幼兒自主游戲中教師介入的支持性策略研究

福建省漳州市龍海區區直機關幼兒園 許雅虹

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！币虼嗽趯W前兒童教育中，要重視幼兒自主游戲，教師要在幼兒游戲中適時介入支持，對幼兒游戲施加影響行為，以達到促進幼兒在游戲過程中獲得全面發展的目的。筆者在自身教學實踐的基礎上，就幼兒自主游戲中教師介入的支持性策略展開研究。

一、幼兒自主游戲中教師介入的價值

（一）及時發現問題，規范幼兒游戲行為

在幼兒教育中，要重視游戲和生活獨特的教育價值。教師要在基于幼兒對直接經驗獲得學習體驗的理解之上，利用園所自主游戲資源滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。但在自主游戲中，出于幼兒年齡不同、認知經驗有限等差異，教師要基于幼兒游戲教育目標、幼兒發展特點等，對幼兒自主游戲適時介入，及時發現問題，規范幼兒游戲活動。一方面，通過觀察幼兒在自主游戲中表現出的游戲興趣、專注力、自主性，對游戲主題、游戲情節、游戲內容的反應，在游戲中與其他小朋友的溝通交往能力與語言表達水平，在游戲中遇到問題表現出的反應與解決方法，以及在游戲中對游戲規則的理解生成與遵守等表現，及時分析發現幼兒存在的問題，確定介入干預的必要性。另一方面，根據幼兒在自主游戲中表現出的學習發展需要、興趣和個性，尤其是幼兒表現出的發展特點和水平，分析自主游戲蘊含的發展價值，確定自主游戲介入干預助推的價值點，最大限度實現干預價值。

（二）彰顯游戲層次，發揮自主游戲正效應

自主游戲不等于沒有“干預指導”的游戲，在自主游戲過程中教師的干預必不可少，在有效引導下的自主游戲才能實現有意義的價值目標。在幼兒自主游戲過程中，適當的介入干預，發揮教師的支持性作用，是彰顯游戲層次、提高自主游戲在幼兒全面發展中正效應的關鍵舉措。一方面，自主游戲是教師觀察幼兒發展水平的一面鏡子，在自主游戲中，學前兒童表現出真實的成長樣貌，如智力水平、溝通能力、社交能力等。通過對幼兒游戲前、游戲中、游戲后真實表現的觀察，對幼兒表現出的層次性變化進行分析和判斷，能夠及時幫助幼兒處理游戲問題，達到更好地推動游戲進程的目的。另一方面，幼兒自主游戲不僅有嬉戲性，還有探索性，將幼兒自主游戲視作一種有價值的經驗，并適時進行有預期目標的支持，有利于提高游戲對幼兒學習與發展的價值。

（三）宏觀把握進程，提高自主游戲質量

教師的介入和干預是幼兒自主游戲中重要的部分，而教師處理方式的不同也會直接影響到幼兒自主游戲的教育效果。教師適當干預并正確指導幼兒解決游戲問題的過程，也是一個幫助幼兒養成良好個性品德、培養其社會交往能力發展的過程。因此教師干預幼兒自主游戲，要根據幼兒的年齡特點，幫助幼兒從自主游戲中獲得溝通交往、解決游戲矛盾的思考方式；要宏觀把握自主游戲的進程，提高游戲質量，通過暗示、轉移等方式將游戲干預的主動權轉移到幼兒，傾聽幼兒的想法，引導和幫助幼兒學會表達自己的觀點。這樣的方式不僅讓幼兒理解了自主游戲中出現的問題，還發展了幼兒的表達能力，增強了幼兒有效的溝通和解決問題的能力。

二、幼兒自主游戲中教師介入的支持性策略

（一）利用角色扮演參與游戲，隱形指導促進游戲發展

在幼兒自主游戲中，清晰角色定位，成為幼兒自主游戲真正的觀察者，是教師提高介入幼兒自主游戲有效性的前提。在幼兒自主游戲中，教師對幼兒游戲的干預要隱含于幼兒自己開展的活動中，讓幼兒在更為自主自由的游戲中更投入，更有主動性和創造性。一方面，能夠幫助教師重視幼兒游戲教師干預的重要性，幫助其在幼兒游戲中清晰自己的角色定位，使其以參與角色的身份去觀察、參與到幼兒的自主游戲中。另一方面，能夠讓教師正確把握介入幼兒游戲的時機。以角色的身份參與到幼兒自主游戲中，能夠幫助教師正確把握介入幼兒游戲的互動頻次，及時發現幼兒游戲中的困難，優化教師游戲介入的過程。利用角色扮演參與游戲，隱形指導促進游戲發展，首先要注重觀察，及時調整指導方式；其次要角色互動，推動幼兒游戲的發展。

