在“雙減”背景下小學語文作業設計的具體實施對策分析

蘭 蕓

（廈門市集美區李林小學 福建廈門 361021）

在以往的語文作業中，小學教師過于注重作業效果，沒有基于學生的接受能力以及消化能力來布置合理的作業，致使學生出現沒有完成作業等不良現象。所以，小學語文教師在設計作業時需要與時俱進，根據學生的實際情況來合理地布置作業，讓學生得到有效發展，可以根據作業的多樣性、實踐性、趣味性等特點來布置相應的作業量，并有效結合相應的手段來發展多樣化作業，從而達到提質增效的教學效果。因此，作業設計對于小學語文而言有著重要的實踐意義。

一、作業設計的現存問題

在小學語文教學中，作業設計主要是為了讓學生能夠將所學知識進行鞏固，并學會學以致用，從而實現減負增效的教學效果。但目前依舊存在部分問題，具體分析如下：

（一）作業量布置過多

在小學語文教學中，作業量布置過多，往往會加重學生的學業負擔，讓學生厭倦學習，從而降低對語文課程的學習興趣。小學語文教師通過加大作業量來達到鍛煉學生考題能力的目的，長此以往，學生往往不堪重負，就會出現逆反心理，甚至厭學等不良情緒。

（二）作業內容沒有依據實際情況編寫

在小學語文教學中，作業內容沒有根據實際情況編寫，也會容易影響學生的學習狀態。小學語文教師在布置作業時往往過于注重詞語、句段的摘抄，只是完成課后作業，甚至為了節約時間，沒有深入剖析語文教材內容，根據學生的實際情況來編寫相應的作業，致使無法達到訓練鞏固的作業效果。

（三）學生的思維能力無法得到有效鍛煉

在小學語文教學中，教師布置作業僅僅只是為了鞏固已學知識，但缺乏鍛煉學生的思維能力。教師在布置語文作業時缺乏創意以及實質性內容，往往只是為了布置作業而布置作業，讓學生對好詞好句進行積累，或者僅僅只是布置抄寫課本已學詞語的相關作業，容易造成時間的浪費，無法達到幫助學生學習語文的教學效果，直接降低了學生學習語文的熱情，進一步阻礙了學生的語文發展。

（四）作業內容與作業形式過于相似

在小學語文教學中，教師布置作業內容以及作業形式往往過于相似，沒有任何層次感，學生就會容易出現極端現象。同時，小學語文教師往往通過布置書面作業來達到訓練的教學效果，約束了學生的思維拓展，直接降低了學生的積極性。因此，教師需要根據學生的實際情況來設計合理的作業內容以及作業形式，讓其具備一定的層次感、差異性，從而達到因材施教的教學效果。

二、作業設計原則

（一）多樣性

小學語文教師在設計作業時，需要根據學生的主體特征，以教學目標為引導，科學合理設計語文作業來達到提質增效的教學效果。由于語文本身具有很強的人文性，所以教師在引導學生學習時，需要發展學生的語文思維，進一步培養學生的語文素養。小學語文教師需要深入了解學生的學習需求，并根據實際情況來鍛煉學生的思考能力、動手操作能力、創新能力等，可以布置多樣性的作業來實現理想的教學效果。比如，可以帶領學生參觀博物館、圖書館等有助于拓寬學生的視野的環境，從而發展學生的語文學習素養。

（二）實踐性

小學語文教師在設計作業時，需要根據實際情況來布置合適的作業，進一步改善枯燥無趣的學習過程。教師需要創新過于單一化的作業形式，以學生興趣為基本原則，減少學生的抵觸心理，讓學生充分參與其中，進一步提高語文作業的趣味性、實踐性，實現作業形式、內容的多元化，使學生能力能夠得到全面鍛煉，從而達到培養學生綜合素養的目的。

（三）趣味性

小學語文教師在設計作業時，需要充分考慮趣味性，并將其設計于作業中，進一步提高學生的學習積極性。教師可以根據教學目標來設計作業，以趣味性為引導方向，讓學生通過完成語文作業來達到升華已學知識的教學效果，促使學生的觀察能力、創造性思維能力能夠得到有效鍛煉，從而實現作業的實效性。

