比較社會學視角下鄉村音樂教師的生存困境與破局之道（下）
——基于24 ?。ㄊ?、自治區）調查數據的實證分析

向 文、李嘉欣

（四）薪酬待遇：鄉村音樂教師低于城鎮音樂教師甚至低于鄉村“主科”教師

薪酬待遇泛指薪資與待遇，它并非只是工資，而是包含工資在內的一切形式的經濟收入、有形服務、無形服務、精神酬勞與福利待遇。薪酬待遇是鄉村教師賴以生存的基礎，像一面鏡子一樣直接反映著鄉村音樂教師的生存現狀。近年來，盡管鄉村音樂教師的薪酬待遇因國家出臺的一系列傾斜性鄉村教育政策而普遍得以提高，但總體上不如城鎮音樂教師仍是毋庸爭辯的事實，這一點也可以從本次調查數據得到證實。比如，在接受調查的所有鄉村音樂教師中，只有約6.25%的人不認為自己的工資總額（薪酬待遇）明顯低于城鎮音樂教師。此外，本次調查還發現，在鄉村教師這個社會群體內部薪酬待遇也不一樣，約58.75%的鄉村音樂教師認為任教語文、數學等所謂“主科”課程教師的薪酬待遇明顯比任教音樂課程的教師要高一些。

城鄉音樂教師出現薪酬待遇的差異不難理解。盡管隨著城鎮化建設的不斷推進及鄉村振興戰略的逐步落實，城鄉之間的經濟差距與文化差異日益縮小，但受長期以來社會二元結構模式的影響，城鄉之間的差異在短期內必然難以完全消除。在這種現實的社會生態下，城鎮音樂教師的薪酬待遇普遍高于鄉村音樂教師的事實已然無須贅述。不過，為何鄉村音樂教師的薪酬待遇會比鄉村語文、數學等所謂“主科”教師低一些呢？筆者認為其主要原因有兩個方面：一方面，在功利性應試教育思想與傳統教育文化慣性思維的雙重影響下，音樂等所謂“副科”的課時總量遠遠低于語文、數學等所謂“主科”的課時總量，從某種程度上說，這種“主科”與“副科”課時總量的差距在鄉村學校中表現得更為突出。顯然，按照課時計酬的辦法，鄉村音樂教師所獲取的課時酬金肯定不如所謂“主科”教師多。另一方面，音樂等所謂“副科”教師通常沒有承擔班主任工作，自然不會有額外的班主任津貼，同時也難有其他一些隱形收入。

（五）專業發展支持：鄉村音樂教師專業發展機會不足且逆轉崗音樂教師更少

教育是傳承文化、傳播文化與創新文化的社會活動，作為開展教育活動的教師，理當具備相應條件的文化資本。不言而喻，文化資本是教師從事教育活動的資格條件，是教師從事專業性教育活動的資本，且教師的文化資本集中體現為專業素養?；诓嫉隙虻奈幕Y本理論可知，“教師所擁有的文化資本量是決定其生存與所處位置的關鍵”①。教師專業發展的水平越高，其擁有的文化資本量就越多，相應地，其生存狀態通常也就越好。從調查數據看，鄉村音樂教師獲得的專業發展支持普遍不足。比如在參與問卷的鄉村音樂教師中，約75.5%的人認為自己沒有獲得足夠的專業發展機會，約62.25%的人明確表示自己獲得的專業發展機會不如語文、數學等所謂“主科”教師。此外，在鄉村“三崗”音樂教師中，逆轉崗音樂教師獲得的專業發展支持更為不足。一方面，只有約13.21%的逆轉崗音樂教師表示自己接受過與轉崗學科有關的教育培訓與學術交流，約9.43%的逆轉崗音樂教師不認為自己能夠勝任轉崗后的語文、數學等所謂“主科”課程教學工作；另一方面，只有約13.21%的逆轉崗音樂教師表示自己接受過與音樂學科有關的教育培訓與學術交流?？梢?，對于大多數逆轉崗音樂教師來說，他們既沒有接受過與轉崗學科有關的教育培訓與學術交流，也沒有接受過與音樂學科有關的教育培訓與學術交流。

