基于英語學科核心素養的小學英語單元整體教學設計

鄧麗華

摘要：核心素養是決定一個人未來成功的關鍵，而小學階段又是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期。因此，作為一名教師，除了要做好對學生知識點的指導，還要做好學生核心素養的培養，這種核心素養的培養不能僅僅存在于理論層面，而是必須落實到課堂、落實到學生的真實生活。綜上所述，為了幫助學生，促進其英語核心素養的形成，教師一定要學會從學生的角度出發，合理地安排教學計劃。本文就針對基于英語學科核心素養下的小學英語單元整體教學設計進行分析，希望能給大家帶來幫助。

關鍵詞：英語教學;核心素養;小學英語;整體教學

前言：單元整體教學被廣泛應用于英語教學的各個階層，無論是小學、初中還是高中，這種教育方式都屢見不鮮。所以，教師應當將重點放在努力提高單元整體設計的教學質量上，簡而言之，就是將零碎的、雜亂的知識點進行整理和串聯，使其具有一定的關聯性與整體性。對于學生而言，將知識點進行串聯以后，原本抽象的知識點就會變得更加生動，學生對其學習和記憶的效率也會大大提高。針對各個單元整體設計的教學方式，就是要抓住各個單元的整體性及規律，創立教學情境、設立教學活動，更好地解讀每個單元中的核心內容，從而達到高效教學的目的[1]。

1.確定單元教學目標

在我國，英語教材及參考書的種類豐富多樣，各具特色。對于PEP小學英語新人教版教材來講，教材的每一個單元都對應一個核心的主題，因此，該教材的內容設計有著很強的整體性以及針對性。作為教師應該做到的就是，把這種針對性及整體性通過合適的方法牢牢地灌輸到學生的腦海里。在設計教學計劃時，要牢牢以單元主體為主線，以此來將單元板塊串聯起來，形成單元的整體教學。如新人教版PEP三年級上冊的英語教材中第一單元《Hello！》，本單元的主題是問好，作為小學英語學習的開端，因此，本單元的教學目標就是通過學習，會使用一些簡單的語句，例如Hello、Hi、Goodbye等向別人交流問好，并以此延伸出一些育人道理，例如要尊敬老師，講文明懂禮貌等。教師應當根據板塊功能與主體指向，結合不同模塊及不同的學習方法，靈活而又有針對性地設計教學活動[2]。

2.創設單元語境及活動

作為一名處在成長關鍵期的學生，他們懷著一顆好奇的童心，世界對于他們而言是新奇的，同時，他們也缺少了一些自制力，自我控制能力較弱。因此，為了幫助孩子們更加深入地理解單元主題，教師應當適當地對學生進行必要的引導，建立一個充滿趣味性的情境，讓學生們不由自主地走進這個充滿童趣的學習樂園。如新人教版PEP英語教材的第四單元《We love Animals》，本單元以“我們喜愛動物”為主題，教師可以在課上通過多媒體的方式來向同學們放映一些關于動物的紀錄片、動畫片。然后教師可以根據屏幕上出現的動物來進行提問，并且可以讓同學們模仿動物的語氣來進行回答，使課堂教學變得生動有趣，師生之間的互動也會更加頻繁[3]。

除此之外，根據單元主體的不同，在合適的單元里，教師可以在課堂上跳出傳統教學的束縛，采取一種全新的教學模式，讓更多的同學深入地參與到教學活動中去。例如，以PEP新人教版小學四年級上冊英語第三單元《My friends》為例，教師就可以提前讓同學們自由分組去準備英文情景劇，通過英文情景劇的方式，既可以鍛煉到同學們英文的實際應用能力，也可以借此加深同學之間的友誼，而這樣的活動，對培養學生的心理素質及表現力也有著積極作用。

