術交流獲取經驗，在實施分層教學前，教師還要做好學生學情的調研，對學生的基礎情況、學習能力予以全方位了解，進而才能制定合理的分層教學方法，以推動教學活動的高效落實。例如，在學習《What color is it》一課時，教師可以先進行調研，了解學生的學習情況和基礎能力，通過調研后發現大部分學生的英語基礎處于中等水平，極個別學生英語底子較差，少數學生英語底子較好，面對調研情況，教師根據課堂問題難度、作業難度等制定了不同學生的教學方案，

1.2明確分層教學的目標。

開展初中英語分層教學，要確定教學目標，才能保證英語分層教學的效果，核心素養背景下的初中英語分層教學目標的設定應該有總的目標和分段目標，總的目標以培養學生的核心素養為準，階段性目標應該以學生前期的學習情況為基礎，通過教學后有所提升，在學生階段性目標實施過程中可以借助信息技術記錄學生的學習情況。明確的教學目標有助于分層教學效果的提升，所以教師應該結合不同學生的學習水平制定階段性目標，以課程目標為指導實施教學，通過不斷的實踐提升學生的英語核心素養[2]。例如，學習《My name，s Gina》一單元時，教師可以以課程目標為主導，在教學中保證學生掌握“介紹自我”的場景會話技巧，同時為每一個學生制定個性化的學習指導策略，利用信息技術制定表格對學生一周的學習情況進行總結和記錄，在后期的學習中，以本次的學習為基礎為學生制定差異化學習總結，進而讓學生在實踐中不斷提升自身英語核心素養。

1.3 科學分組，開展課堂訓練

為了提升初中英語分層教學的效果，教師要對學生進行合理分組，保證教學活動的高效實施，對學生進行分組，并設計合理的問題，指導學生在課堂中進行自主探討，進而提升學生的英語交流能力和應用能力，培養學生的英語核心素養。例如，在學習《This is my sister》一課時，教師可以按照提前分好小組，并提出多個問題，鼓勵學生嘗試解決這些問題，在分組時應該考慮到學生的能力和基礎，保證每一個小組中有不同基礎能力的學生，這樣既保證分組教學的效果，也達到學生之間相互幫助的效果，如教師可以提出“This is”和“That is”有什么區別的、應該怎么用、你可以用這一句型造句嗎等不同難度的問題，并在學生討論完成，點名不同的學生回答，通過差異性的問題，保證學生在課堂學習中有所提升，同時借助探討活動提升了學生的交流合作能力，有利于學生英語核心素養的養成。

1.4設計分成作業

檢驗學生學習成果的方法之一課后作業，為了提升分層教學的效果，教師可以設計分層練習題，針對不同英語練習題的難度，設計適量作業，有基礎題、提升題、拓展題等不同難度的題目，鼓勵學生按照自己的能力做題，既保證了學生學習英語的積極性，又提升了分層教學的效果，讓不同能力的學生分別得到了提升。

2 結 語

綜上所述，核心素養背景下，初中英語教師應用分層教學，不僅可以提升課堂教學質量，也可以提升學生的英語成績，讓學生得到相對均衡的發展，有利于學生英語核心素養的提升。

參考文獻

[1] 趙多祖.初中英語核心素養下分層教學的實踐與探索[J].學周刊，2022（03）：67-68.

[2]藺亞麗，付建軍.核心素養下的初中英語分層教學對策淺析[J].校園英語，2021（29）：163-164.

作者簡介：劉靜顏，性別：女，民族：漢族，籍貫：貴州遵義，政治面貌：群眾，學歷：本科，出生年月：1991.05，畢業院校：遵義師范學院，專業：英語（翻譯方向），畢業時間：2015.07，現任職稱：二級教師，教齡：3年半，任教學科：初中英語。