“聽”“說”讓學習真正發生

摘 要：在新課程改革的開展過程中，聽說讀寫這四大能力不僅適用于與語言相關的課程，還能夠在數學課堂上加以運用。學生具備綜合能力之后可以探究更多的知識，從而實現深度學習?；诖?，文章對小學高年級數學的聽說教學進行分析，提出幾點具有參考價值的優化對策，力求讓“聽”與“說”在學生學習過程中真正發生，構建新時期高效數學課堂。

關鍵詞：小學高年級;數學;聽說能力;培養對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）04-0051-03

引? 言

在小學數學課堂上，“聽”是一種有意識的行為，“說”則是帶有主動性的行為，二者是獲取不同知識的基本能力，也是提高各學段教學質量的有效途徑，更是每位小學生需要掌握的“基本功”。學生在良好的傾聽習慣下參與合作活動，能讓每次的交流更有意義。但在實際授課中，“聽”與“說”并未在日常的知識解讀與探索中做到深入落實?；诖?，教師必須帶著“以生為本”的先進理念，堅持因材施教，引導學生主動去“聽”，讓學生在教師的點撥下敢于“說”出心中想法，帶著飽滿的熱情參與不同的課堂活動，從而使其養成良好的聽說習慣，能夠對知識做到深入理解和牢固記憶，并進行后續應用，提高學生的數學學科核心素養。

一、培養聽說能力的重要性

在新時代背景下，教師需要運用全新的教育思想和教學思維，全面加強對小學數學教育的關注和重視，及時有效地更新教育思想，有針對性地促進學生聽說能力的同步成長[1]。教師還要聆聽來自學生群體的訴求，助力學生表達能力和認知能力的提高，保障學生書寫的規范性和合理性，讓學生更好地應用數學概念和數學公式解決各種問題，促進學生解題正確率的提升，讓學生對數學學習有充足的信心。對于小學生而言，聽說能力的培養是非常關鍵的。學生如果此方面的能力相對較強，那么往往可以有效地推動不同學科能力的提升，在掌握充足知識的前提下，形成良好的應用能力。但是，結合傳統教學的落實情況來看，部分教師并未對學生聽說能力的培養給予充足重視。這自然會導致學生能力培養和發展不夠均衡。面對此種情況，教師有必要充分結合《義務教育數學課程標準（2011年版）》，引導學生進行深層次的學習探索。

二、培養聽說能力的落實策略

（一）培養“會聽”能力，點燃參與熱情

“聽”不單純是學生樂于傾聽教師對各類知識的解讀，還包括教師聽清、聽懂學生的回答，讓溝通更為高效。目前，學生多是將精力放在聽教師的講解上，而忽略了與同學之間的分享。這不僅會加重教師教學的負擔，還會使學生的思維訓練不能有效和順利地開展。為解決這種情況，教師要設計“聽”的訓練，點燃每位學生的參與熱情，讓“聽”為后續的“說”服務，實現傾聽與說理的巧妙結合[2]。具體而言，一是教師要對課堂做到精心預設，使課堂能夠順利和自然生成。二是教師要結合小學生的心理變化，巧用激勵方式提升學生的學習興趣并增強學生的信心，使之樂于去“聽”，進而大膽去“說”，感受到來自教師和同學的尊重。如此，學生就會帶著一定的成就感參與更多的聽說訓練。三是優化雙向互動環節。教師要讓學生參與知識的解讀，運用數學語言來完成嚴謹的講述，并讓其進行相應的補充，對當中產生的質疑進行充分的討論與驗證，激發其潛在的參與熱情，從而讓學生會聽、會說。

例如，在講解“百分數”的內容時，通過課堂與生活的聯系，教師可以對知識點進行深入的解讀，讓學生根據自身的理解來完成復述，使之在“聽”中深刻理解所學的內容。教師還可以鼓勵學生講述生活中百分數的相關應用，讓其在“聽”的基礎上大膽“說”，從而對百分數的知識及百分數與分數的區別做到精準的掌握。由此，在接下來的學習中，學生便會有意識地去“聽”并在該過程中質疑，在后續的“說”中得到解答，感受到探究不同知識的樂趣。學生會將該過程視為尋找快樂的活動，從而點燃參與的熱情，為后續的深度學習夯實基礎。需要注意的是，在學生聆聽的過程中，教師要通過點撥讓學生有意識地去關注發言的同學，并對其表示出極大程度的尊重。這樣可以培養學生聽的能力的同時，使其不會分散注意力。教師還要讓學生明白，不能隨意打斷別人的發言，應在聽完后再表達自身的想法，使課堂更加有序。在該過程中，教師要發揮示范作用，通過行動讓學生了解如何去“聽”，又該如何運用肢體動作和眼神來回應，從而培養學生聽的能力。

