小學數學生活化教學策略

王小芬

摘 要：隨著新課改深入落實，教師越來越關注學生的綜合素質發展，而小學作為學生學習發展的起步階段，更是受到了相關部門的高度重視，其中《小學數學新課程標準》中明確指出：“要重視學生的主體地位，引導學生從生活實踐的角度和已經掌握的知識中學習新的數學知識?！庇纱丝梢?，在小學階段開展生活化教學是大勢所趨。作為教師，要緊跟時代的步伐，構建高效生活化教學課堂，提高整體教學水平。

關鍵詞：數學課程;生活化教學;新時代背景

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0131-03

Life-oriented Teaching Strategies of Primary School Mathematics

WANG Xiaofen? （Fuling Central Primary School， Pucheng County， Fujian Province， China）

【Abstract】With the in-depth implementation of the new curriculum reform， teachers are paying more and more attention to the overall quality development of students， and primary schools， as the initial stage of student learning and development， have received great attention from relevant departments.Among them， the "New Curriculum Standards for Primary School Mathematics" clearly states： "We must pay attention to the student's dominant position， and guide students to learn new mathematical knowledge from the perspective of life practice and the knowledge they have already mastered."It can be seen that it is the general trend to carry out life-oriented teaching at the primary school level. As a teacher， we must keep up with the pace of the times， build an efficient life-oriented teaching classroom， and improve the overall teaching level.

【Keywords】Mathematics curriculum; Life-oriented teaching; New era background

數學學科是理科科目的典型代表，雖然小學階段的數學知識在成人看來十分簡單，但是對于身心發展尚處于起步階段的小學生來說，數學知識本身具有一定的抽象性，需要學生具備良好的邏輯思維。但是，小學生的注意力一般不會超過20分鐘，并且他們幾乎不具備自我管理、自我調整的能力，所以會給他們造成一定的學習壓力，甚至部分難度較高的知識會導致學生出現畏學、厭學等不良情緒，最終導致數學教學的實際效果大大下降。對此，教師要認真解讀以素質教育為核心的現代化教學理念，并充分應用生活化教學模式，在傳授學生基礎知識的同時，培養學生的邏輯思考能力和探索創新能力，從而為學生今后的學習生涯奠定基礎。

1.生活化教學在小學階段的發展現狀

生活化教學指教師將教學活動置于真實的現實生活當中，或者采取某種方式為學生創造展示的教學情境，從而激發學生作為學習主體的強烈愿望，讓他們以積極、主動的心態去對待學習并高效完成教師布置的任務。從當前的教學環境來看，生活化教學在小學階段的發展前景是非常好的，因為相對于初中、高中來說，小學生的學習壓力相對較小，并且他們的可塑性很強，教師只需要通過合理的引導就能夠幫助學生建立生活化的學習觀念。但是，從實際的教學效果來看，生活化教學理念在數學課堂上的發展依然存在一些問題，具體有以下幾個：

第一，部分教師依然受限于傳統教學思想，沒有關注學生的學習需求，而是根據自己的理解設計理論性較強的教學內容，而忽視了數學知識和現實生活之間的關系，最終導致學生長期處于被動學習的狀態，難以促進他們的進一步發展。當然，這并不是說傳統教學不好，而是隨著時代的發展，學生逐漸成為教學活動的中心，所以教師不能再故步自封，而是從多個角度來優化、創新教學方式，讓學生體會到數學學習的樂趣。

第二，教育是我國的一項基本國策，結合相關的數據來看，我國對教育事業的投資呈現連年增長的趨勢。但是，受多種因素的影響，我國各個地區之間的教育發展是不均衡的，以小學為例，有的城市地區的學校已經建設好了生活化體驗學習教室或者專業的網絡學習教室，而一些鄉鎮地區的學校卻連最基本的多媒體教學設備都沒有普及，這就導致生活化教學難以順利開展，更無法保障數學教學的綜合質量。

第三，生活化教學是一項很大的“工程”，僅僅依靠教師個人是難以完成的。但是當今社會人們的生活壓力不斷增加，很多學生家長為了滿足孩子的物質需求，卻忽略了孩子的學習需求。比如，有的家長給自己的孩子買了很多練習冊、課外訓練等輔導課本，但是卻沒有陪孩子一起學習，更沒有引導孩子從生活的角度去觀察、思考并解決數學問題。這樣一來，僅依靠教師的個人努力很難推動生活化教學的發展，最終會使生活化理念在小學階段遇到瓶頸，難以取得進一步的發展。

