在線教學背景下高校學風建設路徑探索

胡璐

（華僑大學 學生處，福建 廈門）

一 引言

隨著信息技術的發展與運用，現代教育教學方式發生著革命化的變革。尤其是近年來，人工智能、大數據、區塊鏈等技術迅猛發展，深刻改變著人才需求和教育形態?！敖逃畔⒒墙逃F代化的基本內涵和顯著特征”[1]成為普遍共識，2012年我國引入MOOC，2012年教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》、2018年印發《教育信息化2.0行動計劃》對教育教學信息化平臺建設、師生信息化應用水平與信息素養、“互聯網+”條件下的人才培養、基于互聯網的教育服務與治理新模式等都提出了明確的目標要求。特別是在新冠肺炎疫情期間，從2月4日到5月8日三個多月的時間中，全國1454所高校開展在線教學，103萬教師在線開出了107萬門課程，合計1226萬門次。開設的在線課程覆蓋了理、工、農、醫、經、管、法、文、史、哲、藝、教全部12個學科門類，參加在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次[2]。本次在線教學規模之大、范圍之廣、覆蓋面之全，在中國乃至世界高等教育史上前所未有，為在線教育的發展按下了加速鍵。

在線教育的全面推進，一系列教育信息化舉措的落地，豐富了教育教學產品供給，為教育公平提供了前所未有的機遇，也為人才培養工作提出了新要求和挑戰。尤其是“教”與“學”從“面對面”到“點對點”的場景轉變、從關注“教了什么”到重視“學了什么”的主體轉移、從單一灌輸向多維互動的方式轉化等問題出現，更加強調了學生在教學中的地位和作用，使以“學生為中心”的在線教育的學風問題更加聚焦與凸顯。

二 在線教學中學風問題的呈現

由于在線教學是通過互聯網信息技術、依托信息平臺達到圖像、語音信息交互傳遞從而實現教育教學的全過程，因此在克服空間距離、豐富教學資源、增強師生互動的同時，也逐漸建立起“以學生為中心”的教學模式。但與傳統的教與學的方式方法、主體要求、管理措施等存在的不適應、不匹配等問題，在實踐中則以學生注意力難集中、上課效率不高、課堂管理耗時長等學風問題表現出來。

1.從“面對面”到“點對點”的場景轉變，但學習氛圍營造還缺乏有效方式導致學習積極性不高。線上學習的最大變化即學習環境的改變：由原來集中的線下課堂面對面的教學方式轉變為差異化的多元點對點的教學方式，從線下一對多的標準化的教學環境變成了通過網絡連接的一對一的個性化的教學環境，學生突然喪失了原本存在的統一的客觀物理空間，沒有了來自朋輩的激勵和壓力，模糊了剛性的紀律約束，又容易受到因家庭環境帶來的學習環境的影響，衍生出課堂掛機、上課注意力不集中、課堂學習氛圍不濃等問題直接導致學生無心學、學不進、不想學。

2.從關注“教了什么”到重視“學了什么”的主體轉移，但學習評價機制尚待改進導致教學匹配性不強。線下教學中，在教學設施齊備的基礎上，教師按照教學規律、教學要求、教學經驗對學生開展教學活動，老師們更多地關注“教什么”“如何教”等核心內容，而在線教學則突破了原有的教學設施基礎，要求教師更加注重學習者的體驗，在教學與反饋存在延遲的情況下，更多地關注從學生的角度出發“怎么聽得懂”“怎么學得會”。在線教學的關注主體逐漸轉移，但是學習考核、學習評價的方式仍然是線下教學的結果考核模式，導致教學方式與考核方式、評價機制的不一致、不匹配，影響了學生的學習。

3.從單一灌輸向多維互動的方式轉化，但學習幫扶措施不夠導致學習效果不佳。線下教學中，教師是學習的主導者，“老師教-學生學”的傳統教學模式中更加強調單向灌輸，因此學生學習內容、學習計劃、學習進度甚至學習方法等都是“老師安排-學生執行”。在線教學則提供了更多的學習資源和學習內容，在海量的網絡信息中，學生不再局限于老師所教，還有許多自己的疑惑、比較甚至是懷疑或批判，這就要求教學中需要有相當的精力或時間用在解決學生個性化的問題中，在與學生的教學互動中增強對學生學習的幫扶力度。但目前在線教學存在“重課上、輕課下”“重教學、輕教輔”等傾向，一定程度上導致學生學習效果不佳。

三 在線教學中學風問題的原因分析

在線教學是隨著信息技術革命而引發的教學革命，是教學領域中的新興領域，因此在線教學中出現的學風問題也是由于發展而帶來的新興問題，有師生不熟悉、不適應等主觀因素，也有缺乏完善的教學監管一體化平臺等客觀原因，還有涉及新興技術帶來的教學變革與傳統教學理論沖突問題等。歸結起來，根本原因主要有三個方面：