鄉村音樂教師的專業發展支持力度為何普遍不夠呢？而逆轉崗音樂教師為何更甚呢？其主要原因有三：一是當下鄉村教師總體上結構性缺編問題仍然較為突出，引進人才相對困難，導致鄉村教師人數依舊不足，進而使得包含音樂教師在內的全體鄉村教師既難有時間參加諸如“國培”之類的培訓，又少有時間外出參加學術交流，更不用提參加其他形式的專業進修培訓了。二是鄉村學校的辦學經費依然普遍緊張，既難以承擔包含音樂教師在內的全體教師外出參加進修、培訓與交流所需的直接費用和間接費用，又難以保障包含音樂教師在內的全體教師專業發展所需的相應工作環境。三是由于語文、數學等所謂“主科”在各級各類考試中占有更為重要的位置，因而鄉村學校大都會優先將進修、培訓與交流機會給予這類所謂“主科”教師，從而使得“副科”一類的音樂教師更加缺乏專業發展機會。

（六）專業發展動機：鄉村音樂教師專業發展動機較強但與之相應的滋養環境較差

教師專業發展動機是一種依附于教師自身的內驅力，是引發、推動并維持教師不斷增進專業品格、更新專業觀念、拓展專業知識、提高專業能力的保障條件。內驅力是一種內生動力，若缺乏適應的滋養環境，就會遭遇生存困境，且不僅難以生存，更難以生長。不言而喻，對于教師專業發展動機來說，同樣也需要有與之相應的環境來滋養，否則內驅力就會因生存困境的存在而逐漸減弱乃至消失。令人欣喜的是，調查發現，現階段鄉村音樂教師盡管缺乏足夠的專業發展支持，但其專業發展動機依然較強。比如在本次問卷調查中，約75.5%的鄉村音樂教師明確表示自己盼望通過足夠的進修、培訓與學術交流機會來提高自己的專業水平。其中，逆轉崗音樂教師因隱形流失的專業資本相對更多而表現出了比恒崗音樂教師及轉崗音樂教師更強的專業發展動機，他們甚至普遍強烈渴望回歸音樂學科崗位。比如，在業已轉崗任教語文、數學等所謂“主科”課程的音樂教師當中，約92.45%的人坦言自己仍然更盼望接受各級各類與音樂學科有關的教育，約94.34%的人坦言自己仍然更盼望接受各級各類與音樂學科有關的學術交流，約67.93%的人明確表示評定職稱時仍然甘愿在音樂學科組參評。但令人憂心的是，當前我國事實上尚缺乏適宜的環境來滋養鄉村音樂教師的專業發展動機。關于這一點，既能從上文中提及的有關鄉村音樂教師較弱的職業尊重感、較低的職業認同感、未獲足夠的培訓與交流之類的專業發展機會等相關數據得到佐證，又能從上文中述及的有關鄉村音樂教師普遍渴望接受各級各類音樂學科培訓與交流的相關數據得到佐證，還能從上文中涉及的近半數鄉村音樂教師（占比高達約44.11%）因被動接受安排“逆轉崗”任教其他學科，造成其身上的專業資本（與從事音樂學科教育教學工作相關的資本，下同）大量隱形流失，且在任教其他學科前并未得到足夠的培訓及交流機會等相關數據得到佐證，毋庸在此贅述。

鄉村音樂教師為何普遍有著較強的專業發展動機且逆轉崗鄉村音樂教師專業發展動機為何相對更強呢？我們可以從社會交換理論中找到相應答案。近年來，國家出臺了一系列傾斜于鄉村學校與鄉村教師的政策，使得包含鄉村音樂教師在內的全體鄉村教師明顯享受到了黨和人民給予的溫暖，他們的工資福利、職稱評定及專業發展等有關生存問題的核心利益都得到了傾斜性關心與關照，因而為回報社會，他們必然會產生進一步提高自身專業發展水平的內驅力。對于鄉村逆轉崗音樂教師來說，他們通常需要轉崗任教語文、數學等工作壓力與任務更重的所謂“主科”課程，必然要將自己擁有的從教資本部分或全部從原本熟悉的音樂學科領域轉到并非自己甘愿的所謂“主科”領域，且轉崗前并未接受或并未充分接受相關進修與培訓，轉崗后并未在“教學比武”、職稱評定及專業發展支持上得到應有的公平性關照②，因而會感到自己的境遇不僅不如“科班”出生的語文、數學等所謂“主科”教師，甚至還不如恒崗音樂教師和轉崗音樂教師，生發回歸音樂學科崗位的強烈動機就再正常不過了。至于當前為何缺乏滋養鄉村音樂教師專業發展的環境這一現實問題，其毋庸爭辯的主要原因在于鄉村音樂教育的重大價值因尚未被全社會普遍認知或認同，而導致鄉村音樂教師缺乏必要的各級各類專業發展支持條件。限于篇幅，具體恕不贅言。