（二）創設“愿聽”情境，啟發數學思維

小學生在學習方面普遍表現出較為鮮明的性格特征，這是教師在開展教育工作時需要重點關注的內容。小學生的思維尚未發展成熟，常常需要利用具象化思維理解和認識數學知識。此種年齡特征實際上是可以為教師創設教學情境提供良好的支撐條件的。所以，數學教師可以結合教學內容，為學生創設良好的傾聽情境，并以此為基礎充分吸引學生的注意力，讓學生愿意聽、自主聽。在開展課堂教學活動的過程中，教師所應用的語言不僅要體現出精確性和精練性，還要彰顯出趣味性，以此來提升學生群體的認知能力，為其成長提供必要的幫助。比如，“長方形和正方形”中涉及計算圖形的周長和面積。此時，教師便可以運用信息化教學設備，為學生展示學校的操場等常見的長方形圖片，還可以為學生播放教師自己繞著操場行走的視頻。在學生觀看圖片和視頻的過程中，教師可以向學生提問：“這是哪里？如果我圍繞操場走一圈的話，共計走了多少米？”此種場景是學生頗為熟悉的，所以可以更好地開發學生的思維和啟迪學生的智慧，也可以促使學生自然而然地聆聽教師的教學問題，并愿意傾聽來自教師的話語引導。

（三）提升“會說”能力，打造良好關系

教學過程要求教師和學生共同參與其中。教師不再高高在上，而是需要和學生進行良好的互動和溝通，彼此和諧共處。這不僅要求教師認真講解，充分關注學生的成長，還需要學生群體的自主參與。教師應積極有效地加強對學生狀況的關注[3]。在開展教學活動的過程中，良好的師生關系能夠吸引學生的關注。教育其實是教師和學生彼此敞開心扉相互交流溝通的對話過程。如果教師足夠尊重學生，學生就會自然而然地喜歡教師。良好的師生關系將會成為學生聽說能力提升的重要支柱，有助于學生更加積極自主地進行學習，也能使學生更為有效地表達自己的看法和觀點。教師可以為學生設計更具趣味性和多樣化的教育活動，以此來提高學生的認知能力。久而久之，學生自然愿意積極主動地與教師進行交流溝通，從以往的不愿意說到會說和愛說，這是具有極為重要的理論意義和現實作用的。

例如，在講解“認識小數”的過程中，教師可以將學生日常生活中熟悉的1元5角和1.5元作為案例，為學生設置相應的教學疑問，以此來提高學生的認知能力。比如，鉛筆的價格是每支4角，文具盒的價格是7元6角，便利貼的價格是每本3元2角，教師可以要求學生結合自己平時去超市的購物經驗，思考這些商品的標價，并和自己的同桌進行交流溝通，探討應該如何進行深入學習，進而打造更為良好的師生、生生關系。當學生與同桌討論完成后，教師還可以要求部分學生將自己和同桌討論的內容講述給班級中的其他同學，這一方面能夠鍛煉學生的表達能力，另一方面可以為學生后續傾聽能力的培養奠定基礎。

（四）強化“愛說”意識，提升數學能力

培養愛說的習慣是一個長期的過程。教師應站在小學生的角度來設計授課方案，并結合其年齡特點進行不斷的調整，以保證授課方案優化后的可行性。這一方面可以保證與教學內容的有效結合，另一方面還能夠使學生樂于表達，滿足其多變的求知欲望。在實際授課中，教師要有意識地對學生的行為進行規范，但不應過多限制，而是讓其圍繞知識點來進行討論。這可以使學生的個性得到極大程度的展現。教師可以通過日常的雙向互動、布置作業等方式對學生的心理變化情況進行收集，了解每位學生的能力范圍，從而讓“說”的訓練更具針對性和可行性。通過圖文結合、情境創設和情感教育，教師能夠發揮引導的效用，讓學生在鼓勵中愛說話，在嘗試中學說話，讓其能夠運用嚴謹的數學語言來表達心中所想。教師可以結合一些典型的應用題讓學生在聽與說的過程中看到自身的不足，從而有方向地加以彌補[4]。對于一些較為復雜的題型，特別是高學段的內容，教師要及時轉變自身的角色，要由問題的提出者巧妙地轉換為引導者，再借助參與者的身份與學生共同討論，使學生在聽與說中看到不同的思路，尋找與自身能力相契合的學習方法。教師可以通過線段圖來展現應用題已知條件中的關系，鼓勵學生簡述自身的想法，讓學生在聽的過程中產生疑問，再依托討論尋找準確的答案。同時，教師還要設計評價環節，讓學生在聽和說的過程中將思路進行對比，找到思路和教材中的異同。除此以外，教師還應利用高學段數學知識的傳授，有意識地培養學生書寫的習慣，讓學生將頭腦中的思路和想法實體化，清晰地展現自己的思路，感悟書寫之美。在實際授課時，教師不僅要將聽與說結合，使學生能夠在說理中掌握數學知識，還要使學生樂于表達，帶著持續的熱情提升自身的數學能力。