1.從理念上說，教育在精神性和工具性之間始終存在張力。教育到底是“為了教化人，從而使人獲得主體性的形塑”，還是“為了服務經濟社會發展需要，致力于人力資本的生產”[3]，這將直接導致教育方式的差異以及學生學習體驗的不同，從而影響學生學習狀態、學習效果。學生學習過程不僅僅是知識傳輸的過程，也是對教師本身言傳身教的行為模仿、價值汲取的過程，必要的“面對面”的接觸、交流不僅是重要的，而且是必要的。研究表明：“在在線課程的學習中，學習動機越強的學生對師生互動滿意度越高，更多的學生是在內在學習動機的推動下與教師進行互動?！盵4]但是目前的在線教學無法克服因為空間距離帶來的教育者“言傳身教”的缺失，從而影響教育精神性的作用，尤其隨著信息技術的發展和推崇，加劇了對教育精神性的侵蝕，造成學生重工具性輕精神性，也一定程度上侵蝕了學習動機，從根本上模糊了“為什么學”“為誰學”的根本問題。

2.從機制上說，教育評價機制尚不能完全反饋學習效果。教育教學工作是做人的工作，需要的是及時的反饋與交流，以實現教學相長。但是當前在線教學的重點依然是內容建設，即更多的關注課程建設，在實施過程中除直播課外又面臨著單方面輸出的現實，造成了教學分離的尷尬境地。這在一定程度上造成了“過程很輕松，結果一竅不通”的學習效果。而與教育教學緊密相連的評價機制依然停留在線下教育教學的考核方式中，以“一卷定考生”等形式用“點”的結果衡量線的成效，甚至是面的好壞，卻忽視了在線教學的特點和規律，也無法彌補線上教育實踐性不強、體驗感不強等不足，使線上教育僅僅實現了教育平臺的信息化，教育理念、教育方式、教育實施等都依然停留在線下，這都加劇了學生的不適應性，自然也無法激勵良好學風的形成。

3.從技術上說，缺乏成熟的“教——學——輔——管”一體化教育平臺。教學是一個系統的工程，包括了教學、學習、輔導、管理以及教學支撐等內容，是一個囊括教育者、學習者、教學輔助者等主體在內的教育體系。在線教學作為教育的一種實施形態，也是一個系統工程。但目前的線上教學平臺都將關注點停留在內容建設上，而忽視了學習者的學習反饋表達、學習輔導的途徑建設、學習秩序維護等方面，形成了線上教學平臺要么是簡單的直播平臺，要么是海量的學習資源庫的局面。線上教學還停留在線上開講的階段，尚未建設線上課堂、線上學校，“教——學——輔——管”一體化建設還不成熟，缺乏了“輔——管”的有力支撐，線上“教——學”的效果肯定大打折扣，由此引發在線教學學風問題也就是連鎖反應。

四 在線教學中學風建設的途徑探索

建設良好的線上學風不僅是在線教學的內在要求，也是進一步完善線上教育體系、推進學習革命的必然舉措。因此，線上學風建設必須緊緊圍繞人才培養這個中心環節，立足“線上”這個最大的特點，堅持以學生為本，使學生學有所獲、學有所得。

（一） 上好線上思政大課，激發學習熱情

將線上帶來的空間距離劣勢轉化為學生思想政治工作的資源優勢，廣泛鏈接英模人物、行業精英、大國工匠等，因勢利導做好學生思想政治工作，上好愛國主義思政大課，織密線上思政網絡，不斷激發學生明確學習目的、深知學習意義，堅定為祖國學習、為人民學習的立場和決心。

1.全國大學生同上思政課。借鑒在新冠肺炎疫情防控工作中“全國大學生同上一堂疫情防控思政大課”的經驗，精心設計講座環節、認真挑選講座嘉賓、扎實組織全國大學生收聽收看，并結合線下思政課等，開展教師引導、學生討論等，不僅實現學生全覆蓋，而且使講座實現以情動人、以理服人、情理交融，效地引導大學生傳承和弘揚愛國主義精神，深刻認識中國共產黨領導和中國特色社會主義制度的顯著優勢，堅定“四個自信”。

2.全校大學生同進云講堂。各高校積極挖掘校本資源、地方資源，開展系列云講堂，使精神之鈣常補常新。學?？山Y合本校學科優勢、本地的紅色資源等實際情況邀請馬克思主義學院教師、特色學科的教授、優勢學科帶頭人以及老領導、老教師、老勞模、老戰士等為學生做線上報告會，也可以以開展基層工作者、獎學金獲得者、自強不息者等開展線上分享會，以“小我身影”展現“大我形象”。專家學者、思政教師、黨務和學生工作者們，從理論、實踐等多視角解讀中國的制度之優、理念之先、工作之實，更能引發學生強烈共鳴，

