直擊課堂，精準提問

呂孝婷

摘要： 素質教育不斷推進，對課堂教學提出了更高的要求，課堂提問作為教學中的一環顯得尤為重要。課堂提問貫穿于整個課堂教育教學活動之中。精準提問，對于提高課堂教學效率、培養學生良好思維習慣和學科素養具有重要意義。本文從提問的重要性、現狀以及解決策略等三個方面，結合平時教學實踐，論述了課堂提問在初中道德與法治教學中的運用。

關鍵詞： 課堂提問? 初中道德與法治? 學生參與? 解決策略

???引言

課堂提問是依據教學內容，向學生提出問題的一種教學方法，可以起到設置懸念、引起關注、促人思考的作用。在當代教育變革的大環境下，立足課堂，精準提問，能夠提高教學效率，促進學生全面發展。本文結合教育教學實際，談談在初中道德與法治課堂中提問這一方法的精準運用。

一、課堂提問的重要性及其現狀

（一）提問的重要性

提問可以使學生的注意力持續集中在課堂上，積極參與到課堂活動中來。學生的學習積極性和學習興趣得以調動，也有利于教師從側面了解學生的學習情況。

1.引起學生注意，引導學生參與

課堂提問能使學生保持注意力，充分調動主觀能動性，做學習的主人，發揮主體作用。如我在八年級道德與法治教學中，為了讓所有同學“動起來”進行知識梳理，在“課堂小結”這一環節，采取小組合作總結、教師抽查提問的方式進行。學生舉手搶答，組員回答得多且正確的小組獲勝。學生參與度高，都能積極踴躍發言，一節課下來“學有所得”，作業反饋也很好。不僅僅在此環節，其他環節運用提問，也能讓學生立刻集中注意力，回歸課堂，有效避免分心和走神現象的發生。

2.培養學習興趣，增強學生自覺性

學生們力求又好又快地解決問題，就會開動腦筋，快速思考，提高學習積極性和自覺性。例如教學七年級道德與法治課突破“情緒與情感的關系”這一重點問題時，我先是從二者之間的區別與聯系方面大概講解了一遍，學生表現不一，認真的同學在書上畫線并記筆記，不太認真的同學不清楚自己要干什么。發現這一現象后，我意識到學生對我的講解并不感興趣，于是我立即改變策略，請同學們課下來探究這一問題。我將全班學生分四組，分別運用圖例展示、表格對比、詩詞連連看、文字總結四種形式，讓學生課下分工合作，下節課分組展示“情緒與情感的關系”。教師據此內容進行提問，比如在“詩詞連連看”中為什么這首詩表達的是情緒而不是情感呢？成員能夠對答如流的組獲勝。教師通過對學生答案的點評，使學生知道問題是否得到了解決，進一步激發了學習的積極性和創造性。

3.有效師生互動，了解學情狀況

提問可以聚焦重點難點并根據學生反饋信息及時變通教學活動。學生理解起來有困難的，仔細講解;學生已經理解的，點到為止。例如在學習“公民有哪些基本權利”這一內容時，先出示幾幅漫畫，讓學生結合書本判斷“漫畫反映了公民在行使什么權利？”通過提問教師很快發現，剛接觸權利知識，很多同學要么不能完全理解個別權利的含義，不會判斷，要么不知該如何表達某一項權利，比如書本中“人格尊嚴不受侵犯”這句話，學生不知道如何表述這項權利。教師發現這些問題后，在講解時會有所側重，著力解決學生不太明白的地方;學生也會因為某些問題沒搞懂而仔細聽講，真正做到教與學相輔相成，相互促進。

（二）課堂提問現狀

1.提問隨意，方式單一

教師在課堂上提問的問題，有時太過隨意，提問的方式也較為單一。例如，有的老師一直問“是不是”“對不對”“可不可以”這類判斷性的問題。對于這類問題，學生往往因太過簡單而不夠“走心”。

2.問題設計，脫離生活

有的教師在課堂提問時，沒有把提出的問題與學生生活實際結合起來，未能讓學生親身體驗知識的產生和發展過程，從而無法對問題有一個深入的思考過程。

3.不重過程，只重結果

部分老師有時只是為了提問而提問，對學生的回答沒有作及時、適當的評價，忘記了課堂提問的意義到底是什么。學生的回答有時會偏離問題的主旨，教師追問、引導不當，影響課堂提問的效果，丟失了最重要的課堂生成。

二、課堂提問現狀的解決策略

（一）創設情境，把握時機

教學時，教師從貼近學生生活現實的實例、實物、實情入手，設計特定情境，把書面的道德與法治知識與生動的生活實際內容聯系起來，喚起學生對知識的渴求。比如處理“個人節奏與集體旋律的關系”這一問題時，可以請學生進行生活情境表演，展現生活中人們屬于多個群體，在不同的群體中，人們扮演不同角色。情境表演之后再提問，能把枯燥無味的理論內容變得生活化，激發學生學習興趣，撥動學生思維之弦，提高學生的學習積極性和主動性。

另外，教師要把握提問時機。在知識的關鍵處提問，能突出重點，突破難點，幫助學生清除學習障礙。在思維轉折處提問，有利于促進知識的遷移和升華。如教師在教授“如何處理個人意愿與集體規則的關系”這一知識點時，首先介紹“什么是規則”，然后請同學們列舉在學校生活中的規則。同學們列舉規則后，教師突然話鋒一轉，順勢提問“你認為這些規則是否限制了你的自由？為什么？”此時學生就會進行深度思考。接著再提問“如何正確處理個人意愿與集體規則的關系”這一問題時就容易得多。

（二）給足時間，耐心等待

教師在進行提問時，如果給學生思考問題時間過短，學生不能充分思考，結果只能使學生失去信心，還會對其他同學回答問題造成不良影響。相反，如果教師能夠耐心等待，給學生足夠的思考時間會取得意想不到的成效。當然等待也要分情況。例如學習“公民權利的保障書”這一課，在問到“憲法的基本原則”時，只需給學生幾秒的反應時間。因為問題非常簡單，在書本中易于尋找，答案呼之欲出，再等待便是浪費時間。但是在問到“憲法為什么是公民權利的保障書”時，就需要給學生幾分鐘的思考時間了。因為提問的問題需要解析，學生也需要時間在書本上歸納總結。耐心等待學生思考，必能使更多的學生參與進來，“投之以時間，報之以進步”。

（三）注意提問層次性，探究系統性

提問要有梯度，先易后難，依據學生的認知特點。教學時，我們可以把難度大的問題分解成若干“小問題”，由易及難、由淺入深，富有層次性。這樣課堂提問既能照顧到學生的差異性，又能循序漸進引導學生學會思考。例如在講解監督權時，有的老師直接拋出問題“行使監督權有何意義”，學生對這個問題猝不及防，基礎較薄弱或者沒有預習的同學就無法跟上老師的教學步伐。學生易于接受的順序應該是先簡單介紹監督權的內涵，再運用漫畫或者視頻的方式進行感官呈現，緊接著讓學生思考“行使這一權利要注意什么”，最后再探究其意義。一個個小問題由淺入深，相互關聯，使學生對新學知識形成一個系統全面的知識框架，同時也可以在一定程度上消除學生面對難題時望而生畏的心理。

總之，課堂提問要注重抓住提問的時機，明確提問的目的，創設提問的情境，不斷提高提問的難度，不設定“唯一的標準答案”。教師要做“射手”，瞄準教學目標和問題“靶心”，一擊即中，讓學生的每一根“神經”都能隨著課堂節奏跳動。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦

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