2.生活化教學的具體應用策略分析

（1）設計趣味性、生活化的課堂導入，引起學生好奇心

課堂學習是學生獲取知識的重要途徑，70%以上的知識都是通過課堂學習獲得的。由此可見，課堂教學的每一個環節都十分重要，而課堂導入作為教學活動的開始環節，更加關鍵。因此，在生活化教學的背景下，教師要通過趣味性、富含生活氣息的課堂導入，引起學生強烈的好奇心，激發學生的學習熱情，讓學生能夠以飽滿的狀態去迎接整節課的學習。

例如，在教學“年、月、日”這一課時，教師可以結合我國的傳統節日或者學生比較感興趣的外國節日進行教學，讓學生從生活的角度來學習相關的數學知識。首先，通過課下對學生的觀察以及和學生之間的交流，教師發現很多學生對時間比較敏感，可能是由于天性使然，絕大多數學生都很喜歡周末和各種節假日。對此，教師可以在課堂先向學生提出一些有趣的問題來緩解學生的緊張情緒。例如，教師可以問學生：“大家有沒有最喜歡的節日呢？在這個節日里，你們會做什么呢？”然后，在學生回答后，教師再繼續提出問題：“除了能休息和玩耍，你還有喜歡這個節日的原因嗎？”最后，教師再結合學生的不同回答總結：“看來每位同學都有自己喜歡的節日（或生日），那么接下來就讓我們從數學的角度來學習和年、月、日有關的知識吧?！边@樣一來，通過幾個生活化的問題，就能夠讓學生盡快進入學習狀態，并從生活的角度去思考和理解教師所講的內容，從而實現生活化教學的基礎目標。

（2）在教學中融入趣味游戲，培養學生生活化觀念

小學生正處于天真無邪、活潑好動的童年階段，相較于枯燥、乏味的數學概念或者數學公式，他們更喜歡趣味十足的游戲。因此，教師可以在數學教學中融入教學游戲，為學生創設真實的教學情境，并引導學生積極參與其中，讓學生能夠身臨其境地學習相關的數學知識，培養學生的生活化學習觀念。

例如，在教學“購物”這一課時，教師可以按照以下方式展開教學活動。首先，教師結合多媒體設備為學生播放不同面值的人民幣，讓學生掌握我國現行人民幣的代表金額;然后，教師再利用多媒體為學生播放提前準備好的有關人們購物的視頻片段，并讓學生根據觀看的內容思考，并分享自己的購物經驗和感受;最后，教師拿出各種面額的人民幣（或者相關的練功券等），在平均分給學生后，開展“我是購物王”的游戲，并讓學生分別扮演售貨員、消費者等角色，利用自己手中的人民幣或者各種商品進行交易，實際體驗數學知識在現實生活中的應用。

再例如，在教學“認識圖形”這一課時，教師可以用競爭游戲的方式進行課堂練習，從而激發學生的學習積極性。需要注意的是，在開展競賽以前，教師應先向學生講明規則以及需要注意的事項，讓學生知道自己應該做什么、不應該做什么，避免學生在課堂練習的過程中出現惡意競爭等意外情況。

（3）基于小組合作理念開展生活化教學

一個人可以走得很快，但一群人卻能夠走得更遠。合作是人與人之間一種很常見的關系，是人們創新、發展的基礎之一。在當今社會背景下，合作能力成為一種最基本卻最重要的品質。因此，教師可以基于小組合作教學滲透生活化理念，讓學生在合作中發現數學知識和現實生活之間的關系，并形成善于觀察、勤于思考、互相幫助的良好學習習慣。

例如，在教學“軸對稱和平移”這一課時，教師可以將生活化教學理念融入到小組合作教學當中，通過引導學生討論、交流、思考來培養學生的生活化意識。首先，教師按照科學的方式將學生分為數個小組，讓每個小組的學生坐到一起后再進行詳細的講解。為了提高小組學習的效率，教師要確保每一組都有一個學習能力強的學生，并使每個小組的平均實力處于一個水平。然后，教師利用多媒體為學生播放一些圖片（如天安門廣場、天壇、剪紙等），讓學生認真觀察，并通過小組討論總結出其特點。最后，教師再根據學生提出的問題或者出現的錯誤進行具有針對性的講解，讓學生全面了解軸對稱的概念和應用以及平移的特點等基礎知識。需要注意的是，為了保證學生的學習效率，教師要在學生討論時不斷走動，監督學生，避免學生討論和學習不相關的內容，并及時解決學生遇到的問題，避免學生的合作學習遇到阻礙。

再例如，在教學“多邊形的面積”這一課時，教師可以按照上面講到的分組理念將學生分為數個小組，然后為每個小組布置不同的多邊形作為學習任務，讓學生合作完成。為了確保學生的學習效率，教師可以引導學生以不同的方式進行合作：①將多邊形分成標準圖形，每個成員負責其中一個，得出結果并進行相加，最后得出最終答案。②每位學生先按照自己的方式進行計算，然后通過討論總結出哪種計算方式更簡單、更準確。