3.全班同學同開云班會。各高校要結合節點，充分發揮輔導員、班主任、學生骨干的主觀能動性，創造性地開展各類云上主題班會。引導學生結合專業特點和學科特色，圍繞當下的主題，或觀看紀錄片，或結合自身經歷談感受，或討論自我作為等形式，將思想引領融入學習、生活、就業、工作等具體的實例中，解學生所思所想所困所求，引導同學用奮斗向祖國告白，將青春融入偉大的中國夢，夯實學生學風建設基礎。

（二） 完善在線教學支撐，提升學習效果

積極適應新的教學模式帶來的學風建設的變化，強化學校學院聯動、學習督導一體、境內外學生互幫互助的線上學風建設模式，營造良好的線上學習氛圍，服務在線教學。

1.線上線下聯動，多方形成合力。抓住信息技術快速發展的有利時機，建設信息化在線教學平臺，充分發揮家校聯系、線上線下聯動的優勢，形成校-院-家齊抓共管學風建設合力。學校創新學風建設方式方法，加強線上學習學風建設，開展“學習互助微課堂”、線上學習答疑等活動，解決教師線上輔導工作量的認定等問題，為持續推進線上學風建設建章立制。學院可托導師制、家校溝通制等，發動本科生導師、家長等力量通過視頻會議的形式對所帶學生進行輔導和監督。

2.學習督導一體，多途徑提升約束力。將課堂督學和課后導學緊密相連，提高線上學習的到課率、聽課率，引導學生克服環境、條件等不利因素，提升學習的約束力，助力學生線上學習。通過成立在線教學督導小組，其成員隨機聽課、隨時查課，全力保障線上課程保質保量開展；建立雙向反饋平臺，開展線上學習情況調查，完善在線教學效果調研；發揮大數據整合優勢，開展線上學風督導新模式，亮相學習狀態全過程。

3.課上課下支持，多形式激發動力。發動知名教授、骨干教師、黨員教工、優秀學子等力量，以結對子、專業討論會、學習樂享會，推送讀書筆記等形式，開展課業輔導、專業答疑等，以彌補課上學習的不足；鼓勵學生成立由黨員、學生干部、成績優秀的同學組建的志愿服務隊，與同學一對一結對，互相幫助，促優良學風，營造比學趕幫超的良好氛圍，激發學生學習動力。

（三） 開展網上第二課堂，豐富學習形式

圍繞“建立好心態、適應新狀態、展現新姿態”，積極開展形式多樣的第二課堂活動，將專業與活動相結合，提高同學學習興趣，潛移默化加強學風建設。

1.豐富網上活動，建立好心態。利用線上多種平臺，開展形式多樣的活動，引導學生在家如在校、始終不停學。學?？山Y合自己的專業優勢開展網上活動。如體育學院可舉行網上體育課線上運動“薈”，進行排舞、太極、力量訓練線上展示。建筑學院可推出“匠人學風”系列分享活動，分享各個專業的專業課程。醫學院可開展網上會診，堅持以夯實專業知識、練就過硬本領為目標，不忘身為醫學生的使命。其他類別學生可舉辦書桌上的風景線展示活動、筆尖上的課堂展示活動等等，以營造良好的學習氛圍，喚醒學習的心。

2.開展網上比賽，適應新狀態。通過開展持續性、漸進式的比賽活動，積極幫助同學們建立良好的生活習慣和規律的作息時間，引導同學適應在家學習、網上學習的新狀態。如舉辦21天學習打卡活動，促成宅家良好學習習慣的養成；建立24小時直播自習室陪伴學習，營造學風；由專業課老師像學生提供推薦書目及閱讀方法，開設30天領讀群，發布讀書計劃、匯編讀書心得，讓學生愛上專業知識；鼓勵學生曬出筆記，開展形式多樣的網課筆記展示活動等等。

3.傳遞網上正能量，展現新姿態。引導學生將所學的專業知識運用在工作生活、服務社會的方方面面，通過力所能及的專業實踐活動，以彌補在線教學的不足，以及所學服務社會，積極向社會傳遞正能量，不斷提升學習的價值感和使命感，展現當代大學生的良好姿態。如教育類學生可免費舉辦農民工子女公益輔導訓練營，經過周密的安排與布置，志愿者們通過PPT授課，講解練習，帶領小朋友們體會學習的快樂。美術類學生舉辦以藝展義主題活動，以學生的繪畫、設計作品助力新農村建設和文明城市建設。藝術類學生則可以發揮專業力量，參與當地廣播電視臺欄目的制作等，通過專業傳遞青年學生的力量。

五 結語

加強線上教學學風建設，需要老師和同學們的共同努力和堅持。強調學生在教學中的地位，老師也要通過線上思政大課，引導學生學習方向，激發學習熱情，完善在線教學的支撐，提升學生的學習效果。建設良好的線上學風是完善線上教育體系、推進學習革命的必然舉措，要發揮它的最大特點，使學生學有所獲、學有所得。