面向中外合作辦學項目的本科人才培養模式探索
——以中國地質大學（北京）為例

徐能雄，陳 劍，張 彬，岳 文，邱昆峰，裴晶晶，楊國香，劉海樂，畢嘉禾

1.中國地質大學（北京） 工程技術學院，北京 100083；2.中國地質大學（北京） 國際交流與合作處，北京 100083

隨著經濟、文化全球化的發展，高等教育國際化成了當前各國發展高等教育的重要內容與發展方向。中外合作辦學項目作為一種新興的教學模式，其是以國內外教育機構合作，以中國公民為主要對象，在中國境內舉辦的教育形式。不僅有效地拓展了我國高等教育合作辦學的領域和層次，還促進我國高校積極吸收國外先進的教育理念和辦學經驗，為推進我國高等教育的高質量發展、提高高等教育國際化水平起到了良好的推動作用[1-3]。由于我國的高等教育與國外特別是西方發達國家的高等教育在辦學體制和教育理念等方面存在著較大的差異，如何在本科專業領域進行高質量的中外合作辦學仍然是一個亟待研究和解決的重要問題。針對不同類型、不同行業特色的研究型高校，如何構建科學可行的面向中外合作辦學項目的本科人才培養模式，對于新時代背景下我國高等教育的高質量發展具有重要的現實意義。

中國地質大學（北京）是一所以地質、資源、環境為主要特色的研究型大學。我校的地質學、地質資源與地質工程兩個學科入選國家“雙一流”建設學科?？屏_拉多礦業學院（Colorado Schoolof Mines）是世界一流的公立研究型大學，主要致力于工程及應用科學研究，是世界上資源開發、開采及利用方面研究實力最強的機構之一。相對的小規模辦學與其特色使得科羅拉多礦業學院在教育和研究領域都維持著良好的世界聲譽。圍繞培養面向地球科學領域的國際化創新型人才這一目標，我校積極學習和借鑒國外高等教育先進經驗，有機地銜接中外雙方的教育體制和教育方法，著力培育高水平的師資隊伍。本文以中國地質大學（北京）和美國科羅拉多礦業學院合作舉辦地質工程專業本科教育項目為例，就中外合作辦學項目的本科培養目標、課程體系和合作形式等進行分析和討論，為特色行業型高校的國際化人才培養模式提供借鑒和思考。

一、本科專業培養模式的現狀分析

2000年以來，我國中外合作辦學進入了新的篇章，合作辦學項目和合作辦學機構逐步走向了科學管理和法制化建設。目前，由教育部中外合作辦學監管工作信息平臺公布的本科中外合作辦學機構與項目已有1000余個[4]。中外合作辦學已經成為擴大教育對外開放、加強國際交流與合作、引進優質教育資源、提高教育國際化水平、培養高素質人才的重要形式和途徑。在高等教育國際化過程中，全球化和本土化的相互融合越來越得到重視，如何將國際和本土的辦學理念更好地融合起來，已成為當前中外合作辦學研究領域的重要關注問題。經過幾十年的發展，中外合作辦學無論從理論研究還是實踐操作上都取得了一定的成效，但是也存在一些不容忽視的問題。

1.培養目標不明確

我國高校國際化發展目前所遇到的關鍵問題之一，是不同學科專業的國際化發展應該以何種標準或模式來進行建設的問題。目前仍有一些高校的國際化人才培養目標不夠明確，一些高校以簡單模仿作為中外合作辦學的形式，旨在為了學校國際化“錦上添花”。這種不清晰的培養目標體現了部分高校中外合作辦學初衷不正確的問題，造成了入學門檻偏低、教學管理不嚴格、學生規劃不長遠以及辦學質量不高等諸多問題[5]。

2.培養途徑比較單一

具有國際視野的專業人才培養離不開優秀環境的滋養以及培養途徑的多元化，當前中外合作辦學的本科培養仍存在培養途徑單一的問題，在學科、課程和培養方式等方面尚未構成較為完善的體系，如講授課形式單一、知識單向流動、應用型互動性課程比例小等問題[6]。并且，國內外的高等教育體系、人才培養方案甚至于知識內容都具有一定的差異性，一味照搬、全盤引進國外課程和模式，不能有效銜接跨文化跨地域的教育教學內容，將造成合作項目教學知識點重復、內容矛盾等“水土不服”的現象[3,7]。因此，培養方案和培養途徑應有效整合中外雙方的優勢課程，建立起融合的教學模式，使得引進優質教學資源的同時做到辦學項目“本土化”。

3.評價指標不完善

中外合作的本科專業培養是本科教育國際化的重要途徑，而評價指標是檢驗培養質量和培養機制的重要手段，對學生能力和教學質量的評價結果是衡量培養成果和改進培養方案的重要依據。目前多數高校存在本科國際化教育評價指標不完善的問題，如課程考核形式單一、教師教學質量評估流于形式、綜合評價手段缺失、評價體系不完善的問題。這些問題的產生與本科國際化教育評價集中在數量指標而缺乏質量把控、遵循國內考核方式而缺乏國外教師意見、以短期評價為主而缺乏中長期評價等因素有關。同時，由于中外合作辦學項目的特殊性，中外合作項目專業的國內考核部分整體呈現出“寬出”態勢，學生考試周沖刺現象明顯[8]。上述因素致使當前一些高校對本科教育國際化質量的評價收效甚微。

