地質學類專業實踐課程思政元素挖掘與教學改革探索
——以“地質認識實習”課程為例

黨 犇，趙 虹

長安大學 地球科學與資源學院，陜西 西安 710054

高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人是高等教育的根本問題，其實質就是立德樹人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿到教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人?！煤谜n堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]教育部2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步明確了課程思政建設的目標及任務，即“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”[2]，反映了課程思政建設在國家高等教育中的重要性。目前，課程思政建設已經在國內高校各個專業開始了全面的實施[3-9]。

專業課程是課程思政建設的“主戰場”，專業課課堂是課程思政建設的“主渠道”。開展專業課程思政建設，要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果[2]。本文筆者在近30年教學經歷的基礎上，以長安大學“地質認識實習”野外實踐課程為例，探討地質學專業野外實踐課程思政元素的挖掘與教學改革探索。

一、地質學類專業特點及“地質認識實習”課程概況

隨著人類社會經濟的高速發展，與地球相關的資源能源、氣候環境、地質災害等問題日益突出，地質學被賦予了更多的內涵和外延，使其成為當前研究人類生存環境和社會經濟可持續發展不可或缺和最具發展前景的重要學科之一[10]。

長安大學地質學類專業始建于1953年，辦學近70載，立足西北，面向全國，服務于國家礦產資源戰略需求。我校地質學類包括地質學、資源勘查工程、礦物加工工程三個專業，其中資源勘查工程、地質學分別于2019年和2021年第一批、第二批被批準為國家一流專業，礦物加工工程于2022年被批準為陜西省一流專業?，F擁有地質學、地質資源與地質工程2個一級學科博士學位點和地質學、地質資源與地質工程2個博士后科研流動站，具有完整的本科、碩士、博士人才培養體系。以培養本科人才為主，為國家尤其是西北地區培養了大量本、碩、博優秀地質學類人才。社會聲譽優良，行業特色鮮明。

“地質認識實習”是地質學類大一本科生上完入門課程“普通地質學”后的第一門專業實踐課程，屬于我?！暗刭|類專業四層次多模塊實踐教學體系”中第一層次野外實踐模塊[11]。主要是在西安周邊選擇具有豐富、典型地質現象的野外地質路線，指導學生在野外實地觀察、描述記錄這些地質現象。通過這門課程的學習，主要目的是使學生在野外獲得對地球最外部圈層地殼或巖石圈中礦物、巖石、地層、古生物、地質構造等地質現象和內、外動力地質作用的感性認識，鞏固和強化對課堂所學基本概念、基本知識和基本原理的理解，加強理論與實踐的緊密結合，激發學生熱愛和探索地質學以至地球科學和地球奧秘的興趣[12]。該課程的教學效果對于大一新生專業思想的穩定及后續課程學習的積極性和主動性具有至關重要的作用。

二、課程思政元素的挖掘與思政教學實踐

長安大學位于渭河地塹之中的古城西安，具備得天獨厚的地質認識實習條件，實習路線在地貌上分布在秦嶺山區、渭河盆地以及陜北黃土高原地區，在構造上屬于兩大區域構造單元，即南部的中央山脈——秦嶺造山帶和北部的國家能源基地——鄂爾多斯盆地，這兩大構造單元中地質現象典型、豐富，地質作用明顯，可滿足地質認識實習的需要。同時，悠久的歷史使得西安周邊的野外實習路線上或鄰近處具有異常豐富的自然與人文歷史遺跡。在專業實踐課程“地質認識實習”教學過程中，挖掘課程思政元素，開展課程思政教育，進行教學改革探索，使得地質專業教學與課程思政教育相得益彰。

筆者根據野外地質實習路線上的典型地質現象及路線上或鄰近地區的自然景觀與人文歷史遺跡等，不斷挖掘課程思政元素。在全面梳理本實踐課程教學內容、典型實習路線特點和地學思維方法以及育人價值理念的基礎上，將思政元素合理融入教學過程中，已期達到潤物無聲的效果（表1）。

表1 “地質認識實習”野外實踐課程思政元素的挖掘與實踐

續表

三、課程思政教學改革探索

基于上述課程思政元素的挖掘與課程思政實踐，在地質認識實習專業實踐課程教學過程中，開展本門課程的思政教學改革探討。

1.尊重野外實際資料，實事求是，培養地學思維能力

地質學是一門實踐性極強的學科，“理論學習——室內實習——野外實踐——歸納總結——提高升華”是學習地質類課程的必由之路。在野外實踐教學中，引導學生樹立求真務實、精益求精的科學態度，客觀細致地觀察地質現象，詳細真實地記錄地質現象，獲取野外實際資料。