（4）布置生活化的課后作業，加強學生的生活化認知

課后作業是學生復習、鞏固所學數學知識的重要途徑，雖然課后作業都是學生在課下時間完成的，但其仍然是整個教學過程中非常重要的一個環節。通過完成課后作業，學生會對知識形成全新的理解和深刻的記憶，所以，教師要結合陶行知先生“生活即教育”的理念，布置生活化的課后作業，讓學生根據自己的生活經驗來完成作業，從而加強學生的生活化認知，并滿足學生的個性化發展需求。例如，在教學“面積”這一課時，教師可以結合學生的實際情況，為學生布置開放性的課后作業。具體而言，在講解完和面積有關的知識后，教師可以讓學生在回家后通過測量和計算，得出自己書桌或家中電視機顯示器、衣柜正面等物品的面積，進一步加深學生對于面積公式的理解和記憶。當然，為了確保學生答案的準確性，教師可以在條件允許的情況下，通過社交平臺（微信交流群、QQ交流群等）和學生家長取得聯系，引導家長監督自己的孩子，或者和孩子一起完成作業。這樣一來，不但能夠提高學生作業的準確率，保證學生的順利發展，還能有效融洽家庭親子之間的關系，可以說是起到了“一石二鳥”的良好作用。

（5）依托教材，促進學習材料生活化

在數學中實施生活化教學指的是將數學課堂和生活實際相結合，把課堂上的數學知識變成學生在生活中會遇到的生活情境，在實際生活中教會學生學習數學。生活化學習材料能夠依托數學教材，提高學生“書本世界”和“現實世界”的交流，將抽象知識具體化。小學生教材目前的教學內容并沒有緊跟時代發展，同時缺乏生活氣息，大部分內容學生都不熟悉。材料生活化需要貼合學生的實際生活，通過多樣化的方式呈現數學學習材料，提高學生學習數學的興趣，讓學生可以積極主動地去思考，豐富學生之間的合作交流，讓學生得到充沛的情感體檢，在快樂的學習氛圍中建立數學知識體系。例如，在“百分數”教學中，教師可以為學生布置以下任務：其，一收集材料。在一開始上課的時候，教師可以讓學生講述學校周圍道路的情況。其二，選擇信息。在學生給出的信息中，教師可以設置“為了環保，在學校公路上栽種500棵樹木，但最終有490棵樹成活”。其三，自主探究。教師提出問題后，讓學生根據自己所學的知識回答。其四，教師引導。教師可以先告訴學生“公路栽樹的成活率為98%”，進而提出“98%”和“成活率”之間有什么含義和關系，讓學生先自己思考，再和同學進行交流。這種任務過程能夠讓學生更加貼近現實生活，教師選擇學生所熟悉的信息，可以讓學生體會到數學的現實意義。

（6）創設生活化教學情境，調動學生的積極性

實踐表明，在趣味化的情境當中能夠提高學生的學習積極性和興趣，并提高其感知能力。小學數學是為了幫助學生打好數學基礎，需要注重數學的普及性以及基礎性，不能把小學數學當成學術研究，需要將重點放在促進學生數學發展方面，通過小學數學提高學生對數學知識的熱情以及學習興趣，將學生的數學知識和生活實際相聯系，讓學生可以體會到數學的價值以及重要性，真正地提高學生學習的積極性和主動性，讓學生可以真正地喜歡上數學，為學生今后的數學學習打好基礎。例如，在教授“簡單統計”時，教師在課前可以通過“汽車銷售”為案例切入：銷售經理準備購進一批汽車進行銷售，但是因為不知道汽車的售賣行情，因此打算開展實地調查，看看當地實際的消費情況。教師可以通過多媒體模擬在1分鐘內馬路上通過汽車的情況，讓學生積極進行思考，幫助經理統計道路上測量的過往情況。然后教師需要將時間留給學生，讓學生可以自由展開討論，在討論中學生會產生一些疑問，如“要選擇具有代表性的地點”“要注意統計的時間段，避免發生偶然事件”等。最后，教師自然引入本節課的學習目標，讓學生輕松掌握知識。

總之，數學知識和現實生活之間有著密不可分的聯系，所以在開展數學教學的過程中，教師要加強對生活化教學的認識，并積極在教學活動的各個環節滲透生活化理念、運用生活化教學方式，培養學生從數學的角度觀察世界、思考問題的習慣，以及從生活的角度分析、解決數學問題的能力，進而構建現代化、高效的數學課堂，讓學生在感受到數學知識魅力的同時，激發學生的主觀學習意識，提高他們的學習效率，為他們將來的學習發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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