一流專業建設背景下畢業設計改革與實踐

陳旭東 劉晨輝 孫斌

摘 要：立足于一流專業建設，參照水利水電工程專業的人才培養要求（工程能力強、具備國際競爭力），鄭州大學在2021屆水利水電工程專業畢業設計中進行了改革與實踐。本研究基于調查問卷結果對改革的效果進行評價與深入分析，并有針對性地提出了一些持續改進的建議，為水利水電工程一流專業建設與人才培養提供科學指導。

關鍵詞：一流專業;水利水電工程;改革;實踐;持續改進

一流本科、一流專業、一流人才，是我國建設一流大學和高等教育強國的根本。作為一流人才培養的基本單元，一流專業需要做到“面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力”。鄭州大學水利水電工程專業（以下簡稱水工專業）始建于1959年，2007年獲批國家首批第二類特色專業建設點，2012年獲批河南省專業綜合改革試點專業，2015年、2018年兩次通過全國工程教育專業認證，2020年成功入選國家一流專業建設行列。相比以往的人才培養要求，一流的工科專業需要培養工程能力強、服務意識強、具備國際競爭力的卓越工程師，這也是“建設工程教育強國”和“產學合作協同育人”的要求。完善的實踐教學體系是保障水工一流專業人才培養的關鍵，畢業設計是實踐教學中的重要一環，為培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力提供了途徑。針對新形勢下的人才培養要求，鄭州大學提出“服務區域經濟，讓學生忙起來;明確定位，讓團隊指導力量強起來;加強監控，讓培養質量高起來”的改革舉措，并在2021屆水工專業畢業生中實施這些改革措施。課題組秉承“學生中心、產出導向、持續改進”的質量理念，從改革實際成效出發，提出持續改進的方向和對策，為一流專業建設和人才培養提供依據和支撐。

一、鄭州大學水工專業畢業設計改革效果評價

（一）鄭州大學水工專業畢業設計改革情況

畢業設計課題由指導教師申請，經院系審核通過后向學生發布，再按照雙向選擇的原則確定課題。畢業設計質量利用過程文件控制，包括畢業設計任務書、開題報告、畢業設計計劃進程表、中期檢查表（含指導教師評價意見）、畢業設計文本、與專業相關的英文文獻翻譯及對應的英文文獻原件、畢業設計答辯記錄及評閱意見（含一位非指導教師評閱意見及答辯委員會意見）。

課題組針對鄭州大學水工專業畢業設計中存在的部分選題缺少大工程概念、一些青年指導教師工程實踐經驗欠缺、學生重視程度不夠等問題，提出帶領學生深入工程現場、加強青年教師與水電企事業單位合作、嚴把答辯關等舉措，并在2021屆水工專業畢業設計環節實施。

（二）鄭州大學水工專業畢業設計改革效果評價方法

為了便于了解水工專業畢業設計改革的效果，課題組設計了包含十個基本問題的滿意度調查問卷，在實施改革的2021屆畢業生中進行能力培養滿意度調查，并與2020屆學生的調查結果進行對比。十個問題包含了卓越工程師十個方面的能力，分別是：1.獨立完成設計思路;2.了解設計的工程意義;3.了解設計對社會、環境、倫理的影響;4.了解與設計相關的國內外現狀或發展趨勢;5.聯系實際工程對設計方案進行分析比較;6.能利用工程原理解決復雜的工程問題;7.清晰規范地表達設計過程;8.在設計中與教師、同學交流觀點;9.提升英語尤其是專業英語能力;10.具備自主學習和終身學習的意識和能力。

（三）鄭州大學水工專業畢業設計改革效果評價結果

此次調查面向2020屆和2021屆水工專業畢業生，具體過程如下：在2020屆水工專業畢業生中發放155份問卷，回收132份，回收率約為85.2%;在2021屆水工專業畢業生中發放145份問卷，回收126份，回收率約為86.9%。問卷回收率較高，可滿足對改革效果進行評價的要求。具體的滿意度調查結果如表1所示。

二、鄭州大學水工專業畢業設計改革成效分析與討論

調研發現，2020屆水工專業畢業生對畢業設計在獨立完成設計思路，了解設計的工程意義，了解設計對社會、環境、倫理的影響，聯系實際工程對設計方案進行分析比較，清晰規范地表達設計過程，具備自主學習和終身學習的意識和能力這些方面能力培養的滿意度較高。他們對畢業設計在了解與設計相關的國內外現狀或發展趨勢，能利用工程原理解決復雜的工程問題，在設計中與老師、同學交流觀點，提升英語尤其是專業英語能力等方面能力培養的滿意度相對較低，甚至有不少學生對能利用工程原理解決復雜的工程問題，提升英語尤其是專業英語能力兩個方面能力培養的滿意度為一般，這進一步印證了2020屆水工專業畢業設計課題缺少與工程實踐的結合。從大工程中分離課題不利于培養學生解決復雜工程問題的能力，而解決復雜工程問題的能力是建設工程教育強國的基本要求，也是我國工程相關專業畢業生實現國際市場通行的必備條件。

