完善課堂練習，促進成效凸顯

潘文凱 郎樹和

摘要：新課程改革背景要求教師不斷優化課堂中使用的方法和策略，讓學生了解相關學習內容的精髓。進而，保證學生明辨學習的基本方向。為此，在小學數學課堂中教師要通過策略的調整和方法的精心設計，為學生提供有效的課堂練習環節，幫助學生鞏固知識、獲取經驗，全面強化學生的數學學習綜合成果?；诖?，文章中主要分析了小學數學課堂練習設計的有效策略。

關鍵詞：小學數學;課堂練習;設計策略;嘗試;分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：小學數學教師應基于課程改革的視角、基于不斷變革的方法和策略，論述有效的模式，讓課堂中的教學目標由此凸顯。全面提升學生的數學學習綜合成效，促進學生整體學習實效性的增強。踐行多元化的方法，讓學生找到“靈感”，掌握數學學習的最基本規律。另外，也會讓學生在課堂中善于運用自身在學習中取得的經驗，完成數學知識的不斷探究，讓學生應用的手法更加凸顯出其成效。為此，教師要在優化課堂練習設計的指引中實現上述目標。

一、明確設計練習目標，增強有效性

數學課堂教學中，教師設計練習過程一定要采用深入人心的教學方法，吸納學生全部參與到課堂中。同時，教師要把控中難度，杜絕降低學生積極性，由于難度過大讓學生喪失信心現象的出現。通過目標的清晰設定，讓練習指引的成果得到凸顯，有效性得到提升[1]。

例如：在“位置和方向”教學時，教師應首先明確本堂課的教學目標是讓學生明辨位置和方向的內容，之后簡單應用知識。同時，要保證學生思維上的清晰性。此時，教師可以采用融合生活實際的方法，促進學生的不斷思考。生活中常見天氣預報，天氣預報中會涉及到不同的風向，教師可以首先出示題目：“”西南風是從（？）吹向哪面（？）。同理，西北風是從哪面（？）吹向哪面（？）。生活中另外一個常見的現象即為影子教師，此時結合生活再次設置習題：“人的影子在東面，那么太陽此時應該在哪面呢？”通過上述習題練習的方法，融合生活實際讓學生善于應用數學知識解釋生活中的相關現象。此時，教師還可以通過“尋找寶貝”的習題練習形式如：教師提供線索鏈，“娃娃藏在面向教室后門，向后退3步，向左走6步，再向東走12步的地方”。學生如果能夠成功完成練習，找到寶貝，則將娃娃獎勵給該名同學。通過練習習題的有效設置精準幫助學生鞏固知識，讓學生在腦海中認可數學學習，達到預期的課堂練習指引效果。

二、創設習題情境，增強練習的樂趣

小學數學教師在日常的指引環節中，應首先認識到的是學生的學習興趣可能會相對較弱。由于數學知識的難度較大，學生難以感受到自身，通過數學學習帶來的變化。因而，其綜合學習成效不強，習題練習的參與欲望也較低。為此，教師可以通過合理設置教學情境的方法，增添趣味性，促進學生的參與[2]。

例如：在有關“20以內的進位加法”教學實踐環節中，教師在明確概念進行相關基礎知識講解結束之后，可以為學生設計練習題的過程，創設趣味化的情境在游戲中讓學生完成練習。如：教師可以為學生提供一副玩具板的撲克牌，從撲克牌中可以抽出1～9不同的數字，要求學生之間相互抽牌，并與另外一名同學手中的撲克牌相加起來，要求必須等于10。通過趣味性的游戲創設方法，學生均掌握了教師在課堂內講解的理論知識，課堂中的綜合指引成效得到了提升。習題練習模式，有效將學生帶入到了“樂學”和“主動學”的氛圍中。數學課堂練習的成果由此得到顯現，教師的綜合教學目標也得到了實現。

三、分層設計練習題，保障課堂教學成果的綜合性

在小學數學課堂教學中，教師進行習題的設計，要保障層次性。即，學生在數學課堂學習中會呈現出一定的能力差異和興趣差異。因此，學生取得的學習效果各異。為此，教師要不斷增強學生的學習效果，讓學生在實踐中和方法的論述下巧妙掌握知識。以習題的分層設計練習，推動學生學習綜合實力和整體實效性的提升[3]。

例如：課堂中當“分數除法”教學結束時，教師可以依據課堂內的相關知識，涉及4個層次的練習題。第1層次和第2層次針對于數學課堂中的學困生，讓其完成基礎知識的練習，出示一些分數除法的基礎練習題目，讓學困生夯實計算能力，加緊學生的基礎知識鞏固意識，并讓學生了解計算方法，掌握計算規律，夯實最基本的數學學習技能。第3層次作業主要提供給數學課堂中的中等生，讓學生在練習中面對自己的錯誤能夠學會總結規律，掌握分數除法學習的多元化形式。第4層次作業提供給數學課堂學習中成績優異的學生，讓學生在生活中應用分數除法解決不同的問題，并能夠幫助前三個層次的學生取得進步。固化學生的思維能力，讓學生將學會的知識能夠有效輸出，促進學生學習效果的綜合提升。

結語：綜上所述，數學課堂教學實踐指引環節中，為了增強學生的學習效果，提升學生的學習質量。教師精心設計練習的過程，基于學生的實際需要，基于課堂教學的現實情況，教師講解數學知識，學生的積極學習意識會得到更好的提升。以研究為基調，課堂內踐行的多元化方法會加速對學生增強理解能力，也會突破傳統教學的局限和不足，讓學生以此明確數學學習的基本方向。在掌握規律之后有助于促進學生的綜合成長

參考文獻

[1]張定強，梁會芳，馮園園.電子書包支持下的小學數學課堂教學互動分析——基于ITIAS分析系統的案例研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020，33（05）：120-124.

[2]黃爭紅.初探電子書包，展示未來教育——“三角形的面積”教學實踐與思考[J].教育觀察，2020，8（15）：115-116.DOI：

[3]郭偉.突顯“四性”，練習課堂也精彩——淺談小學數學練習課的有效設計[J].教育觀察，2020，8（11）：107-108.DOI：

本文系：吉林省教育學會“十四五”科研 規劃 課題《小學數學課堂練習設計的有效性研究》研究成果

課題立項編號：G212905