三、小學語文作業設計的具體實施路徑

（一）與興趣結合

教師在設計語文作業時，需要充分考慮學生的興趣愛好，讓作業具有一定的趣味性。教師需要深入了解學生的成長特點以及興趣愛好，并以此為基礎，有針對性地設計語文作業，進一步實現課后作業的創新，從而提高學生的合作能力以及解決問題的能力。學生通過課后作業來增長自身的認知水平。教師在設計作業時，需要合理控制課程內容比例，以口語交際為主要鍛煉目的，促進學生全面發展，讓學生學會處理問題，從而提高學生認知事物的能力，進一步達到鞏固學生語文基礎的教學效果。教師可以將“以評促學”的教學方法融入其中，進一步鍛煉學生的思考能力，使學生具備一定的語文素養。在設計作業時，需要根據學生實際來布置合適的作業量，通過引入自主元素，減少抄襲作業等不良現象的發生。比如，教師需要深入了解學生的作業完成效率，并根據學生的具體情況來安排合適的語文作業量，有針對性地布置課后作業。課后作業也需要以提高學生語文認知水平為基準，讓學生通過完成課后作業來激發自身對語文的學習熱情，從而使學生深入體驗語文的魅力。

（二）多元設計作業內容

小學語文教師在設計作業時，需要根據實際情況來多元設計作業內容，進一步改變狹窄、死板的作業內容，從而達到提質增效的教學效果。教師可以通過交流知識經驗，也可以利用學生的疑惑處，從而滿足學生的語文實際需求。在新課標的影響下，教師可以從生活實際出發，并設計開放多樣的作業，讓學生通過自主合作來完成語文作業，從而使學生明確語文知識與生活之間的聯系。小學語文教師在設計作業時，可以從學生實際生活出發，進一步提高學生的綜合素養，從而達到學生有效完成作業的教學效果，讓學生主動參與其中，使其形成一定的語文素養。

（三）與生活實際結合，創新以往的作業形式

小學語文教師在設計作業時，需要與生活實際相結合，并創新以往的作業形式，促使作業形式更加多元化。在“雙減”政策的影響下，小學語文教材也貼近學生生活，并將相應的內容設計其中。教師可以根據教材內容來設計符合學生生活實際的作業形式，讓學生充分利用生活實例來完成相應作業，培養學生的主動探索能力。通過布置課后作業，讓學生學會將已學語文知識充分運用到生活之中，從而減輕學生的學業壓力，使學生形成一定的生活技能。

（四）差異設計語文作業

小學教師在設計語文作業時，需要根據學生的差異來設計作業，從而達到減負增效的教學效果。教師需要根據學生完成作業的實際情況來高效安排作業量，進一步減輕學生的作業壓力，使作業質量能夠得到有效提高。教師在設計語文作業時需要明確作業方向，并以學生個體差異為原則來提高學生的認知能力。教師可以根據學生的不同需求來分層布置作業，讓每個學生都能得以提升，并對作業進行彈性設計，從而改變以往不良的教學現象。教師也需要趣味性設計課后作業，可以通過開放性的作業形式，讓學生充滿學習熱情，從而達到提質增效的教學效果。比如，小學教師在設計語文作業時，可以根據學生的學習情況以及生活情況有層次地布置語文作業。對于學優生，教師可以對其進行拓展培養，進一步培養學生的語文素養。對于中等生，教師可以對其布置鞏固已學知識的語文作業，并充分利用現代化技術來完成作業內容，提高學生的語言組織能力。對于學困生，教師需要以興趣為基礎，讓學困生充分參與其中，從而體驗到語文的魅力。

（五）作業內容與實踐結合

小學語文教師在設計作業時，可以將作業內容與實踐相結合，讓學生充分理解語文作業內容來源于生活，從而學會學以致用，有助于創新以往的作業內容。教師需要深入解讀小學語文教材內容，并有效結合生活實際，將日常生活設計其中，讓學生充分運用已學知識，使學生深刻理解語文知識的重要性。所以，小學教師在設計語文作業時，需要充分利用相應學科的特殊性，將家庭生活、校園生活、社區生活等日常生活通過語言文字來融入教學之中，讓學生深入感受語文知識的魅力，從而使學生具備一定的語文涵養。教師也可以與學生家長共同合作來推動語文作業的良性發展，讓家長與學生共同完成讀書活動，從而實現作業設計的實踐性。