四、破局之道：改善鄉村音樂教師生存現狀的建議

破局之道是指將鄉村音樂教師從生存困境中擺脫出來，使其生存現狀得以明顯改善的路徑，其目的在于增進鄉村音樂教師的職業幸福感、崗位吸引力及專業發展水平，進而為促進鄉村學校補齊美育（音樂）短板提供充足的人力資源。審視上述鄉村音樂教師的生存困境，本文基于當下的現實情況，建議以如下破局之道來改善鄉村音樂教師的生存現狀。

（一）改革鄉村教師編制管理辦法，促使鄉村音樂教師顯性回歸

前述調研結果表明，目前鄉村學校因缺乏足夠的正式教師編制用于引進教師，導致不得不優先滿足語文、數學等所謂“主科”教學，而使音樂教師普遍隱性流失。鄉村音樂教師的隱性流失既會危及鄉村音樂教育質量與鄉村學校素質教育質量，又會危及鄉村音樂教師的職業認同感與職業尊重感。顯然，深化鄉村教師管理辦法改革，促使鄉村音樂教師顯性回歸勢在必行。當前，行之有效的辦法有二：一方面要“創新挖潛編制管理，提高鄉村學校教師編制的使用效益”③，建立鄉村教師周轉池機制，按班級總數及學生總數科學、合理地配備鄉村教師編制數，而不是簡單按學生總數配備鄉村教師編制數，同時適當增加鄉村小規模學校（含村小及教學點）的正式教師編制數，以確保各類規模的鄉村學校擁有足夠的正式教師編制用于引進新教師。一旦鄉村學校擁有足夠的正式教師編制用于引進新教師，則不僅能夠適當引進一定數量的音樂教師，而且能夠“解放”那些本不甘愿轉崗其他學科的音樂教師回歸音樂學科教學崗位。另一方面，要建立縣域內鄰近鄉村學校共享音樂教師的管理制度，真正落實音樂教師從“學校人”變成“系統人”的身份，促使廣大音樂教師在鄰近多所鄉村學校輪流主教或專教音樂學科，充分保證“專業人做專業事”的公平正義，以最大限度地促使鄉村音樂教師顯性回歸音樂學科教學崗位，進而最大限度地提高鄉村音樂教育質量，繼而最終實現補齊鄉村學校美育（音樂）短板的目的。

（二）扭轉鄉村教育功利主義，彰顯鄉村音樂教育的重要價值

教育的本質是一種喚醒與提升受教育者的靈性的社會活動，從來都具有一定的功利性，不過在教育的“劇場效應”逐漸凸顯的當今社會，其功利性已經變得過于偏狹，甚至因“道德力量式微，功利性甚囂塵上”④?？傮w來看，教育的本體功能逐步滑向邊緣，而非本體的經濟功能卻日益滲入教育的中心，使得育人性教育日漸異化為功利性教育。在功利性教育信念與理想的支配下，整個社會及包含教師在內的全體教育者通常有意無意地“引導受教育者將生活的目標、意義、價值、幸福，定位于物質追求，從而削弱、宰制、閹割了個體對其他幸福源泉的想象力，弱化對人性的關注與對靈魂的培育”⑤。毋庸爭辯，出于“跳農門”與“進城”的需要，鄉村教育的功利性在一定意義上并不亞于教育總體上的功利性，甚至異化成了鄉村教育功利主義。鄉村學校音樂教育（簡稱鄉村音樂教育）不僅能夠促進學生學習音樂知識、掌握音樂技能，而且能夠提升學生的審美認知、思維品質、思想境界，甚至能夠增進學生掌握鄉村音樂中蘊含的“非遺文化”。目前，鄉村教育功利主義使得鄉村音樂教育要么近乎虛無，要么功利顯著。具體表現在，鄉村學校、教師、學生及家長要么因音樂學科未納入升學考試而將其全然忽視或漠視，要么因“音樂”可以作為特長類升學的“捷徑”而過分追求其工具性價值。近年來，在“草根歌手”“平民歌星”“歌唱家”“鋼琴家”之類宣傳的驅動下，鄉村音樂教育的工具性價值被無限放大，使得本應致力于培養學生的審美認知、陶冶學生的思想情操、激發學生的思維想象、引導學生的追夢人生的音樂教育，頃刻間淪為重“音”不重“樂”的升學工具。在這樣的功利主義音樂教育下，學生即使有所成就，也極可能是知“音”不知“美”，或懂得音樂技術而不懂得音樂情感。音樂原本是因“音”而“樂”，因“樂”而“音”。遺憾的是，如前所述，在鄉村教育功利主義的影響下，鄉村音樂教育也在急功近利，鄉村音樂教育的重要價值被人為遮蔽，進而使得音樂學科在鄉村學校成了名副其實的“副科”，鄉村音樂教師也因此深陷諸如職業認同感偏低、職業尊重感偏弱、薪酬待遇較低、專業發展支持不足等一系列生存困境。顯然，徹底扭轉鄉村教育功利主義，充分彰顯鄉村音樂教育的重要價值，必然是促進鄉村音樂教師擺脫困境的有效路徑。當前，政府及社會應加大鄉村音樂教育重要價值的輿論宣傳力度，切實將音樂教育作為素質教育的重要部分而加以落實；鄉村學校應摒棄音樂是“副科”的滯后觀念，歸還音樂學科應有的課時與考評；鄉村音樂教師應以“審美為核心、以美育人”的音樂教育理念對待音樂學科，在教會學生識讀樂譜、演唱演奏技能之時，引導學生從音樂中追尋情感、感悟人生、形塑理想、修煉德性；鄉村學生及家長應正視音樂教育的特殊育人價值，不應將音樂教育異化為“人生捷徑”的工具或手段。

