核心素養背景下初中語文群文閱讀教學探究

歐樹芬

摘要：基于核心素養培養要求來開展教育教學活動，是一個必然選擇。本文立足初中語文，分析核心素養下的閱讀教學。在這一教學活動中，采用群文閱讀這種方法，能起到提升教學質量的作用。因此，需在核心素養培養背景下探討這種方法如何使用才能彰顯價值。本文將從語文核心素養四個方面入手，展開分析。

關鍵詞：核心素養;初中語文;群文閱讀

引言：

群文閱讀是指在閱讀教學中，將多個文本同時提供給學生，鍛煉他們的閱讀能力。在具體應用的過程中，充分考慮核心素養培養對學生的要求，能提升課堂質量。以此為基礎，設計初中語文群文閱讀課堂，讓這種方法的價值最大化的發揮，同時，讓學生在語文閱讀課堂上有更多的獲得感。

一、多文本助力學生語用能力的提升

在語文核心素養的四大方面中，語用能力是比較重要的一點，也是比較基礎的。在全文閱讀教學過程中，可以通過給學生提供多個文本，讓學生有更多的鍛煉自己語言文字建構與運用能力的機會[1]?？梢韵葟恼n內的文本入手，帶領學生分析。然后讓他們用分析課內課文的方法去分析課外的這幾篇，實現以一篇帶多篇的目的。比如在《春》這一課中，教學時可以先從課內這一文本入手，讓學生說說自己眼中的春天。當學生從多個方面闡述了自己眼中的春之美之后，再引入幾篇描寫春天景色的文章，如《春天里的秋天·序》巴金;《故園春》柯靈;《記春園瑣事》林語堂，讓學生看看這些名家是如何描寫春天的，對比自己剛才說的，感受這些文章的精妙之處。隨后進入對這些文本的細致分析中，在學習期間，可以大膽表達自己的見解，這也是鍛煉學生對語言文字的運用能力的一種方法?？梢哉f，群文閱讀給學生提供了表達環境，面向多篇文本，有多個表達機會，比如針對某一篇發表見解，或是針對某兩篇作對比，學生均能有自己表達的機會，這是它應用的一個重要價值。

二、開展對比閱讀分析，鍛煉思維能力

在群文閱讀應用的過程中，可以有效鍛煉學生的思維能力，讓他們在分析多篇文本的過程中，總結這些寫作方法，總結閱讀方法。在教學的過程中鍛煉學生的思維這是語文核心素養的一個重要要求，語文閱讀課堂一定不能成為學生從老師腦海中復制知識的場所，學生必須能在課堂上積極的思考，針對現有的閱讀文本，提出自己的見解，說自己的感悟[2]。這樣的語文閱讀課堂，才能實現鍛煉學生閱讀能力的目的。以此在開展群文閱讀的過程中，就可以讓學生針對這些文本展開對比，閱讀分析。比如在《狼》這一課中，可整合《狼的尊嚴》，《駱駝是怎樣打敗狼的》，《白狼的故事》，《一匹狼的自由》等多篇文章，讓學生重點分析文章的結構、表達方法，這些文章是如何描寫狼的，各從哪些方面入手，中心是什么？隨后總結不同寫作方法給人的感受。以對文章中心思想的對比分析為例，教材中的《狼》這一課文，表現了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性和屠夫勇敢機智的斗爭精神。學生則需按照這一思路去自主地分析其他文章寫了什么？中心思想是什么？在分析對比中，鍛煉思維能力。

對比分析還有一個好處就是讓學生學習如何閱讀，在閱讀文章時，應該注意哪些內容。群文閱讀能讓學生看到，同樣一個事物，不同的人有不同的描寫角度。大家在行文安排方面有差異，但相同的是，都將這一事物的特點寫了出來。這可以讓學生在后續閱讀時，用更寬廣的思維看問題。

三、多媒體助力，引導學生在群文中發現語文之美

在語文閱讀學習中，發現語文之美，只是核心素養的一個重要要求，基于此，在群文閱讀教學過程中，可以多借助多媒體的力量，給學生呈現出靈活而豐富的語文閱讀課堂。在講解古詩詞內容時，就可以利用多媒體展示特定的畫面，讓學生感受這些詩句之美[3]。比如《天凈沙·秋思》，講解時，可以用多媒體展示 “枯藤老樹昏鴉”到底是一種什么景象。學生真真切切地看到，會加深理解，從群文中體會古詩詞之美。還可以引入描寫秋景的現代文，比如《秋天的懷念》，里面描寫秋景的語句跟詩歌里的描寫秋景的手法，有什么異同點。這些需要引導學生自主分析，而不是教師直接告知學生。另外，在現代文教學中，可以在組成群文之后，用多媒體展示一些句子，讓學生先分析這些句子這樣表達的好處。比如《濟南的冬天》這一課中，就用了大量的比喻，將作者對濟南的冬天的熱愛，展現得淋漓盡致。此時可借助多媒體給學生展示冬日圖，然后分析多篇描寫冬日的文章，發現語言之美。

四、重視知識拓展，培養學生的文化傳承能力

語文核心素養要求學生具備文化傳承能力，所以在閱讀課堂上要以此為依據，對學生進行全面的培養。對此，教師需要先對語文教材作出分析，挖掘其中的傳統文化等內容，在課堂上穿插講解。同時借助群文的力量，強化學生對這些內容的理解。比如寓言故事，這是一種優質傳統文化，如七年級上冊的《杞人憂天》，在講解時就可以引入多篇寓言故事，讓學生分析這一類文本的特點，從而感受我國傳統寓言故事的魅力，感受其內涵。群文在這一過程中發揮的作用是，方便學生總結歸納特點，從個別到整體，去全面的認識這一文化內容。在此基礎上，學生會積極學習這些文化，因為他們的興趣被調動了。寓言故事屬于顯性的傳統文化，教學時可按照這種思路處理[4]。針對現代文，則需挖掘其中的傳統文化點。語文教材中蘊含的傳統文化內容是十分豐富的，有些是隱性的。比如《阿長與《山海經》》這一課，其中就蘊含著民俗美，比如除夕夜里的展望美，祈福聲中的祝福美，這是需要給學生拓展的。將這些內容剖析后展示給學生可以助力他們深化對課文內容的理解。

五、結束語

總而言之，在核心素養背景下應用群文閱讀教學，需全面了解核心素養，明確其包含哪幾方面的內容，再以此為指導，組織群文閱讀活動。這種方法的價值非常大，語文教師一定要充分分析這種方法，理清其要點，并將其靈活應用在課堂上。

參考文獻

[1] 陳光貴. 核心素養背景下的初中語文群文閱讀教學策略[J]. 新一代：理論版， 2019（5）：1.

[2] 葛鐵飛. 基于核心素養背景下的初中語文群文閱讀探究[J]. 知識窗（8-14日刊）， 2020.

[3] 郭勝華. 讓學生的心靈在"群文閱讀"中飛揚 ──淺談核心素養背景下的初中語文群文閱讀教學策略[J]. 學周刊， 2021（21）：2.

[4] 王琰， 朱俊璇. 核心素養視野下初中語文群文閱讀教學策略研究[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2021（15）：2.