鄭州大學在2021屆水工專業畢業設計中實施了結合實際工程服務區域選題、加強與企事業單位工程師合作指導畢業設計、強化過程監控和嚴把答辯關等改革舉措。由表1可知，2021屆畢業生對上述10項能力培養的滿意度有所提高。其中，對聯系實際工程對設計方案進行分析比較，能利用工程原理解決復雜的工程問題，在設計中與教師、同學交流觀點，提升英語尤其是專業英語能力等方面能力培養的滿意度提升較為明顯，說明學校在2021屆水工專業畢業設計中實施的改革是卓有成效的。

盡管如此，在2021屆畢業生中，仍然有19%的學生對了解與設計相關的國內外現狀或發展趨勢能力培養的滿意度為一般，18.3%的學生對能利用工程原理解決復雜的工程問題能力培養的滿意度為一般或不滿意或很不滿意，31.8%的學生對提升英語尤其是專業英語能力培養的滿意度為一般或不滿意或很不滿意。課題組對這種現象進行了深入分析，發現主要存在三個方面的問題：

選題方面。雖然此次選題均來自于實際工程，并且每人一題，但也存在一些相似的課題，如“王莊水庫除險加固工程初步設計”與“青山扒水庫除險加固工程初步設計”以及“洛陽洛寧崛山水電站增效擴容改造”與“洛陽洛寧張村水電站增效擴容改造”等。

英文能力培養方面。畢業設計中主要有兩處涉及英文，分別是畢業設計的英文摘要、與專業相關的英文文獻翻譯。

畢業設計答辯環節。畢業設計答辯環節通常由4～5名教師組成答辯考核小組對該組教師指導的學生進行答辯考核。另外，在答辯過程中，教師通常就專業問題進行提問，很少涉及英語表達。

三、“學生中心、產出導向、持續改進”建議

由上述分析可知，盡管鄭州大學在2021屆水工專業畢業設計中實施的改革取得了不少成效，但依然存在不夠完善之處，課題組從產出導向的角度出發，以培養工程能力強、具備國際競爭力的卓越工程師為目標，對畢業設計環節持續改進，主要建議如下：

（一）進一步提升課題設計與指導質量

一些學生尤其是自我要求不高的學生看到相似課題容易滋生惰性，他們套用其他學生的模板或方法進行計算和繪圖，“掌握”知識而非“運用”知識，“簡單套用”原理而非“深入應用”原理，“照搬”方法而非“經過分析”尋找方法。在這種情況下，課題組有兩方面的建議。一方面，教師在發布選題時，應進一步提升課題質量，盡量避免雷同，讓學生看到課題時充滿新鮮感，激發他們學習的興趣和探索的熱情。另一方面，指導教師要嚴格把控畢業設計的中間過程。指導教師每周都要跟蹤學生的設計進展，除了關注學生做了什么，更要多與學生互動交流，多問學生為什么這么做，并對計算過程進行探討。通過這兩方面工作提升學生把握國內外研究現狀、利用工程原理解決復雜工程問題的能力。

（二）增加英語的使用度

通過閱讀、翻譯文獻提升英語能力對不少學生而言是一種挑戰，部分學生對借助翻譯軟件進行翻譯非常依賴。此外，在畢業設計指導過程中，指導教師大多關注畢業設計課題的進展，很少過問英文翻譯的細節，采用英文交流更是少見。一方面，建議指導教師不要停留在審核英文文獻翻譯及對應的英文文獻原件是否具備上，而要在指導過程中加強英文文獻翻譯的詢問交流工作，不僅要關注學生翻譯的進度、翻譯過程中遇到的問題，還要和學生就英文文獻的結構和表達方式進行探討。另一方面，建議指導教師在答辯環節增加英文的使用度，通過英文問答切實提升學生中對英、英對中的語言應用能力。

（三）嚴格把控畢業設計答辯通過底線

目前，答辯考核小組多以指導教師本人為主要考核者，其他教師無法真正發揮考核者的作用。一方面，建議畢業設計答辯采用指導教師回避制度，即畢業設計指導教師不作為該生的答辯考核小組成員，以利于最大限度發揮答辯考核小組成員的作用。另一方面，建議答辯考核小組成員就畢業設計核心問題和關鍵方法技術進行深入問詢，杜絕“水”答辯、“形式”答辯，提高答辯的難度，提升學生對畢業設計的重視度。同時，答辯考核小組應客觀了解學生畢業設計的真實完成情況，并嚴格把控答辯通過底線，對未完成培養目標要求的學生暫緩畢業。

對標一流專業建設和新時期人才培養要求，鄭州大學水工專業對畢業設計進行了改革與實踐，并針對實踐情況提出了進一步完善的建議。畢業設計作為人才培養的重要環節，其選題、指導、答辯的質量關乎人才培養目標的實現。而人才培養的內涵在國內外發展格局中不斷發生變化，這就要求畢業設計不斷變革、持續改進，提升人才培養的質量，為國家發展貢獻力量。

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責編：瀚 海