（三）加大鄉村學校經費投入力度，提高鄉村音樂教師的薪酬待遇

毋庸諱言，在物欲橫流的當今社會，個體擁有經濟資本的多寡既在很大程度上標志著其事業成就水平，又在很大程度上標志著其社會地位高低。因此，作為資本形態的薪酬待遇，自然成為影響個體生存狀況的重要標志。上文已述，鄉村音樂教師薪酬待遇偏低的現實，使其遭遇著事實上的生存困境。近年來，隨著我國經濟實力整體提升，國家對鄉村教育的經費投入日益增加，尤其是在鄉村振興戰略實施的今日，政府對鄉村學校的經費投入更是大幅度增加。然而，由于鄉村學校的經濟底子太過薄弱，因而盡管目前接受了較多投入，但仍然難以解決發展中的經濟瓶頸；即使想提高教師的薪酬待遇，也是心有余而力不足。鄉村振興必先振興鄉村教育⑥，振興鄉村教育必先改善鄉村教師生存狀況，因此，作為直接影響鄉村教師生存狀況的薪酬待遇，理應明顯得到提高。對于鄉村音樂教師來說，由于在薪酬待遇上甚至明顯低于鄉村語文、數學等“主科”教師，因而更應顯著提高。薪酬待遇在很大程度上決定著教師職業的吸引力⑦，所以，不難理解當前鄉村音樂教師崗位缺乏吸引力的一個重大原因，就是鄉村音樂教師薪酬待遇相對較低而致。眾所周知，音樂等藝術教育比語文等文化教育所需經費更多，可是目前各縣給予鄉村教育的經費投入主要用于解決教師工資問題、學?；窘ㄔO等硬件方面，用于藝術教育的專項經費非常有限⑧，因而不足以應付音樂等藝術教育的相應開支，導致提高鄉村音樂教師的薪酬待遇成了“空中樓閣”。為補齊鄉村音樂教育的短板，切實落實音樂育人的理念，當前繼續增加鄉村學校辦學經費，尤其是明確增加鄉村藝術教育專項經費并落實?？顚Ｓ?，在確保鄉村音樂教育必要的硬件設施設備之時，顯著提高鄉村音樂教師的薪酬及相關待遇，實屬必要。