二、本科人才培養模式構建

針對目前中外合作辦學存在的普遍問題和本科人才培養體系上的不完善，中國地質大學（北京）以地質工程本科專業合作辦學項目為例，立足于以“學生”為中心，依托國家“雙一流”建設學科平臺，培養具有國際化視野和專業核心競爭力、以“國際化+本土化”為特色的國際化創新型人才，在此基礎上探討面向中外合作辦學項目的本科人才培養模式構建思路。

1.培養目標

基于我校的優勢學科發展方向和專業特色，并結合我校和科羅拉多礦業學院的專業優勢及國際國內人才需求，地質工程專業中外合作辦學項目的培養目標確定為：具備國際視野、具有獨立思考和解決實際問題能力的地質工程專業技術人才，能夠掌握堅實的地質工程基礎理論和系統專業知識，對本學科的國內外現狀和前沿領域具有深入了解，熟悉地質工程領域常用的測試、分析、計算和制圖等技術方法，具有較強的計算機應用能力，并熟練掌握一門外語的高素質國際化創新型人才，能夠在地質工程（地基與基礎、邊坡、隧道等）的勘察與設計、地質災害評估與防治、地質環境評價與生態修復等領域學習和工作。

2.課程設置

鑒于我校與美國科羅拉多礦業學院的地質工程專業本科培養方案存在一定的差異，為了更好地幫助學生有機銜接雙方課程和學習生活，我校和科羅拉多礦業學院的聯合培養方式擬采用“3+1”模式（本科3年在我校學習，1年在科羅拉多礦業學院學習），由美國科羅拉多礦業學院的教師講授核心課程的學分不少于總的核心課程學分（專業核心課程+專業選修課程+課程設計實踐）的1/3，在美課程采用全英文授課方式，要求學生通過合作項目所規定的最低學分方可申請地質工程學士學位。

為了達到培養目標，綜合考慮我校與美國科羅拉多礦業學院的地質工程專業課程設置特點，課程體系按照模塊化設計，將地質工程專業的課程設置分為通識教育課程、專業教育課程和實踐教育課程三大模塊（圖1），課程總學分為不超過165學分。其中通識教育課程的必修課程占比21.8%，選修課程占比7.3%；專業教育課程的學科基礎課占比26.7%，專業核心課占比13.9%，專業選修課占比7.3%；實踐教育課程的課程設計實踐課占比15.8%，課外實習實踐課占比3.6%，創新創業實踐課占比3.6%。專業核心課程主要包括工程地質學、土力學、巖石力學、水文地質學、第四紀地質與地貌學、巖土工程勘察、巖土鉆掘工程學、地學遙感概論等課程，充分融合雙方學習優勢資源，科學安排核心課程銜接，并以培養國際化視野、專業核心能力為導向貫穿整個教學過程，同時融合科羅拉多礦業學院的教學特色，增加線上課程、野外實習、夏令營項目、課程小論文等多種形式的教學活動[9]，注重加強學生的研究能力和綜合素質培養。專業選修課程主要包括地質災害防治、地基與基礎工程、邊坡工程、隧道工程、地質工程數值模擬、地質環境生態修復、地學與人工智能以及地理信息系統應用等課程。

圖1 中國地質大學（北京）的地質工程專業中外合作辦學項目“3+1”課程模塊

3.評價方式

針對中外文化和授課習慣的不同，兼顧不同文化背景下課程的文化融合和知識體系交叉，我校的地質工程專業中外合作辦學項目將充分尊重我校與科羅拉多礦業學院的教育習慣，對學位負責，在以嚴進嚴出的標準全面考察學生的同時，盡量平衡雙方的考核制度，給予各任課老師最大的自由安排考核方式。整體而言，合作項目的成績評定將根據課程的不同形式設置多維度的評估方式。譬如，授課老師將可根據每一次作業、研討會、實驗、匯報展示和項目報告等綜合考核學生的學習情況[10]，而非僅根據期末考試或課程考察論文給予學生課程分數。此舉注重了評估學生的學習過程與學習質量，充分尊重了中外老師的評定習慣，綜合考察了學生能力。同時，中外合作辦學項目將借鑒科羅拉多礦業學院的學位委員會制度，即學生在課程補考或重修、申請學位、推免保送等重要節點上需征詢學位委員會的意見。此舉目的既能夠進一步尊重中外雙方習慣，又能督促學生更加注重學業和自身發展。在學生成績評定之外，中外合作辦學項目將積極在學校層面開展教育水平自我評價，結合學校的國際化評價指標，從學生、教師、教學、科研和文化五個維度對辦學項目的國際化程度進行定期追蹤和動態評價，做好“請進來”和“走出去”，不斷提升本科教育中外合作辦學項目的質量和水平[11-12]。

三、結論

在新時代教育對外開放高速發展的背景下，中外高校在人才培養理念、文化背景和教學管理制度等方面的差異對中外合作辦學項目在教學實踐的具體環節提出了挑戰。中外合作項目在本科教育方面現仍存在培養目標不明確、培養途徑比較單一和評價指標不完善的問題。本文以中國地質大學（北京）和科羅拉多礦業學院的地質工程本科專業合作項目為例，闡述了中外合作項目的培養目標、課程設置與評價方式，進一步明確國際化與本土化相融合、打造專業核心競爭力的“3+1”本科培養模式，強調一流目標，中方主導，注重學科和專業的內涵建設，以期為我國中外合作辦學項目探尋高質量的發展路徑。