地學思維是人類思維方式在地學領域的具體運用，在遵循思維方式一般規律的同時，要考慮到地學研究對象時間、空間上的特殊性。教學過程中，要指導學生尊重野外實際資料，注重理論與實踐的結合，使學生的思維活動建立在對地質現象感知的基礎上。通過歸納總結和室內外綜合研究，培養學生初步掌握“將今論古”“以古論今，論未來”“活動論”等地學思維能力。

2.增強專業自信，穩定專業思想，磨煉個人意志品格

在野外實習中觀察地質現象、反演地質作用的同時，能實地感受祖國悠久歷史文化，領略祖國的大好河山，樹立快樂地質的理念。在客觀正確地認識和了解所學專業的過程中，有助于培養學生的專業自信，穩定其專業思想，使學生從大一開始就熱愛自己的專業，樹立長遠目標，進而通過專業知識的學習，提升自我創新能力，樹立為國家尋找礦產資源、為國家大型工程以及其他基礎建設貢獻自己力量的理想。

結合本專業野外工作比較艱苦的特點，培養學生吃苦耐勞的精神。艱苦的野外地質工作既是對身體的鍛煉，又是對個人意志品格的磨煉。只有具備了強壯的體魄和良好的個人品德，加上良好的專業知識，才能在未來的地質工作中做出優異的成績。

3.欣賞自然與人文景觀，激發家國情懷，提升文化素養

野外實習路線上及其鄰近區域的自然景觀、人文景觀內容豐富，既有被尊為華夏文明龍脈的中央山脈——秦嶺終南山世界地質公園自然景觀（如翠華山山崩地質公園、柞水溶洞）以及黃土高原上的壺口瀑布，又有豐富的人文景觀資源（藍田猿人遺址、黃帝陵、延安革命圣地等）。在野外實習教學中穿插參觀和考察這些自然和人文景觀，教師引導學生敬畏大自然、熱愛大自然，樹立保護環境意識，傳遞人與自然和諧共存的理念。同時，激發學生的愛國情懷，增強中華民族自豪感，發揚延安精神，培養和提升學生的人文素養。讓學生不僅能明白地質現象背后的自然故事，而且了解實習地區的人文故事，提高學生的綜合素質。

4.團結協作，互相關愛，增強團隊意識，樹立集體主義觀念

在野外從事地質工作過程中，分工協作尤為重要?！暗刭|認識實習”實踐課程教學盡管是集體實習，但實習過程中，要求班級分成多個實習小組。因而從大一實習開始，教師要引導和教育學生在組內、組與組之間樹立團結協作的觀念，提倡和鼓勵學生互相關懷，增強團隊意識，提升小組乃至班級的凝聚力。通過在野外實踐中的積極配合，學生力所能及地發揮各自的優勢，又快又好地完成各項實習任務，從而樹立集體主義觀念。

四、教學效果

多年來，長安大學一直注重將包含地質精神、地質文化、地質科學在內的課程思政元素融入大學生入學教育、專業教育、職業教育及畢業教育之中。注重從傳統上以知識傳授、技能培養為主的單向“育才”型教育轉向涵括基礎理論、專業技能、科學素養、人格修養、政治思想等多維內容的全面“育人”教育[13]，取得了不錯的成績。如：專業滿意率持續提升，地質學專業從第一志愿錄取率僅20%左右到畢業時專業滿意率達95%以上，本專業內考研升學率超過50%，位居全校前列；又如：學生所獲成果獎勵不斷突破，繼在2018年第五屆全國大學生地質技能競賽中榮獲團體總分第二名后，在2022年第六屆全國大學生地質技能競賽中榮獲團體總分第一名。學生所獲“挑戰杯”“互聯網+”等全國大學生重要賽事成績位居學校各院系前列。此外，我校探索凝練出“地質類專業四層次多模塊實踐教學體系”“面向地質類專業構建五層次六模塊沉浸式文化育人體系”等教育教學理論，獲得國家級教學成果獎、省級校園文化成果獎等。其中以大一“地質學認識實習”實踐課程為代表的課程思政建設，起到了良好的先導性的作用。

五、結語

野外“地質認識實習”不同于室內教學，具有地質現象直觀、實習內容豐富、師生易互動、學生參與感強的特點，對于培養學生的專業興趣、提升學生的文化素養和綜合素質具有重要的意義。借助于該專業實踐課程的特點，深入挖掘實習路線上的思政元素，進行教學改革探索，開展課程思政的有機融入，能夠達到潛移默化、潤物無聲的育人效果，全方位提高人才培養質量。

教師是課程的主要建設者和執行者，包括課程思政在內的課程建設與教學改革探索貴在教師，建議加強專業教師思政能力的培訓，提高專業課教師政治與思想道德修養，強化專業課教師課程思政的意識，重視開展課程思政教育，提高課程思政的能力；并注意遵循教育規律，將思政元素巧妙融入課程教學，達到隱形思政教育的目的。