1.注重觀察，及時調整指導方式

教師以角色身份參與到幼兒游戲中，利用其身份的隱蔽性來觀察幼兒游戲的進程，能夠滿足幼兒自主游戲玩耍自由自主的需要，還滿足了幼兒各自不同的經驗、興趣等需要。例如在以“農工商超市”為主題的中班角色自主游戲中，中班幼兒認知范圍擴大，社交溝通能力有一定提升，且與他人交往的愿望提高，但還不具備很多與別人交往的技能。因此在以“農工商超市”為主題的角色自主游戲中，教師可以“顧客”和“經理人”的身份參與自主游戲，對幼兒的溝通交往、表達進行重點觀察，并針對“農工商超市”的游戲規則、交往技能，以及使用物品做出指導。第一，在游戲開展前教師利用園所資源創設游戲情境：準備“收銀機”“購物區”（購物區中準備水果、蔬菜、糖果、膨化食品、服裝等，也可根據季節變化和地區特點準備其他交易物品），并準備“超市經理證”和“外出證”。第二，教師以“顧客”或者“經理人”的身份參與游戲，并適當啟發幼兒，幫助幼兒學會與人之間的友好交往，懂得使用禮貌用語及簡單的計算。通過以角色參與幼兒游戲，實時觀察幼兒行為舉止，及時介入，并在與幼兒溝通交流過程中指導幼兒，推動游戲進程。這樣的方式不僅能夠豐富自主游戲情節，還能以角色的身份幫助幼兒化解游戲困境。

2.角色互動，推動幼兒游戲的發展

教師以角色的身份暗示互動，通過語言交流幫助幼兒化解游戲困難，將化解困境的主動權交到幼兒手中，充分發揮幼兒在自主游戲中的積極性、主動性與創造性，讓幼兒在興趣的指引下，在游戲中發展情感與培養能力。例如在以“農工商超市”為主題的幼兒角色自主游戲中，中班幼兒需要在角色自主游戲中較正確地反映出角色特有的行為和語言，并能創造性地做出反應。教師在游戲干預中的重點是要加深幼兒對角色的理解，啟發幼兒創造與“農工商超市”主題有關的其他角色，推動游戲發展，并通過干預加強“農工商超市”主題內角色之間的交往與關系，增加游戲的集體性和互動性。首先，要引導幼兒對扮演角色進行分工，幫助幼兒明白自己的游戲任務。其次，教師要適時添置“農工商超市”主題的物品，與幼兒進行適時互動，滿足幼兒玩游戲的互動需求，并啟發幼兒想一想“超市經理人”或者“收銀員”應該怎樣對待“客戶”，以及還可以怎樣滿足“客戶”在“超市”內的購買需求，以此來推動游戲情節的發展。

（二）關注游戲動態，適時介入豐富游戲情節

在幼兒自主游戲過程中，根據幼兒年齡特點、認知特點進行隱形或直接的介入，能夠在滿足幼兒自主游戲的同時，以多元有效的形式提高幼兒自主游戲的教育效果。一方面，幼兒在一定的自主游戲主題中，所表現出的要提升的經驗、發展的素養都體現在情節中。注重對幼兒游戲動態的觀察，適時介入進行調整，能夠進一步提升幼兒經驗和素養。另一方面，適時介入豐富游戲情節，在游戲情境中指導幼兒結合已有的生活體驗，充分發揮幼兒在自主游戲中的自主性和自由性，讓每一名幼兒都能夠通過自主游戲有一定的學習和成長。教師關注游戲動態，適時介入豐富游戲情節，首先要創設問題情境指導，及時發現幼兒游戲困境；其次要靈活解決游戲問題，豐富幼兒情感體驗。