（四）改善鄉村教師音樂專業發展環境，促進鄉村音樂教師專業成長

鄉村音樂教師是鄉村音樂教育的第一資源，發展鄉村音樂教育，補齊鄉村音樂教育這一美育短板，理當有賴于具有一定專業成長水平的鄉村音樂教師。遺憾的是，如前所述，基于分數的鄉村教育功利主義，使得鄉村音樂教育事實上處于虛無地位，進而使得鄉村音樂教師專業發展支持不足，繼而使得鄉村音樂教師雖有較強的專業發展動機但缺乏與之相應的滋養環境，導致鄉村音樂教師專業成長明顯受限。顯然，要想發展鄉村音樂教育，必先以相應的環境滋養鄉村教師的專業發展動機，并為鄉村教師音樂專業發展提供足夠的支持條件。從整體上看，我國鄉村學校不僅普遍缺乏專業音樂教師，而且普遍缺乏專用的音樂教室、鋼琴等音樂教學硬件，甚至連正常的音樂課也時常被語文、數學等“主科”所占用。此外，鄉村音樂教師的地位低下且評職評優經常遇冷，尤其是廣大鄉村教師沒有得到應有的尊重。⑨這些現實存在，必然會削弱鄉村音樂教師專業發展動機，阻礙鄉村音樂教師專業成長。鄉村音樂教師不僅承擔著為鄉村孩子提供審美體驗與審美智慧的責任，而且承擔著傳承民俗音樂與傳統文化的使命，是鄉村教師隊伍乃至整個教師群體中不可或缺的一部分。目前，為促進鄉村音樂教師專業成長，進一步提升鄉村音樂教師的專業水平，政府加大了鄉村音樂教師職前培養與在職培訓的力度，比如通過培養地方公費師范生的機制增進職前鄉村音樂教師的專業水平等，通過“國培”“省培”等機制增進在職鄉村音樂教師的專業水平，這些機制的運用無疑在一定程度上促進了鄉村音樂教師的專業成長，但其促進作用并不十分明顯。主要原因在于，從當下情況看，無論是對職前鄉村音樂教師的培養，還是對在職鄉村音樂教師的培訓，都未凸顯鄉村音樂教師應有的“鄉土元素”。此外，鄉村音樂教師在職培訓“走過場”的形式化明顯，并未得到應有的重視。為了給鄉村音樂教師專業發展提供合適的環境，以實現進一步促進鄉村音樂教師專業成長的目標，當務之急至少應該做到七個盡力：盡力破除鄉村教育功利主義，盡力加大鄉村音樂教育及鄉村音樂教師重要社會地位的輿論宣傳，盡力改善鄉村音樂教育教學硬件設施與設備，盡力優化鄉村音樂教師評職評優機制，盡力創新鄉村音樂教師職前培養與在職培訓體系，盡力提供鄉村音樂教師參與專業進修與學術交流的足夠機會，盡力提升鄉村音樂教師的薪酬待遇。

結 語

鄉村音樂教師在補齊鄉村美育短板方面是至關重要的，鄉村音樂教育的質量提升與鄉村音樂教師的專業成長水平、生存狀況息息相關。從社會學的角度來說，鄉村音樂教師的生存狀況與專業成長之間的關系是十分緊密的，好的生存環境更有利于鄉村音樂教師的專業成長。針對當下鄉村音樂教師生存面臨的局面，需要從多個方面改善其生存狀況，以幫助提高鄉村音樂教師的專業成長。本文立足比較社會學視角，對鄉村音樂教師的生存現狀、生存困境進行了調查和剖析，并在此基礎上提出了相應的建議。事實上，關于鄉村音樂教師的生存困境，不僅是一個社會學的話題，本身也是音樂學的話題，甚至還涉及管理學、教育學或心理學等多個學科領域。因此，在未來的研究中，我們可以嘗試從管理學、教育學、心理學等學科領域，進一步探討鄉村音樂教師的生存問題。同時，希望通過本文拋磚引玉，能激發更多學者關注鄉村音樂教師的生存困境，廣泛探求破局之道，進而達到補齊鄉村美育短板之目的。

注 釋

① 林榕、王海英、魏聰《嵌入與調適：普惠性民辦幼兒園教師生存狀態的社會學分析》，《教育發展研究》2019 年第8 期。

② 逆轉崗音樂教師認為：一方面，他們的從教資本事實上分散在音樂學科和轉崗后的學科上，因而在諸如“教學比武”“職稱評定”時，無論將其放在音樂學科組，還是放在轉崗后的學科組，對他們來說都不夠公平，應該為全體轉崗教師尤其是逆轉崗教師設置專門的轉崗學科組才算公平。另一方面，他們覺得自己因需要重新熟悉工作壓力及任務相對更大的所謂“主科”，而理應獲得相應更多或更大的專業發展支持。

③ 《教育部等六部門關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/202009/t20200903_484941.html。

④ 閻鳳橋《教育的功利性及其超越》，《教育與經濟》2018 年第6 期。

⑤ 王學《教育功利性取向的德性反思》，《南京師大學報（社會科學版）》2021 年第2 期。

⑥ 鐘焦平《鄉村振興必先振興鄉村教育》，《中國教育報》2019 年3 月11 日刊。

⑦ 張曉峰、于天貞、葉青《教師身份和薪酬待遇：基于世界經合組織成員國的分析》，《教育發展研究》2019 年Z2 期。

⑧ 溫曉玲《農村小規模學校藝術教育的困境與對策研究——以湖南省N 市為例》，《開封文化藝術職業學院學報》2020 年第10 期。

⑨ 雷望紅《鄉村教師隊伍建設關鍵在重振人心》，《環球時報》2018 年9 月11 日刊。