比如，小學語文教師可以讓學生仔細觀察身邊事物，并根據身邊事物來充分運用已學語文知識，將其通過文字的方式書寫出來或者通過語言的方式表述出來，能夠充分提高學生的語文學習熱情，從而擴展學生的識字路徑，讓學生觀察能力能夠得到有效提升，從而鍛煉了學生的理解能力以及語言組織能力。

（六）豐富作業形式

小學語文教師在設計作業時，可以通過豐富作業形式的方式來培養學生的語文涵養。教師需要充分利用現有資源，使作業形式更加豐富多樣化，從而提高學生的語文書面成績。小學語文教師在教學中需要結合生活進行教學，讓學生感悟生活的語文魅力，進一步培養學生的語文熱情，使學生能夠更加投入語文學習之中，從而具備一定的語文素養。小學語文教師可以布置認知日常生活事物的作業內容，讓學生通過語言文字來自由表達自身對身邊事物的見解，能夠有效鍛煉學生的觀察能力以及文字組織能力，從而使學生的語文作文素養能夠得到有效提升。

比如，小學語文教師可以讓學生根據身邊事物通過修辭手法來描繪對身邊事物的感悟，從興趣出發，讓學生通過日記等形式，使學生充分運用語言文字自由表達對事物的看法。學生通過觀察身邊事物，學會欣賞身邊事物，并深入感知身邊事物的樂趣，從而提高自身的語言文字運用能力。小學教師在設計語文作業時，可以與課外知識共同結合，讓學生自主學習課外知識，并通過查閱資料等方式來培養學生的動手操作能力，從而拓寬學生的語文視野。

（七）作業評價多樣化

小學語文教師布置完作業后，需要及時反饋作業完成情況，讓學生及時發現錯誤并改正錯誤。教師可以通過評價作業多樣化的方式，讓學生深入感受語文作業的魅力。教師及時評價學生的作業完成情況，有利于激勵學生主動完成語文作業，通過多樣化作業評價方式，讓學生能夠充分感知教師的關注、家長的肯定以及其他學生的贊賞。教師可以通過評價語言的多樣化來激勵學生主動完成作業。比如，對于優秀的學生，教師可以通過印章等方式來激勵學生，也可以通過“你真棒、優秀”等語言來贊賞學生的優秀，使學生具備一定的語文學習動力。學生在教師的鼓勵下，樹立足夠的語文學習自信心，并主動探索語文知識海洋，從而具備良好的語文知識涵養。教師可以與學生家長共同合作來完成共同評價，讓學生能夠充分了解自身實際情況，并糾正不足之處，從而提高學生的學習成績。學生家長也需要及時肯定學生的作業完成情況，并對其進行相應的獎勵與表揚，促進學生主動完成作業。學生也可以相互分享作業完成情況，通過學生互相評價的方式來展示優秀作業，從而激勵學生主動完成語文作業。

（八）促進雙向交流

小學語文教師在設計作業時，需要與學生互動，促進雙向交流，從而實現語文作業的可持續發展。教師與學生互相評價，共同完成作業評價，讓學生充分占領評價的主導地位，從而實現作業評價的創新。在反饋作業中，教師可以通過多元化形式來改變以往的統一評價，從而實現差異評價，讓學生充分了解自身的作業完成情況。教師可以通過對優秀作業進行表揚，從而為學生樹立良好的作業榜樣。教師也需要指出問題作業，與學生通過面對面交流來改正學生再次出現錯誤的情況。教師需要對作業內容的完整性、錯別字等進行評價，讓學生充分認知自身的不足之處，使學生有針對性地改善作業完成情況，從而提高自身的語文素養。教師也需要及時發現學生的閃光點，避免學生失去學習語文的自信心，從而提高學生對完成作業質量的重視程度。

結語

綜上所述，小學教師需要依據相關原則來有效布置語文作業，從而彌補以往的不足之處。教師可以與興趣相結合來設計語文作業內容，使其豐富多元化，促使學生的語文素養能夠得到有效提升。在設計語文作業時，也可以與生活實際相結合，創新以往的作業形式，并根據學生差異來科學設計語文作業，從而實現因材施教的教學效果。在設計語文作業內容時可以與實踐相結合，進一步鍛煉學生的語言文字運用能力以及動手操作能力，并豐富作業形式來提高學生完成作業的主動積極性。小學語文教師也需要根據實際情況對作業完成情況進行評價，通過多元化的評價方式來激勵學生主動完成語文作業，促進雙向交流，從而加深師生之間的感情。