1.創設問題情境指導，及時發現幼兒游戲困境

教師在對幼兒已有的觀察基礎上，根據幼兒素質發展需要創設問題情境，并進行指導，讓幼兒在自主游戲過程中豐富自身的經驗。例如在以“愛心醫院”為主題的小班自主游戲中，在指導中教師要著重于增強幼兒的自主體驗。第一，教師要與幼兒講解自主游戲主題相關的知識，如醫療常識、看病流程等。第二，給予幼兒自主游戲器材，如“醫生的白大褂”“藥丸”“處方藥”“病歷卡”等，讓幼兒選擇自己喜歡的游戲角色和器材開展自主游戲活動。第三，在自主游戲過程中，教師可以通過幼兒提供的角色標志物，比如“醫生的白大褂”“護士服”“工作證”等，讓幼兒明確自己的游戲活動角色；也可通過語言的啟發和自己的加入來提醒他們，如“病人”找不到“藥房”了，這時教師可以對幼兒說：“你的病人找不到取藥點了，你快回去看看！”并啟發幼兒“藥劑科工作人員”回到游戲活動中來。通過這樣的干預，讓幼兒在對社會角色有一定認識、對社會角色情感有一定體驗的同時，將社會友好溝通交往、語言表達能力、使用禮貌用語等需要豐富和提升的內容滲透在自主游戲中，使幼兒獲得隱性的體驗與發展。

2.靈活解決游戲問題，豐富幼兒情感體驗

由于年齡的限制，大班、中班、小班幼兒在自主游戲中會有各自的困境。教師在幼兒自主游戲中要從旁協助指導，在不影響幼兒游戲自由性和自主性的基礎上，靈活解決游戲問題，豐富幼兒情感體驗。例如在“愛心醫院”的小班自主游戲中，幼兒能夠通過游戲滿足對醫生的診斷過程的好奇，克服對其的恐懼心理；也能夠熟悉就診流程，明白醫院中“醫生”“護士”等崗位的職責。小班幼兒年齡小，注意力常常被新鮮事物吸引，常常會忘記自主游戲中自己的事。因此，在教師干預過程中，首先可以讓小班幼兒借助自主游戲情境中的“聽診器”“體溫表”“輸液器”“藥劑”等道具明白自己的“職位”和任務；其次要啟發幼兒產生新的游戲內容，展開情節，培養幼兒進行游戲的獨立性。如，多給幼兒說話的機會，給幼兒創設一個能夠自我發展的機會和空間，讓幼兒運用自己的經驗和智慧解決問題，達到豐富幼兒情感體驗的目的。

（三）游戲中利用語言適時鼓勵，正向效應提高游戲質量

幼兒的自主游戲本身具有一定的情境性，這需要教師在干預幼兒游戲中隨著游戲的進程變化做出一定的變化，以配合幼兒自主游戲需要。因此，在幼兒自主游戲過程中，利用語言適時鼓勵，能夠提高游戲質量。

1.利用語言進行直接的干預指導

例如在以“銀行”為主題的大班自主游戲活動中，幼兒對真實生活中的貨幣交易體驗有限，且對銀行的存錢、取錢等基本工作流程知之甚少。在幼兒自主游戲過程中，一方面教師要以生活為例，運用語言設計游戲情境：教師給每個幼兒的“存折”里存入了20元值日生工資。幼兒拿著自己的“存折”去取款，但是發現了兩個問題：（1）我的“存折”里沒有錢了?。?）銀行沒錢了，怎么辦？通過提問直接干預，讓幼兒對儲蓄有初步了解，使得自主游戲能夠進行下去。

2.通過設置問題暗示，延伸指導幼兒

在幼兒游戲中，教師向幼兒提出問題：銀行里錢不夠取了怎么辦？銀行除了取錢還能做什么？錢除了存在銀行里，還能存在哪里？設置這樣的問題，一方面能夠引導幼兒結合生活經驗對“銀行”游戲提出疑問來促進游戲發展，另一方面讓幼兒在討論交流中知道錢可以存在“支付寶”里、“微信”里。根據生活經驗及時增加新的游戲環節，能夠提高游戲趣味，同時為游戲的延伸做鋪墊。

總之，在幼兒自主游戲過程中，教師的介入是游戲順利開展的關鍵。教師在介入過程中，要清晰自身角色定位，把握時機，靈活運用策略，提高游戲干預的有效性，以求最大限度提高自主游戲的教育價值。