3.優化單元作業設計

3.1英語語言能力與思維的培養

語言能力是英語核心素養的重點，因此，應該將語言的應用看作是英語實際能力的一種體現。在英語學習當中，最困難的莫過于英語思維的培養，只有讓語言回歸于實際生活的應用，形成一種本能的、自然的條件反射，才能使英語應用達到接近于母語的水平。因此，在課后的作業的布置中，教師也應該以此為重點，鼓勵學生們勇敢地將所學英語多講、多用。以PEP新人教版小學五年級上冊英語第一單元《What is he like》為例，本單元的主題是通過對話描述人的特征，教師就可以以此為核心布置家庭英語交流作業，讓孩子用英語去描述自己心中父母的性格、外貌等等，有能力家長也可以嘗試著和學生一起交流。只有將英語說得多了，才能找到英語應用及語感，以此來達到提升英語語言能力和英語思維培養的目的[4]。

3.2英語文化意識的滲透

在平日里的英語教學過程中，大多數教師只關心學生的語法應用是否規范，英文發音是否標準，這樣的教導對學生的危害很大，在這樣的教育理念下，學生只會對一些英文句式進行被動地模仿，一旦交換了場景，在不同場合下，需要用不同方式及語氣對語言進行應用時，學生就會變得毫無頭緒，這正是缺少“英語文化意識”的體現。因此，為了培養學生的英語文化意識，教師可以帶領學生跳出課本，多看一些和單元主體相關的英文電影。以PEP新人教版小學三年級下冊英語第三單元《At the zoo》為例，本單元主題是動物園，教師就可以在課上播放與主題相關的電影，例如《The Lion King》（獅子王）、《Finding Nemo》（海底總動員）等等，讓學生從電影中去領悟英語在實際應用時的巧妙，提高自身的英語文化意識。

4.合理進行單元教學點評

對于小學英語單元教學的評價，首先要根據之前定下的單元教學目標，結合教學過程當中出現的問題以及最終實際的教學結果去分析。單元教學點評的分析對象主要有以下幾項。

4.1對教師在教學過程中的點評

對教師在單元教學過程中的點評，主要就是看教師是否以單元主體為根本對知識點進行串聯與整理，是否能發揮出課本中單元主體的指向性作用，以此來提高學生的學習效率及學習效果。除此之外，還要看教師是否以單元主題為基礎，營造出一個風趣幽默、能將學生代入其中的課堂[5]。

4.2對學生在學習過程中的點評

對于學生在學習過程中的評價，傳統意義上的隨堂測驗及單元考試是重要的考察手段。但根據英語學科的特殊性，成績的高低并不能完全代表學生的英語學習效果。教師在平時的課堂教學中，應多關心學生在課堂上的參與與互動，以課堂參與度作為參考，以此來對學生的學習進行合理的點評。對于那些在課堂上表現較差的學生，教師應當積極地在課下與他們進行溝通，找出問題的所在，更好地幫助學生參與學習。

結語：總的來說，英語學科的核心素養主要是通過日常生活中及應用體現出來的，因此，在教師進行教學過程中，應牢牢把握住這一關鍵點，運用單元整體教學的方式，將抽象化的知識點具體到學生的日常生活當中，抓住單元的主題核心，將涉及的相關的知識點進行聯系和整理，構建出一個具有整體性的知識框架，讓學生擺脫平日里枯燥的英文單詞及語法，從低效的被動學習中解放出來。

參考文獻：

[1] 張云鶴.探析學科核心素養的小學英語單元整體教學設計[J].校園英語，2019（30）：224-224.

[2] 陸風瑞.通過單元整體設計培養小學生英語學科核心素養[J].英語教師，2021，21（10）：188-190.

[3] 駱慧宇.單元教學中培養英語學科核心素養的探討[J].語言與文化研究，2019（01）：103-105.

[4] 喬菲.在主題單元教學中培育英語學科核心素養[J].北京教育（普教版），2019（03）：60-60.

[5] 周詩杰.基于學科核心素養的小學英語單元整體教學設計探究[J].英語教師，2018，18（15）：156-159.