（五）巧用聽說結合，實現思維拓展

小學生對各類知識的有效獲取多是通過聽說這兩個環節來實現，這也是小學生數學學習能力得以強化的關鍵。聽說的結合能滿足小學生不同的求知欲望，使其原有的思維得到極大程度的拓展，還能實現師生、生生之間的深入交流。在小學數學課堂上，教師應將“聽”視為授課的基礎，把“說”作為知識傳遞和能力鍛煉的載體，實現聽與說的結合。首先，教師要鞏固和提高學生的口算和聽算能力?？谒闶歉吣昙墝W生進行深度學習的基礎，也是讓思維愈發靈活的關鍵。而聽算可以讓學生的大腦處于高速運轉狀態，能夠使其在聽的過程中將題目中的關鍵部分進行提取，再借助知識的輔助和技巧的選用來進行準確的判斷，并得到所需的結果。要想提升學生的思維敏捷度，聽算的訓練是十分有必要的。其次，教師要重視講算理。要想讓學生的思維極具廣闊性，教師必須通過針對性的訓練發散學生的思維，讓學生運用清晰的思路去理順所遇到的問題，同時借助嚴謹的數學語言來闡述性質和概念等內容，加深對各類知識的理解。最后，教師還要關注學生思路的變化，要讓學生的思維極具多元性，使其能夠在不同的數量關系中進行篩選，找到潛在的聯系并使解題的思路更加明晰。這是有效拓展學生思維的途徑之一。教師可以借助思維導圖的方式，讓學生腦中的知識得到重構，形成更為牢固的結構，以使學生迅速尋找和明晰解題所需的思路，從多角度考慮解題的方法。

例如，在解讀“圓柱和圓錐的體積”時，教師可以給出帶有探究意味的應用題—— 一個圓柱的實際體積是120立方分米，那么與它等高等底的圓錐的體積是多少？教師可以把全班學生分成4～6人的小組，使之在討論中對其中的數量關系進行尋找與篩選。首先，學生要了解兩種不同的體積計算方法;其次，學生要明白圓柱與圓錐體積之間的關系;最后，學生要明白，實際上是求120的，從而開始選用相應的方法來計算。在該過程中，學生先是聆聽教師對知識點的講解，再通過這個“說”的過程來明確思路，繼而選擇正確的計算方法，找到最終的答案，并且在聽與說的結合中極大地提升分析能力。在這個過程中，學生的思維能力不但得到了相應的強化，而且讓“聽”與“說”在學習中做到了真正的落實。

結? 語

“聽”與“說”的訓練不僅有利于學生輕松掌握知識，還能使學生帶著極高的熱情參與深度學習，從而培養學生的語言表達能力，使其感受到數學的嚴謹性和獨特價值。在解題過程中，學生也會有意識地形成發散思維，實現形象思維向抽象思維的轉換。在教學過程中，教師也要重視聽說的訓練，對授課方案進行優化，讓學生利用數學眼光來看待周圍的生活和社會的變化，巧用數學思維來解決所遇到的諸多問題，進而促進其全面成長。

[參考文獻]

[1]周曉莉.數學課堂教學培養學生會聽、說、想能力的策略[J].數學大世界，2020（10）：20.

[2]劉梅.淺談小學數學課堂中的聽說讀寫[J].安徽教育科研，2020（09）：70-71，73.

[3]韓軍.小學數學教學中的聽說讀寫訓練[J].黑河教育，2020（01）：40-41.

[4]黃畢年.讓數學深度學習真正發生：聽俞正強老師執教六年級“雞兔同籠”復習課有感[J].小學數學教育，2019（05）：38-39.

作者簡介：鄭芬（1982.5-），女，福建福鼎人，任教于福鼎市慈濟小學，一級教師，本科學歷，寧德市優秀教師。